推進多元統(tǒng)整指向深度學(xué)習(xí)-大單元教學(xué)的策略及注意事項

摘要：在知識時代，學(xué)校教育應(yīng)緊跟時代潮流，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教材內(nèi)容的多元統(tǒng)整，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為此，本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，提出指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)能夠深入整合教材、深層理解文本、促進知識遷移，并以此為基礎(chǔ)，提出大單元教學(xué)的策略及注意事項，從而為相關(guān)教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)小學(xué)語文大單元教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.027在小學(xué)語文中，一線教師常用單篇教學(xué)法，將課文根據(jù)內(nèi)容分成多個課時，立足于單篇課文的教學(xué)，看似與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符，卻存在諸多弊端，如忽視學(xué)生形成語文能力的條件，未能實現(xiàn)單元內(nèi)知識的貫通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“不見森林，只見樹木”的問題。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)加強改革，立足于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，采取大單元教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一、指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)意義（一）深入整合教材語文課堂的大單元教學(xué)不是簡單合并課文為大單元，而是要關(guān)聯(lián)、貫通不同課文。語文知識不是孤立、簡單的存在，其具有實踐性、綜合性、豐富性的特征，每個單元均由主題相似的不同文本構(gòu)成。為了讓學(xué)生了解語文“是什么”“怎樣使用”，教師必須調(diào)整單元組合，整體觀照原有教材，做好分析工作，根據(jù)大單元教學(xué)任務(wù)與目標構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。此時，深入學(xué)習(xí)指的是學(xué)生對教材進行深入分析，推敲知識，對比不同的文本特點，將知識按照邏輯整合，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系。（二）深層理解文本語文大單元教學(xué)有助于學(xué)生在積累文字與語言材料的同時，對其進行加工與再創(chuàng)造，實現(xiàn)語文知識的生成與更新，不斷延伸拓展。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不同，教師可基于學(xué)生的能力水平，緊扣小學(xué)學(xué)習(xí)目標，挖掘知識價值與內(nèi)涵，促使學(xué)生從機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有價值學(xué)習(xí)，從零碎學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w學(xué)習(xí)。學(xué)生在深入理解后，能夠整合舊有知識與新知，實現(xiàn)知識的深入聯(lián)系，思考知識的內(nèi)涵，賦予新知個性化的領(lǐng)悟與解讀。（三）促進知識遷移在小學(xué)語文中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅在于技能與知識，也要遷移所學(xué)內(nèi)容至現(xiàn)實中，解決情景問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以往的學(xué)生習(xí)慣死記硬背，對知識的互通性有所忽視，無法舉一反三，也難以將課堂知識向現(xiàn)實遷移，未能打通語文實踐與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)階段，教師基于深度學(xué)習(xí)理念，采取大單元教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維的延伸發(fā)展。學(xué)生在面對問題時能夠自覺搜索腦海中的解決方案，將所學(xué)知識遷移運用到問題情境中。二、指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)方法（一）提取單元主題在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握單元主題，根據(jù)單元主題與課程目標開展教學(xué)，開展多樣化閱讀，包括略讀、自讀等，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主動探究能力。在單元導(dǎo)讀中，教師結(jié)合單元目標布置內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生理解單元內(nèi)單篇課文的個性與共性，梳理單元知識規(guī)律，自主調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、順序與方法。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，教師在確定主題教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)構(gòu)建課內(nèi)外文本聯(lián)系，實現(xiàn)文章的整合，重構(gòu)課堂知識體系。例如，語文二年級上冊第六單元由《難忘的潑水節(jié)》《朱德的扁擔(dān)》等構(gòu)成，圍繞“人物”這一主題。其中，《難忘的潑水節(jié)》講述了傣族人民與周總理共同過潑水節(jié)的故事，充分展現(xiàn)出人民愛戴周總理的情景?！吨斓碌谋鈸?dān)》則講述了紅軍戰(zhàn)士與朱德同志共同挑糧的故事，展現(xiàn)了朱德同志和戰(zhàn)士們同甘共苦、以身作則的品質(zhì)。