桂林師范高等專科學(xué)校教育與管理系 《學(xué)前心理學(xué)》課程教案

桂林師范高等?？茖W(xué)校

教育與管理系《學(xué)前心理學(xué)》課程教案

授課專業(yè)年級2007級班別1班

學(xué)前專業(yè)

授課教師徐捷職稱教授

54

授課時(shí)間2008年2月——2008年7月總學(xué)時(shí)

使用教材《學(xué)前心理學(xué)》汪乃茗、錢峰主編復(fù)旦大學(xué)出版社2007年9月版

1.陳幗眉主編：《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2000；

2.學(xué)前心理學(xué)參考資料［專著］/陳幗眉，馮曉霞編，1991.11

3.李丹主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1987；

主要參考4.（英）朱莉亞貝里曼等著，陳萍、王茜譯：《發(fā)展心理學(xué)與

1511你》，北京大學(xué)出版社，版社;

本課程是為三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

它是學(xué)前教育專業(yè)重要的、基礎(chǔ)性的課程，是一門理論性較強(qiáng)的課

程，本課程主要闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒

童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡兒童心理的整個(gè)面貌，揭示兒

教學(xué)目的童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個(gè)發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。主要教學(xué)

目標(biāo)是通過本門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠

定堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生將來解決學(xué)前教育工作中的

實(shí)際問題提供幫助。

同意上述電子教案和實(shí)施。

教研室

審閱意見教研室主任簽名：_____

2007年2月日

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《學(xué)前心理學(xué)》課程教案

課題名稱緒論

授課類型新授課學(xué)時(shí)數(shù)2

1.知道學(xué)前心理學(xué)的研究范圍和主要任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)2.能夠區(qū)別學(xué)前心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)等相近學(xué)科的不同與相同。

與要求

3.能夠解釋學(xué)前心理學(xué)、觀察法、測驗(yàn)法、調(diào)查法等概念。

4.能夠舉例說明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。

教學(xué)重點(diǎn)學(xué)前心理學(xué)的研究對象、主要任務(wù)和基本內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)前心理學(xué)的研究方法。

講授法、討論法

教學(xué)方法

教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）

1、如何掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象

作業(yè)

2、如何理解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法

或思考題

3、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)

教學(xué)后記

緒論

第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對象

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

1、什么是心理現(xiàn)象？

心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個(gè)人，有人

觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，

有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準(zhǔn)確，有人則對事件印象很深，當(dāng)然也有

人對學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌

疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲

開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。

2、什么是心理呢？

心理包括心理過程和個(gè)性心理。心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過

程。個(gè)性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。認(rèn)識過程包括感知、記憶、思維、想象，

前面提到的觀察就是知覺，知覺與記憶都是認(rèn)識過程；痛恨與可憐屬于情感，男

孩與女孩興趣不同則屬于個(gè)性，勇敢與文靜則是氣質(zhì)。

心理過程與個(gè)性心理是心理概念的外延，其內(nèi)涵是三句話：

心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現(xiàn)不正常心理。

如發(fā)育遲緩，語言產(chǎn)生晚，行動慢，反應(yīng)遲鈍等等。這說明腦是產(chǎn)生心理的器官,

心理是腦的機(jī)能。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^

換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)

過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現(xiàn)象仍無法解釋。

心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會產(chǎn)生心

理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認(rèn)識過程。白天見到的客

觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。

同樣所看所說所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、

遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會有所不同。這也是說心理

反映具有能動性。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會有差異,

這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。

一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出

題考考你們吧。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，

你會怎么辦。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什

么非要淘金，為什么不買條船開始營運(yùn)。他講此故事的目的是成功在于想他人不

曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

1、個(gè)體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、

情緒、意志、個(gè)性、社會性等這些章節(jié)時(shí)都會提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生

或一般趨勢。

3、學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展：研究每個(gè)心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

兩大任務(wù)：

（一）闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)（發(fā)展趨勢、年齡特征、個(gè)別差異）；

