如何回應(yīng)幼兒玩玩具時(shí)的表現(xiàn)指導(dǎo)幼兒游戲

園本教研案例:如何回應(yīng)幼兒玩玩具時(shí)的表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒游戲1、問題來源通過研究玩具，教師逐漸意識(shí)到自己在幼兒游戲中的回應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了非常重要的作用。在與教師交流后發(fā)現(xiàn)，如何適宜回應(yīng)一直是困擾教師們的問題:在回應(yīng)的時(shí)候說多了會(huì)限制了幼兒學(xué)習(xí)，說少了會(huì)沒起到支持的作用；當(dāng)幼兒玩玩具遇到問題卻沒有主動(dòng)求助教師時(shí)，教師該不該介入?介入會(huì)不會(huì)影響幼兒游戲?不介入幼兒能不能獲得發(fā)展?在教師觀察幼兒玩玩具時(shí)，如何回應(yīng)能夠有效支持幼兒的游戲、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展呢?可見，針對(duì)教師們對(duì)“回應(yīng)”提出的顧慮，有必要組織老師們走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，通過實(shí)踐觀摩研討來澄清想法，理清思路。2、教研問題分析和診斷(1)要意識(shí)到“顧慮”的意義和價(jià)值，是深入研究的新開端。教師對(duì)回應(yīng)提出的“顧慮”是基于教師對(duì)玩具研究的自主思考和對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的?；叵胙芯客婢咧?，很多老師要么盲目游走在區(qū)域間不知道如何觀察，要么忙于應(yīng)付幼兒的告狀，處理社會(huì)性問題。沒有觀察目標(biāo)，看不懂幼兒的游戲，教師是不會(huì)主動(dòng)研究如何回應(yīng)幼兒的。由此可見，教師對(duì)回應(yīng)的“顧慮”正是在觀察和解讀了幼兒和游戲之后，對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的更深一步的思考。因此，必須向教師明確，產(chǎn)生這樣的“顧慮”是玩具研究到一定深度的結(jié)果，是很有研究?jī)r(jià)值和意義的，與教師的能力水平?jīng)]有直接關(guān)系。這樣的澄清目的是讓老師們將“怕”的顧慮轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和研究的動(dòng)力，不要因?yàn)轭檻]而不敢去做，失去教師的作用。(2)要認(rèn)清“顧慮”背后的本質(zhì)--沒有站在幼兒視角看待問題。在前期“研究解讀幼兒”的教研中，我們一直強(qiáng)調(diào)的是，解讀就是要用幼兒的視角看待幼兒，看待游戲。當(dāng)教師們暫時(shí)放下“教"的想法去解讀幼兒游戲時(shí)，確實(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)真實(shí)、獨(dú)特和完整的幼兒。然而提到“回應(yīng)”，當(dāng)教師們?cè)倩氐綄W(xué)與教的關(guān)系中時(shí)，又不由得只站在教師的視角看待“回應(yīng)”，困感在“多說還是少說”與“介入還是不介入”之間。其實(shí)“回應(yīng)”依然需要站在幼兒的視角，取決于幼兒當(dāng)前的需要。教師需要判斷最影響幼兒當(dāng)前游戲的因素，提取對(duì)幼兒當(dāng)下的發(fā)展最有價(jià)值的因素，這是價(jià)值判斷。而“介入還是不介入”與“多說還是少說"是回應(yīng)時(shí)機(jī)的問題。(3)要回歸“回應(yīng)”的作用與目的-支架幼兒的發(fā)展。教師回應(yīng)幼兒的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，然而幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的。幼兒的現(xiàn)有水平與可能發(fā)展到的水平之間有一段區(qū)間，教學(xué)就發(fā)生在這個(gè)區(qū)間里，這就是最近發(fā)展區(qū)的理論。"回應(yīng)“作為教師支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略實(shí)際上場(chǎng)是一種教學(xué)。因此，“多說還是少說”“介入還是不介入”取決于教師是否能支架幼兒的發(fā)展。