教師在整合課程內(nèi)容的同時，可以收集課外“影響巨大的人物”故事，增強學(xué)生整合意識，助力學(xué)生將學(xué)習(xí)過程從課內(nèi)向課外延伸，聯(lián)系生活實際，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）確立單元活動1.接近現(xiàn)實，圍繞主題在小學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，注意不同文章之間的聯(lián)系，采取多樣化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生探究、合作，關(guān)注學(xué)生需求，聯(lián)系生活實際。學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)合作學(xué)習(xí)，可積累更多的知識經(jīng)驗，特別是將小學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生的認知相契合，有助于彌補學(xué)生缺失的生活體驗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本特點，設(shè)置語文活動，模擬現(xiàn)實生活的同時，緊貼熱點，讓課堂更接地氣、更為鮮活。真實而有價值的活動能夠改變學(xué)生認知不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》的教學(xué)時，沒找到媽媽時小蝌蚪焦慮、不安、彷徨，找到媽媽后喜悅開心的內(nèi)容充分體現(xiàn)了親情。教師可聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生了解父母對自身的關(guān)愛，懂得孝順父母，當(dāng)外出走丟時，也要沉著冷靜，尋求警察和他人的幫助。教師可以在課后布置分享自身和父母有趣小故事的作業(yè)，這樣學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能對親情產(chǎn)生新體會、新感悟。2.人文關(guān)懷，情感體驗情感是語言的本質(zhì)，語言是情感的載體。在語言文字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運用文字和理解語言的能力，幫助學(xué)生進行想象與聯(lián)想，讓文本鮮活起來，為學(xué)生提供幫助，實現(xiàn)與作者的情感溝通、心靈交流。教師可以利用情感體驗?zāi)Ｊ介_展單元教學(xué)，改變學(xué)生被動接受的閱讀模式，進而理解文本內(nèi)容，把握情感，豐富自身認知。例如，在教學(xué)《劉胡蘭》的過程中，教師講解劉胡蘭就義時，就要引領(lǐng)學(xué)生朗讀：“要殺要砍由你們，怕死不是共產(chǎn)黨！”并播放相關(guān)電影片段，直觀地將劉胡蘭視死如歸、英勇不屈的形象展現(xiàn)出來，給學(xué)生強烈的震撼與沖擊。之后，教師提問學(xué)生：“你們認為劉胡蘭同志是怎樣的人？”有的學(xué)生說她“勇敢”，有的學(xué)生說她“堅強”，還有學(xué)生說她“寧死不屈”，“那么劉胡蘭為什么寧死不屈？為什么堅強勇敢？”“她是為了保護人民與國家。”教師借此肯定劉胡蘭不畏犧牲、英勇的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“我們現(xiàn)在享受著幸福和平的生活，享受著明亮的教室與生活的快樂，但也要記住是革命先烈的犧牲，換來了今天的美好?！蓖ㄟ^此種方法，學(xué)生能夠加強情感的共鳴，感受人文關(guān)懷，提升教學(xué)質(zhì)量。（三）單元深度比較1.內(nèi)容對比在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師需要考慮相同單元內(nèi)文本相似之處較多，可采取對比教學(xué)模式，通過多層對比，對課文語言、文本教材、實踐活動等進行研究，引領(lǐng)學(xué)生共同探尋教學(xué)重難點，在多層對比中促進學(xué)生內(nèi)化知識。單元間對比指的是結(jié)合單元文本布局，對比不同文章主題、寫作方式、表達手法、寫作風(fēng)格等，通過新知鞏固、復(fù)習(xí)舊知，實現(xiàn)知識的積累與融合。例如，文章體裁不同，會影響抒情方式、寫作手法、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等，教師需抓住以上重點，讓學(xué)生在掌握知識的同時，形成良好的閱讀習(xí)慣。在二年級下第一單元中，《村居》《詠柳》為古詩，《開滿鮮花的小路》為童話故事，《找春天》為現(xiàn)代散文，均以春天景色為主題，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考，以上文章從哪些角度進行描寫？體現(xiàn)春天的哪些景色？表現(xiàn)形式有哪些不同？通過此種方法，教師可以鼓勵學(xué)生站在不同的思維角度，尋找其中差異，構(gòu)建個性化認知。2.語言對比在小學(xué)語文中，部分文章體裁相同，風(fēng)景描繪存在相似點。以童話故事為例，多以大自然景物或動物為主題描述情節(jié)，通過主人公的經(jīng)歷，體現(xiàn)不同道理，在故事設(shè)計、主體情節(jié)等方面存在共性。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以語言風(fēng)格對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比感知，進行自我思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，二年級下第七單元以“改變”為主題，文章有《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《大象的耳朵》，故事具有思維價值，引人入勝。有不斷改變的小青蛙，有一直耐心努力的小毛蟲，有改變后發(fā)生諸多故事的大象與蜘蛛。在此過程中，教師可深入分析幾篇文章，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認為大象耳朵有問題嗎？青蛙是否賣出去了泥塘？小蜘蛛開店選擇那些產(chǎn)品？小毛蟲變成什么樣子？”教師鼓勵學(xué)生自主探討，開展探究活動，帶著問題學(xué)習(xí)，順利完成任務(wù)。（四）構(gòu)建單元知識在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，閱讀是核心環(huán)節(jié)，經(jīng)常需要花費諸多時間，卻未能達到預(yù)期效果。