包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間，出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢以及隨著年齡的增

長，學(xué)前兒童各種心理活動所出現(xiàn)的變化和各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。

（二）揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機(jī)制。

揭示兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因和機(jī)制，說明是什么因素在影響兒童心理的變

化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。

由上述論述中我們可以看出任務(wù)一和任務(wù)二之間是相互聯(lián)系，任務(wù)一闡明學(xué)

前階段心理發(fā)生、發(fā)展變化的基本規(guī)律，也就是告訴我們心理發(fā)展“是什么樣子

的”，即“知其然”。任務(wù)二解釋了兒童心理的發(fā)展變化的原因與機(jī)制，即“為

什么是這樣”，也就是“知其所以然”。

二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志；1882年德國生理心理學(xué)家蒲萊爾（W-Preyer）

的《兒童的心理》一書的出版。

研究學(xué)前兒童心理學(xué)既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義

（~）理論價(jià)值

1.可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)；

2.有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

（二）實(shí)踐意義

1.社會實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源；

2.學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為未來的

幼兒教育工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作

成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。

第三節(jié)研究學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的原則和方法

一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則

1.客觀性原則

2.發(fā)展性原則

3.教育性原則

二、研究學(xué)前兒童心理的常用方法

（-）觀察法：這是研究學(xué)前兒童心理的基本方法。就是有目的、有計(jì)劃的

觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行

為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征。

日記法或傳記法是一種長期的全面的觀察方法。

（二）實(shí)驗(yàn)法：常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種即：自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

（三）測驗(yàn)法：根據(jù)一定的測驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心理發(fā)展和水平的方

法。

（四）調(diào)查法：是通過家長、教師或其他熟悉被查兒童的人，以了解學(xué)前兒

童心理的方法。

調(diào)查法可以采用當(dāng)面訪問的方式，也可以采用書面調(diào)查的方式，也就是問卷

的形式。

當(dāng)面調(diào)查可以用個(gè)別訪問，也可以是開座談會。個(gè)別訪問有利于深入了解情

況，而座談會則有利于集體討論研究，相互補(bǔ)充情況。對學(xué)前兒童的家長一般采

用個(gè)別訪問法，對托兒所和幼兒園的教師則可以用個(gè)別訪問或座談法。

書面調(diào)查法，即問卷法的優(yōu)點(diǎn)是可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，所得資料

便于統(tǒng)計(jì)，較易作出結(jié)論。但是編制問卷表并非容易的事情。即使是較好的問卷,

也容易流于簡單化，其題目也可能被回答者誤解。此外，兒童心理的復(fù)雜情況，

有時(shí)難以從一些問卷題目上充分反映出來，因此，也不能過高估價(jià)由此得出的統(tǒng)

計(jì)結(jié)論。

談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式

可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，

非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。

作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。

由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中，往往用語言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的

思想，因此脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析作品，難以充分了解其心理活動，對幼兒

作品的分析最好是結(jié)合觀察和試驗(yàn)進(jìn)行。

思考題：1、為什么孩子的父母雙休日帶孩子“比上班還累”，而幼兒園的老師天

天帶孩子“不覺得怎么費(fèi)盡”？

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《學(xué)前心理學(xué)》課程教案

課題名稱第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

授課類型新授課學(xué)時(shí)數(shù)4

1.了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢，把握學(xué)前兒童心理進(jìn)程

教學(xué)目標(biāo)的基本特點(diǎn)；

與要求2.探討影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素；

3.了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種基本理論。

教學(xué)重點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和學(xué)前兒童心理進(jìn)程的基本特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的兒種基本理論