3.教研方案（黑體部分是教研的方案，每一次教研活動(dòng)之前都要根據(jù)具體情況制定方案，方案制定好了，教研活動(dòng)不會(huì)跑偏。這部分內(nèi)容特別關(guān)鍵。）目的：1.通過解讀幼兒游戲，提高教師對(duì)回應(yīng)時(shí)機(jī)的價(jià)值判斷能力.2通過梳回應(yīng)策略，提高教師回應(yīng)幼兒的專業(yè)水平，支架幼兒的發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:豐富教師觀察幼兒玩玩具的經(jīng)驗(yàn);收集教師“回應(yīng)”中的困感。物質(zhì)準(zhǔn)備:一段小男孩學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)的視頻，大白紙和筆。參加人員：每次參加人數(shù)為25人左右)、保教主任等。主持人:業(yè)務(wù)園長(zhǎng)過程：1、觀看視頻，引導(dǎo)教師理解"回應(yīng)與支架的關(guān)系”(1)現(xiàn)看一段“小男孩學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)”的視頻，(2)討論:①此幼兒的發(fā)展情況如何?②成人是如何回應(yīng)的?3成人的回應(yīng)友差幼兒的學(xué)習(xí)了嗎?為什么?(3)小結(jié):專業(yè)的回應(yīng)應(yīng)該支架幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.與視頻中的帶班教師互動(dòng)，并提出困惑(1)帶班教師發(fā)言，簡(jiǎn)述自己在班級(jí)活動(dòng)中的所起的支架作用和想法(2)分析帶班教師對(duì)幼兒玩“紫霞幾何片”的支架作用，將支架理論與實(shí)際應(yīng)用建立聯(lián)結(jié)。(3)教師提困惑。3、就困感問題展開研討(1)澄清問題，帶班教師介紹相關(guān)的游戲情況。(2)展開集體研討，從“是否介人”的困惑轉(zhuǎn)向?qū)τ變河螒蜃鰞r(jià)值判斷(3)與帶班教師對(duì)話，共同進(jìn)行價(jià)值判斷:幼兒當(dāng)前最需要什么?幼兒可能達(dá)到什么水平?(4)分紹討論，進(jìn)一步聚焦問題:如何做出專業(yè)的回應(yīng)，支架幼兒的發(fā)展?4、小結(jié):小組分享，梳理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)策略，亮明觀點(diǎn)。4、教研過程(1)觀看視頻，引導(dǎo)教師理解“回應(yīng)與支架的關(guān)系".這段幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)的視頻重點(diǎn)在于說明成人是如何支架幼兒學(xué)習(xí)的。通過共同愛看視頻，進(jìn)行細(xì)致的分析后，教師們共同梳理出了幼兒發(fā)展的軌跡和成人相應(yīng)的回應(yīng)策略。通過板書呈現(xiàn)的方式使教師更直觀地看到了幼兒階梯式的發(fā)展，以及最初水平和可能達(dá)到水平間的距離--最近發(fā)展區(qū)，而成人的策略就是幼兒發(fā)展的支架。這段視頻使得教師直觀地了解了支架的內(nèi)涵和作用，為后面實(shí)際分析教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提供了思想基礎(chǔ)。實(shí)錄片段1:觀看“小男孩學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)”視頻，討論幼兒的發(fā)展情況及成人的回應(yīng)策略。視頻內(nèi)容:地面上散落著各種顏色、各種形狀的立體小積木，一個(gè)小男孩邊把小積木拱起來，邊數(shù)著，最后報(bào)了一個(gè)總數(shù)，但是沒有數(shù)對(duì)。成人說:“很好，這次試著把紅色的積木拿出來，排成一排，數(shù)數(shù)看?！毙∧泻㈤_始挑出紅色的積木，拿一個(gè)數(shù)一個(gè)。中間把一個(gè)藍(lán)色的積木拿了出來，成人提示，小男孩馬上更正了。成人說:“你可以先把它們擺好，再?gòu)念^數(shù)?！毙∧泻鸭t色積木擺成一排，開始從頭數(shù)，但是沒有數(shù)對(duì)。成人說:“好吧，這一次教的時(shí)候，誠(chéng)一試用手指摸一個(gè)數(shù)一個(gè)，要摸到每一個(gè)?！毙∧泻㈤_始嘗試，數(shù)了三遍，成功數(shù)對(duì)了。