教師可通過讀寫聯(lián)系的方式，讓學(xué)生以作文回顧閱讀，復(fù)習(xí)單元知識，實現(xiàn)知識遷移。為此，教師可立足課文、課堂與單元訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，對知識點進行集中訓(xùn)練，方能讓學(xué)生提升思維模式，學(xué)習(xí)深層知識。在讀寫聯(lián)系中，教師可以以讀促寫，幫助學(xué)生體會文章表達的不同特色。例如，在二年級上冊第四單元中，主題為“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”，文章包括《葡萄溝》《日月潭》《黃山奇石》。在單元教學(xué)前，教師提前布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間瀏覽地方名勝，撰寫一篇文章，在課堂上即可根據(jù)學(xué)生作文講解課文，表揚作文寫得好的同學(xué)，鼓勵其自行修改不足之處。學(xué)生從《葡萄溝》中了解到，景物描寫時可采取總分總的方式，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)；從《日月潭》中學(xué)習(xí)怎樣精準描寫景區(qū)位置，可根據(jù)一定順序描寫景物；從《黃山奇石》中學(xué)習(xí)排比、擬人、比喻的景物描繪方式，加深讀者的印象。通過此種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠分析不同文本，反思自身的習(xí)作，充實寫作內(nèi)容，在修改中實現(xiàn)自身能力的穩(wěn)步提高。（五）形成多元評價小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采取多種評價方式，不僅注重學(xué)生的考試分數(shù)，也要關(guān)注課堂上學(xué)生的知識接受情況，以學(xué)生的全面發(fā)展為主，立足課堂開展評價，助力學(xué)生取長補短，完善自我。教學(xué)評價的方式較多，包括形成性評價、相對性評價、總結(jié)性評價等。由于大單元教學(xué)內(nèi)容較多，師生需要經(jīng)常交流，對于課堂問題進行反思，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在《坐井觀天》中，學(xué)生要續(xù)寫童話結(jié)局，對于自主創(chuàng)作的課堂任務(wù)，即可采取小組評價交流方式，評價標準為“語言是否生動”“故事走向是否合理”“想象是否恰當(dāng)”“故事是否具備新意”等，據(jù)此提出建議，提高教學(xué)效率。教師也要注意學(xué)生的思維獨特性，不能采取統(tǒng)一的標準，要盡量貼近學(xué)生特點，理解和尊重學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。三、指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)的注意事項（一）制定微觀與宏觀目標在大單元教學(xué)目標設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)以宏觀統(tǒng)領(lǐng)微觀，以整體控制局部，以大任務(wù)引導(dǎo)小任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，關(guān)注課文文本。教師在面對不同目標時，應(yīng)當(dāng)明確達成宏觀目標，均需要依賴實現(xiàn)多個微觀目標的累積，不能對微觀目標有所忽視。語文大單元教學(xué)同樣如此，需以宏觀目標為引，細化微觀目標，開展微觀目標教學(xué)，保證學(xué)生在達成微觀目標的過程中，逐步完成宏觀目標。（二）制定主題要聚焦核心價值在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“人文主題”為兩條線索，各單元組成的文本有所不同，具有多樣性、豐富性的特點。學(xué)生的思維十分活躍，在不同文本的閱讀中能夠解讀出多種內(nèi)涵。但無論如何，均以某一話題為核心。所以，在大單元教學(xué)中，教師需基于文本核心內(nèi)容確定主題，根據(jù)單元話題，對單元任務(wù)群與人文主題進行綜合考慮，選擇核心主題，方能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。（三）設(shè)計課堂內(nèi)容需有邏輯性在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師要做到圍繞核心人物，從主到次階梯分明，形成擴展延伸的任務(wù)鏈，將主題逐級分解，降低單元學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供支持。教師在確定單元教學(xué)后，需整理單元內(nèi)容，采取恰當(dāng)方法進行連接，構(gòu)成教學(xué)框架，并從任務(wù)、目標、文本、活動等多方面出發(fā)，保證內(nèi)容完整、邏輯清晰。教師根據(jù)教學(xué)框架開展教學(xué)，有助于學(xué)生梳理教學(xué)流程和內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（四）整合單元結(jié)構(gòu)需具備可行性在大單元教學(xué)中，教師要將松散零碎的知識梳理成為連貫有序、彼此銜接的整體。教師可以采取整合的方式，將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。所以，教師在整合單元文本的過程中，應(yīng)當(dāng)對其進行初步判斷，查看文本間是否存在聯(lián)系，探尋文本共性。此種共性包括相同的文本、相同的主題、相同的任務(wù)群等。在確定共性后，教師要梳理文章邏輯，把控單元結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教學(xué)整體。（五）開展活動要考慮必要性學(xué)生在單元情境下學(xué)習(xí)，是以任務(wù)為驅(qū)動開展的學(xué)習(xí)活動。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，對語文各要素進行整合，做到以學(xué)生為中心，促進和引領(lǐng)學(xué)生合作、自主、探究。在深度學(xué)習(xí)下，教學(xué)活動作為大單元語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須考慮其必要性，以免出現(xiàn)為了開展活動而開展活動的情況，對其教育意義有所忽視。例如，