理論講解法；案例分析法；小組討論法；

教學(xué)方法

教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）

作業(yè)1.現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？

或思考題2.3-6歲（學(xué)前期）階段的主要特征

教學(xué)后記

第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的概述

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢

（一）學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向

【案例分析】以下兩個(gè)案例，說明了什么問題？

1、一歲以前的孩子基本上不會說話，只會發(fā)音和聽懂別人的語言，一歲后,

由說單個(gè)的詞到說不完整的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復(fù)合句在不

斷增多。

2、有的孩子在學(xué)會用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上；有

的孩子剛滿周歲時(shí)會喊'‘媽媽"，會說出兒個(gè)單詞，過一個(gè)月，卻不開口了。

觀點(diǎn)總結(jié)：

學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)總是在不斷變化，變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。

學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。

（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢

【案例分析】以下幾個(gè)案例分析幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢？

1.出生頭兒天的孩子，不能集中注意力；頭兒個(gè)月的孩子雖然能看能聽，

但不會認(rèn)人，6個(gè)月左右才開始認(rèn)生；1歲半以前沒有想象活動，也談不上人類

特有的思維；2歲左右開始真正掌握語言，與此同時(shí)，逐漸出現(xiàn)想象和思維。

2.最初孩子的情緒只有愉快和不愉快之別，后來，逐漸出現(xiàn)喜愛、高興、

快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等復(fù)雜而多樣的情感。

3.小班孩子常常在活動室東游西蕩，無所事事，活動沒有目的性，而大班

的孩子則在活動之前就想清楚了要做什么以及怎么做。

1.從簡單到復(fù)雜

兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。這種

發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）從不齊全到齊全。

兒童的各種心理過程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形

成。

（2）從籠統(tǒng)到分化。

兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識活動還是情緒，

發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。

2.從具體到抽象

兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的

發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。

成人典型的思維方式抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開始萌芽發(fā)展。

3.從被動到主動

兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提

高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在

兩個(gè)方面：

(1)從無意向有意發(fā)展。

兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對

外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無意識的。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了

自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還

能夠意識到自己的心理活動進(jìn)行的情況和過程。大班幼兒不僅能知道自己要記住

什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。

幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動

的主動性也逐漸增長。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上

不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。四五歲的孩子在有

的活動中注意力集中，而在有的活動中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個(gè)體主動的

選擇與調(diào)節(jié)。

4.從零亂到成體系

兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，

幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形

成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心

理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人

特有的個(gè)性。

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)

(-)發(fā)展具有方向性和順序性；

學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆

向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。

如個(gè)體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細(xì)動

作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在

每個(gè)兒童身上，都是如此。同時(shí)，兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、

運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、潁葉、頂葉、額葉；腦細(xì)

胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程

度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。

(-)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；

連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩

個(gè)方面：

一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基

礎(chǔ)，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎(chǔ)；

二是指心理的發(fā)展進(jìn)入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡，

而是被高一級的水平所整合和包容。也跟-一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)

一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程，即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定

程度發(fā)生質(zhì)變。

階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、

本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、

幼兒期。

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辨證統(tǒng)?的。如學(xué)前

兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動思維的特

征，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。

（三）發(fā)展具有不平衡性；

兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：

1.不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。

2.不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。

3.不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。

這里涉及兒個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。

關(guān)鍵期（敏感期、臨界期）：

【案例分析】在長沙生活的孩子，有的在5歲時(shí)既可以說長沙話，也可以學(xué)

父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多大學(xué)畢業(yè)后從外地分配的

成年人在長沙工作和生活了兒十年卻說不好長沙話。這是為什么？（錯(cuò)過了語言

發(fā)展的關(guān)鍵期）

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒

童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，

將來很難彌補(bǔ)。

這個(gè)問題最初是從動物心理實(shí)驗(yàn)研究提出來的。據(jù)認(rèn)為，在動物早期發(fā)展的

過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形

成，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的

“時(shí)機(jī)”，也就是所謂的“關(guān)鍵期”，或“關(guān)鍵年齡”。

以后，人們又把這種動物實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上，于

是就提出了兒童心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡問題。例如，有人認(rèn)為0—2歲是親子依

戀關(guān)鍵期；6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；8個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期;