小男孩說:“那我再試試藍(lán)色的吧。”成人鼓勵(lì)道:“好啊!"小男孩邊挑出藍(lán)色，主動(dòng)擺成一排，然后從頭點(diǎn)數(shù)，一共5個(gè)，成功數(shù)對(duì)了。然后小男孩又將橙色的積木擺成了一排，從頭點(diǎn)數(shù)，但是最后兩個(gè)沒有做到手口一致，所以沒有數(shù)對(duì)。成人再次提示:“沒關(guān)系，這次再摸著每個(gè)積木數(shù)一數(shù)!”小男孩再次從頭點(diǎn)數(shù)了一遍，成功數(shù)對(duì)了。成人說:“做得好!"主持人:你覺得這名幼兒有發(fā)展嗎?是如何發(fā)展的?教師1:開始是數(shù)數(shù)，數(shù)到最后可能會(huì)多一個(gè)。視頻中的成人告訴他可以分類計(jì)數(shù)、擺好再數(shù)，降低難度，可是幼兒還是會(huì)數(shù)多;之后成人幫助幼兒嘗試觸碰點(diǎn)數(shù)，再之后幼兒用此方法鞏固了兩遍，增加了自信心，最后終于成功了。再次觀看視頻，細(xì)致分析成人的支架策略與幼兒的發(fā)展。主持人:開始時(shí)，幼兒點(diǎn)數(shù)有什么表現(xiàn)?教師1:亂數(shù)，點(diǎn)不清楚，手口不一致。主持人:這個(gè)時(shí)候成人說了什么?是否定他的錯(cuò)誤嗎?教師2:沒有否定，是鼓勵(lì)他，給他提出了明確的方法。主持人:成人提出新方法-分類計(jì)數(shù)，幼兒什么反應(yīng)?教師3:接受了成人的方法，嘗試邊分類邊計(jì)數(shù)，情況比剛才好很多，但還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤。主持人:這時(shí)候成人做什么了?教師4:提示幼兒并提出新方法--先擺好再數(shù)。主持人:幼兒嘗試成人的新方法，數(shù)對(duì)了嗎?教師5:沒有數(shù)對(duì)。主持人：出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，成人做什么了?否定了嗎?教師6:沒有，是鼓勵(lì)他，并提出新方法--觸碰點(diǎn)數(shù)。主持人：成人提出觸碰點(diǎn)數(shù)以后，幼兒出現(xiàn)什么變化?教師3:開始還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，之后再嘗試就成功了，并提出新挑戰(zhàn)。主持人:當(dāng)幼兒提出新挑戰(zhàn)之后，成人怎么做?牧師（齊）:支持他。主持人：這時(shí)候幼兒挑戰(zhàn)成功了嗎?教師（齊）：成功了。主持人:這時(shí)候成人做了什么?教師5：表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。主持人:之后幼兒嘗試點(diǎn)數(shù)橘色的，是一次性成功了嗎?教師(齊);不是。主持人:幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，成人怎么做?扳師1:成人耐心提示再數(shù)一次，然后計(jì)數(shù)成功，成人贊揚(yáng)了幼兒。實(shí)錄片段2:討論“回應(yīng)與支架的關(guān)系”。主持人:我們可以看到幼兒的發(fā)展:掌握了正確的點(diǎn)數(shù)方法，能夠分類計(jì)數(shù)，手口一致。發(fā)展是一步就達(dá)到的嗎教師1:是一步一步走到的。主持人:這一步一步走的過程，就是幼兒的發(fā)展過程。軟師2:是支架的過程。主持人:支架在實(shí)踐中是什么意思?救師3:根據(jù)幼兒需要給他們最想要的支持。主持人:幼兒的初始水平和最高水平之間，老師們有沒有想到什么理論?教師4:最近發(fā)展區(qū)理論。主持人:這個(gè)視頻說明了，最近發(fā)展區(qū)就是初始水平和最高水平之間的空間/距離。我這么畫出來看起來像什么工具?教師(齊):梯子。主持人:由此可見，幼兒能層層遞進(jìn)、一步步往上爬，是因?yàn)槔蠋焸?成人)有一個(gè)支持也叫支架。(2)與視頻中的帶班教師互動(dòng)，并提出困惑。主持人通過對(duì)成人支持幼兒遞進(jìn)式發(fā)展的案例分析，以及帶班教師對(duì)幼兒玩玩具的支架策略，幫助教師們從感性上認(rèn)識(shí)了“支架”，又通過出示科學(xué)的理論定義，使教師們腦海中關(guān)于“支架”的概念更加清晰。從實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)入手理解較為抽象的理論，使得教師們很容易將理論與實(shí)踐建立聯(lián)結(jié)，對(duì)支架理論本身的理解也更加深刻。