1—3歲是口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3-5歲是音樂才能發(fā)

展的關(guān)鍵期；0—4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期;

5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；3-8歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；10歲以前是動

作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡……。錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，效果就會差些，等等。

危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出

各種否定和抗拒的行為。

【案例分析】兒童滿周歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要

自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各

種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事：在一個(gè)炎熱

的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他自己

玩。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡。可是連喊三遍，孩子說：

“爸爸，我不洗澡！”爸爸給他講道理，他竟說：“我沒空！”積習(xí)專心擺弄玩具,

對爸爸的耐心結(jié)實(shí)不予理睬。爸爸生氣了，一把搶過玩具，強(qiáng)行把孩子抱過來，

按入浴池?？墒?，趁爸爸去那浴皂當(dāng)兒，孩子跑掉了。爸爸氣不過，一時(shí)按捺不

住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心

里也很不愉快。一般來說，3歲兒童對成人的任何指令都說“不”、“偏不”，以

示反對。有個(gè)孩子聽到媽媽說：“你是好孩子?！彼f：“不，我不是好孩子?！?

歲左右兒童也常常出現(xiàn)心理平衡失調(diào)現(xiàn)象，情緒不穩(wěn)定。

問題討論：學(xué)前兒童的危機(jī)期主要出現(xiàn)在哪些年齡階段？（1歲、3歲和7

歲）有什么樣的表現(xiàn)？（行為、情緒和言語的否定和抗拒）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)

象？（由于兒童心理發(fā)展迅速、而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)）怎么辦？（正確引

導(dǎo)，化解危機(jī)或消除危機(jī)）

（四）發(fā)展具有個(gè)別差異性

雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨

勢和規(guī)律，但對于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到

的發(fā)展水平等都可能是不同的。

如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善

于理性思維，有的人長于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；

在個(gè)性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。

第二節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素

【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響

的？舉例說明。

概括起來，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀

因素兩大類。

一、客觀因素

客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦

和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會因素兩大類。

（一）生物因素

遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。

1.遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特

點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對心理發(fā)展具有最重

要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。

遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：

（1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。

人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條

件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條

件。

(2)奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是

有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。

英國心理學(xué)家西里兒?伯特(CyrilBurt)的研究材料表明：在一起長大

的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族

譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。

不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表

異無

遺傳變非李生

同卵雙生子卵雙生血緣關(guān)

兄弟姐妹

子系兒童

環(huán)境變一起分

一起長大

.1(長大開長大

智商相0.00.

0.870.49

關(guān)75.5323

美國教育心理學(xué)家詹森(Jenson,1968)對8個(gè)國家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)

系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智

商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子

的智商相關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。

我國心理學(xué)家林崇德的研究也證明了這一點(diǎn)。

2.生理成熟

生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。

兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方

向順序是按所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠(yuǎn)方向(從中軸到邊緣)。如：兒

童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成

熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。

生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作

用是：使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。

【案例分析】美國心理學(xué)家格塞爾(A?Gesell)的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個(gè)

實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到

第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練,

而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就

可以爬到樓梯頂端。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？

分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇?/p>

激，就會使相應(yīng)的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給

予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。

【觀點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確？為什么？

1.俗話說：“有其父，必有其子。”說明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作

用。

2.有的家長說：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識字，多做數(shù)學(xué)題?！?/p>

（-）社會因素

【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會因素

影響？是怎樣影響的？

1.一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越

的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的個(gè)性會

相同嗎？為什么？

2.印度狼孩的例子。

3.城市的孩子對農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對

電腦的認(rèn)識不如城市的孩子。

環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境

提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。對兒童心理影響大

的是社會環(huán)境。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件。包括社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社

會制度、兒童所處的社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。

對幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境。社會環(huán)境的作用表現(xiàn)在：

第一，社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第二，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。

第三，社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因

素。

（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用

影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的，它們之間相互制

約、相互作用。歷史上的爭論由來已久。

（~■）遺傳決定論

理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點(diǎn)

是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的

基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)

的作用。

代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（F?Galton）,他通過著名的家譜調(diào)查得

出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16

來自曾祖父母……。美國心理學(xué)家霍爾（G-Hall）有一句名言：“一兩的遺傳勝

過一噸的教育”。英國遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)

體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基

因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作

用。

（-）環(huán)境決定論

理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。

代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J?B?Watson）在他的著作

《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的

方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們

成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種

族……

（三）二因素論：即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。

理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。

代表人物：如美國心理學(xué)家吳偉士（R?S?Woodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)

展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國兒童心理學(xué)家施太倫（W?Stem）認(rèn)為兒童

心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“復(fù)合”或“會合二

二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看

作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能

是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡單而機(jī)械的拼湊。

（四）相互作用論

這是目前影響較大的?種觀點(diǎn)。

理論觀點(diǎn)：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用

的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的--種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)

展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用二問題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳

限度（上下限）的測量問題（病態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一種假設(shè)，

作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對遺傳作用的神秘化理解。

（五）科學(xué)的觀點(diǎn)

我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他

們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。

1.環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并

不是一成不變的。

2.遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響環(huán)境可以對遺

傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成

熟進(jìn)程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。

3.對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析,

是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同。

總之，脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素,

社會因素也無從起作用。因?yàn)闆]有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)

制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。

二、主觀因素

【問題討論】我們常常談到：“外因要通過內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你

們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影

響兒童心理的發(fā)展？它們是怎樣影響的？

(―)兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因

影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動。具體

地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。

需要：是最活躍的因素。兒童從出生時(shí)起，就有對食物的需要、對溫暖的需

要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識的需要、游戲的需要等等。需要舊根

到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對兒童進(jìn)行教育，如

果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。

興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。比如；在有趣的游戲里，幼兒的

堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，

不愛好的則學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會。

自我意識：在人的心理活動中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活

動的積極能動性比較突出。有個(gè)幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時(shí)，他沒有得

到，因?yàn)樗蛉肆恕．?dāng)天媽媽來接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。

經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天下午問老

師：“我今天表現(xiàn)好嗎？"一天，老師說他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極

了。

心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，即心理活動進(jìn)行

時(shí)所處的相對穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動積極性的作用。

(-)兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力

兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)

一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的

內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾可

以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要是由外界環(huán)境和教

育引起的。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外界對兒童的要求也不斷變化。

客觀要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊

的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一

致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相

互否定、相互斗爭中。有了新的需要就不滿足于已有的水平。

兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。

一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。因?yàn)樾枰偸窃谝?/p>

定的心理發(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒有需要，兒童

就不去學(xué)習(xí)任何知識技能，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水

平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動，促進(jìn)其心理發(fā)展。

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，他們之間又相互影

響。只有正確認(rèn)識它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。首先，我們

充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用。其次，不可忽視兒童心理的主觀因素

對客觀因素的反作用。再次，主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理

的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的

循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。

第三節(jié)關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說

1、成熟學(xué)說

格塞爾(Gesell,A.,1880-1961)是成熟理論的代表人物。他研究的興趣

集中于生理成熟、成長和心理發(fā)展的同步關(guān)系。

格塞爾本人很少費(fèi)神去注意其他人的觀點(diǎn)，而是醉心于自己的研究。他的著

作大部分是介紹自己的研究材料?。其中最著名的研究是對同卵雙胞胎的對照性研

究。他曾將一對同卵雙胞胎的孩子作為被試，在不同的成熟期訓(xùn)練他們走路、攀

登、滑旱冰等動作。研究結(jié)果表明，在兒童沒有達(dá)到明顯的成熟準(zhǔn)備之前，經(jīng)驗(yàn)

的訓(xùn)練是收效甚微的。即使在最初的訓(xùn)練中取得了一點(diǎn)成績，也同樣沒有多大價(jià)