實(shí)錄片段3:分析帶班教師對(duì)幼兒玩“紫霞幾何片”的支架作用，將支架理論與實(shí)際應(yīng)用建立聯(lián)結(jié)。主持人:下西請(qǐng)乙老師談一談他們班幼兒為什么會(huì)對(duì)“紫霞幾何片”感興趣，以及今天活動(dòng)的由來。乙老師:今天學(xué)與教活動(dòng)中的玩具“紫霞幾何片”是我班益智區(qū)的材料。開學(xué)初，幼兒對(duì)于“紫霞幾何片”不太關(guān)注，中班幼兒的年齡特點(diǎn)是他們開始關(guān)注同伴的交往，言語表達(dá)欲望更強(qiáng)，所以他們更喜歡去表演區(qū)、建筑區(qū)等這樣互動(dòng)性更強(qiáng)的區(qū)域。幼兒對(duì)紫霞幾何片的感受就是--有磁力的積木，可以吸在板子上。往年的中班幼兒很喜歡“紫霞幾何片”，但我們班的幼兒為什么不感興趣，這也引起了我的興趣。我在想:是哪里不能滿足幼兒的需求，是材料不合適嗎?于是，怎么讓幼兒玩起來成為了我們的第一個(gè)目標(biāo)。為此我們首先從材料入手促進(jìn)兒對(duì)“紫霞幾何片”的關(guān)注，我們將放在玩具框里的示例圖放到了桌面下面，讓幼兒能眼看到，操作時(shí)也不用拿來拿去。其次增加了輔助材料的層次性，拼擺分為三種:一種為單獨(dú)造型的圖形紙，幼兒可以將紙放在硅力板上再將“紫霞幾何片”直接放在紙上進(jìn)行對(duì)應(yīng)式擺放；另一種是較為復(fù)雜的造型圖紙，幼兒需根據(jù)圖片在硅力板上進(jìn)行拼擺；第三種是自由拼擺，給幼兒提供基本圖形的圖紙，如三角形、正方形等，幼兒根據(jù)自己的需求進(jìn)行拼擺，以將圖形組合完成為成功。最后我們將材料賦于游戲性，“紫霞幾何片”和班中其她益智類玩具相比趣味性稍少一些，于是我們給幼兒提供了鏡子，通過“照鏡子”的游戲，幼兒在拼擺后可以讓自己的作品動(dòng)起來。這就大大提升了幼兒的興趣。他們開始對(duì)“紫霞幾何片”產(chǎn)生了興趣，他們嘗試自由拼據(jù)，利用圖紙進(jìn)行造型，慢慢地幼兒開始玩了起來，有的幼兒在游戲時(shí)能夠?qū)⒄麄€(gè)板子鋪滿，看到自己的作品很滿足并且想讓自己的作品長(zhǎng)時(shí)間展示，也有的幼兒在操作時(shí)就發(fā)現(xiàn)拼擺的圖形越來越少。游戲中有的幼兒提出三角形不夠用。所以今天向大家展示的就是這個(gè)問題引發(fā)的一個(gè)活動(dòng)。今天在活動(dòng)中我為幼兒準(zhǔn)備了小松樹圖案紙，這是因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)考慮:第一，幼兒剛對(duì)這個(gè)玩具產(chǎn)生了興趣，對(duì)拼擺產(chǎn)生興趣，這個(gè)圖案對(duì)與他們來說容易操作;第二，在拼擺圖形中。三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干三角形，其實(shí)三角形是圖形組合的基本單位。(這也是問題中幼兒為什么覺得三角形不夠用的原因，因?yàn)橛變合矚g用三角形進(jìn)行拼擺)?；谝陨蠋c(diǎn)我選擇了小松樹，幫助幼兒能夠從一個(gè)常見的、易理解、易操作的圖案切入。在今天的活動(dòng)中。第一次操作的目的，主要是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)三角形不夠用的原因。分事時(shí)我提出了三個(gè)問題:哪里不一樣?哪里一樣?哪個(gè)圖形用得多?通過逐步深入讓幼兒逐漸聚焦到用得多的圖形上。最后幼兒發(fā)現(xiàn)不是不夠用，而是大家都喜歡用三角形，三角形用得多，解決這個(gè)問題的同時(shí)，新的問題也隨之出現(xiàn)，如果三角形不夠用時(shí)我們可以怎么辦?第二次操作的目的，正是讓幼兒通過嘗試去解決問題，幼兒在操作中不停地調(diào)整，也正是他們學(xué)習(xí)的過程，過程中幼兒體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)和不同解決問題的辦法。分享時(shí)，幼兒也說出了自己的辦法，最后我直現(xiàn)地展示出幼兒解決問題的方法，提升了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。主持人:我們一起來分析一下乙老師說的這個(gè)過程。這個(gè)班幼兒最初的游戲水平是什么樣的？教師1：不喜歡玩，不愛玩。主持人：老師采用了什么辦法?