值。到了一定的成熟準(zhǔn)備期，從未接受過這種行動訓(xùn)練的孩子，只要略加訓(xùn)練就

可以迎頭趕上。格塞爾還認(rèn)為，兒童的興趣和活動是在逐漸擴(kuò)大的，起初只是身

體的自我活動，以后涉及社會環(huán)境。

二、華生的環(huán)境決定論

華生是把學(xué)習(xí)理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問題研究的最主要的心理學(xué)家。他

認(rèn)為兒童是被動的個(gè)體，其成長決定于所處的環(huán)境。兒童成長為什么樣的人，教

育者負(fù)有很大的責(zé)任。當(dāng)他讀到巴甫洛夫的研究成果后，開始認(rèn)為經(jīng)典條件作用

的原則不僅適用于動物，人類的大部分行為也服從經(jīng)典條件作用原理，并致力于

兒童情緒的研究。

華生認(rèn)為嬰兒出生時(shí)只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛。引起這些情緒的

無條件刺激一般只有一兩種，但是年長的兒童可以對很多的刺激產(chǎn)生這些情感反

應(yīng)，因此對這些刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)一定是習(xí)得的。例如，華生認(rèn)為對嬰兒來說只

有兩種無條件刺激可以引起恐懼，一個(gè)是突然的聲響，一個(gè)是失去支持物(如從

高空落下)，但年齡大點(diǎn)兒的兒童對很多事物，如陌生人、貓、狗、黑暗等都感

到恐懼。對這些事物的恐懼一定是習(xí)得的。如一個(gè)小孩對蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看

到蛇時(shí)聽到了尖叫聲，蛇因而成為了--種條件刺激。華生等以一個(gè)11個(gè)月大的

小男孩為被試，看能否通過條件作用讓他對小白鼠產(chǎn)生恐懼。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對

小白鼠并不害怕，但經(jīng)過條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。實(shí)驗(yàn)過程如下：在

小白鼠出現(xiàn)在小孩面前的同時(shí)，在小孩的背后用力擊打一個(gè)物體發(fā)出巨響，引起

孩子的驚嚇反應(yīng)。反復(fù)兒次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時(shí)，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避

的反應(yīng)。兒日后，小孩對所有帶毛的物體如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可見，

他的恐懼已經(jīng)泛化。

華生的研究在實(shí)踐上一個(gè)主要的應(yīng)用是發(fā)展了一套對恐懼進(jìn)行去條件作用

的方法。這種方法在當(dāng)代來說即是一種行為矯正或稱之為系統(tǒng)脫敏法。這個(gè)研究

是針對一個(gè)叫皮特的三歲小男孩進(jìn)行的，他是一個(gè)健康活潑的孩子，但對兔子等

動物感到害怕。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時(shí),

將關(guān)在籠子里的兔子放在距離皮特較遠(yuǎn)且不會對他產(chǎn)生威脅的地方；第二天，將

兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來的每一天，兔子都被移近

一點(diǎn)兒，但在實(shí)驗(yàn)者的關(guān)照下，并不會給皮特帶來太多的麻煩。終于，皮特可以

做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。用同樣的方法，心理學(xué)家消除了皮特對其他

物體的恐懼。

基于經(jīng)典條件作用理論，華生對養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見解。他認(rèn)為父母

應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒，因?yàn)檫@樣做很快就會讓嬰兒把看見父母與縱容的反應(yīng)聯(lián)

系起來，就不會學(xué)習(xí)離開父母獨(dú)自探索世界。他主張把孩子當(dāng)成小大人般對待，

用良好的方式訓(xùn)練他們，從而使兒童從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。

三、斯金納的操作主義說

從學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，經(jīng)典條件作用似乎只限于對某些反射或先天的反應(yīng)進(jìn)

行條件作用。對于人們是如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能及進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件作用