教師2:先引導(dǎo)幼兒關(guān)注這個(gè)玩具教師3:調(diào)整材料的位置教師4:提供輔助材料教師5:提高材料的游戲性，比如用了鏡子，使得游戲更加有意思。主持人:首先在思考幼兒為什么不關(guān)注這個(gè)玩具后，教師通過調(diào)整材料，提供輔材提供有層次性的材料等策略，一層層地提供支架，使得幼兒喜歡玩、會(huì)玩。接下來我們可以通過理論回顧未實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)和理論的對(duì)接。主持人出示支架理論的相關(guān)定義:“支架”是指支持學(xué)習(xí)者在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷取得進(jìn)步的各種指導(dǎo)。支架式教學(xué)法:指一步一步地為幼兒的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示，讓幼兒通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決問題，掌握知識(shí)，提高問題解決的能力，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。(3)就困感問題展開研討。實(shí)錄片段4:展開集體研討，從"是否介入"的困感轉(zhuǎn)向?qū)τ變河螒蜃鰞r(jià)值判斷。帶班教師提出困惑:我們班有一個(gè)小女孩玩“紫霞幾何片”時(shí)沒有拼擺成功，第一次操作時(shí)在原本三角形的輪廓里擺了兩個(gè)正方形，我問她:“你的三角形拼完了嗎?"她說:“是。"我指著輪麻里空著的地方問她:“你覺得這里空著也是拼完了嗎?"她說:“是的?！岸以诘诙尾僮鲿r(shí)依然采用這種拼擺方法。我的困惑就是我是否要繼續(xù)介入，告訴她正方形不可以，這樣并不是拼完了?還是讓她自己操作意識(shí)到這個(gè)問題呢?主持人:大家覺得教師應(yīng)該介入嗎?為什么?教師1:應(yīng)該介入，根據(jù)這個(gè)理論我們感覺到幼兒是需介入的，因?yàn)樗粫?huì)玩這個(gè)玩具，她需要成人介入來提升經(jīng)驗(yàn)。老師2:幼兒需要情感支持。教師3;老師可以作為一個(gè)參觀者，幼兒會(huì)在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，可以多讓幼兒嘗試。主持人；可以鼓勵(lì)地，不做更多的否定。教師4:所有幼兒都可能會(huì)遇到這個(gè)問題，如果教師沒有介入，幼兒可能第二次話還是這樣嘗試，不會(huì)獲得圖形拼擺的方法。牧師5:我覺得需要介入，因?yàn)閮纱纹磾[中都出現(xiàn)了問題(用正方形)、幼兒沒有意識(shí)到自己的問題。剛才在那個(gè)小男孩學(xué)點(diǎn)數(shù)的視頻中，如果沒有成人的介入，幼兒可能一直處在原有水平上。因此，我認(rèn)為教師的適時(shí)介入可以幫助幼兒在原有水平上有所提升。主持人:幼兒是在重復(fù)自己的錯(cuò)誤并且沒有意識(shí)到。教師6:介不介入這里可能需要分析一下，每個(gè)幼兒不一樣?？梢韵热枂栍變簽槭裁催x擇正方形，可能是幼兒自己的偏愛，或者是地借鑒了其他幼兒的方法，或者是幼兒覺樣這個(gè)構(gòu)圖就是完整的…因此很多原因都可能造成這個(gè)現(xiàn)象。我覺得教師支持很重要，找傷要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)支持的平臺(tái)，支持幼兒的自覺發(fā)展。因?yàn)樽杂X發(fā)展是基于人的自主學(xué)習(xí)的，不僅提供材料、借鑒同伴很重要，教師的支特也很重委，所以教師在情感、引導(dǎo)語等方面的支持都對(duì)幼兒很有幫助。主持人：這位老師提到了分析，她說每名幼兒不一樣。那么我們可能會(huì)產(chǎn)生疑問:"這名幼兒到底需要什么?需要提升嗎?是否需要情感提升?幼兒重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候是否需要幫助…”這些疑問都說明我們是在思考“幼兒的需要”。所以我們?cè)谒伎蓟貞?yīng)的時(shí)候，首先還是應(yīng)該思考幼兒到底需要什么。因此老師們的思考方向是對(duì)的，我們首先要做價(jià)值書斷，判斷幼兒到底需要什么?所以不知道幼兒需要什么就無從談起是否要介入。主持人:研討最大的意義在于引發(fā)認(rèn)知沖突，當(dāng)大家一致認(rèn)為這名幼兒的能力水平應(yīng)該需要介入的時(shí)候，一位老師提出了應(yīng)該先問問幼兒