很難進(jìn)行解釋，于是心理學(xué)家開始研究其他形式的條件作用。斯金納就是其中最

有影響的一位。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學(xué)家，但他研究的條件作

用并不是巴甫洛夫式的。在斯金納看來，巴甫洛夫所研究的反應(yīng)其實(shí)是一種應(yīng)答,

是由刺激自動引起的，大多數(shù)這樣的應(yīng)答都是簡單的反射。斯金納感興趣的是操

作性的行為，是對環(huán)境的主動操作。個(gè)體在環(huán)境中可能有多種反應(yīng)，哪些行為保

留下來或更可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強(qiáng)化。

為了研究操作性條件作用，斯金納發(fā)明了一種儀器，叫做斯金納箱。動物在

里面可以自由活動，當(dāng)它無意中壓了杠桿時(shí)，會得到食物作為獎(jiǎng)勵(lì)。以后，動物

就會更經(jīng)常地?cái)D壓杠桿。反應(yīng)的比率作為測量學(xué)習(xí)的指標(biāo)，當(dāng)反應(yīng)受到強(qiáng)化時(shí)，

它發(fā)生的比率也會增加。

斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色。

如讀書并不是由某一具體刺激引起的，而在于讀書曾給我們帶來的結(jié)果。如果讀

書得到的是獎(jiǎng)勵(lì)如好成績，人們就更可能投入這種行為。因此行為是由其結(jié)果決

定的。

操作性行為的保持及去除與強(qiáng)化有直接關(guān)系，因此如何對行為進(jìn)行強(qiáng)化就顯

得至關(guān)重要。形成操作性條件作用應(yīng)注意以下原則。（1）強(qiáng)化與消退?？沙洚?dāng)強(qiáng)

化的事物有很多，有些強(qiáng)化如食物或去除痛苦叫做?級強(qiáng)化，它們本身就帶有強(qiáng)

化的屬性。有些強(qiáng)化如成人的微笑、表揚(yáng)或注意則是條件性強(qiáng)化。它們的效能取

決于與一級強(qiáng)化的聯(lián)結(jié)頻率。當(dāng)行為得不到強(qiáng)化時(shí)，就會漸漸消退。如有些孩子

的討厭行為僅僅是為了得到成人的注意，如果對這些行為不予注意，這些不受歡

迎的行為就會逐漸消失。（2）及時(shí)強(qiáng)化。對反應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，它才會保留下來。

這一點(diǎn)對教育孩子有特別重要的意義。對好的行為及時(shí)表揚(yáng)，這種行為再次發(fā)生

的可能性就高。如果強(qiáng)化延遲了，行為將不會得到加強(qiáng)。（3）操作性行為的獲得

并不是按照“全或無”的法則進(jìn)行的，通常是逐步學(xué)會的。兒童的行為獲得也是

如此。當(dāng)兒童的行為向正確的方向發(fā)展時(shí)，就會得到強(qiáng)化、肯定，并對他提出進(jìn)

一步要求，每取得一定的進(jìn)步都會得到強(qiáng)化，通過這種方式，兒童最終掌握了完

全正確的行為。（4）強(qiáng)化的時(shí)間安排。人們的日常行為很少受到連續(xù)強(qiáng)化，大多

都是間歇強(qiáng)化，如并不是每次看電影都會感到賞心悅目。間歇強(qiáng)化的不同安排會

有不同的效果。一種安排叫做固定間隔式，即每隔一段時(shí)間給予一次強(qiáng)化，這種

安排下的反應(yīng)速度是相當(dāng)?shù)偷摹Ａ硪环N安排是固定比率式，即反應(yīng)每達(dá)到一定的

次數(shù)，即會獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種安排能帶來較高的反應(yīng)速度。但這兩種安排在有機(jī)體

得到強(qiáng)化后都會表現(xiàn)出一個(gè)反應(yīng)安靜期，仿佛他們知道距下一次強(qiáng)化還遠(yuǎn)著呢！

這種安靜期可以通過不定期強(qiáng)化或不定比率強(qiáng)化得到避免。前者是將獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間

間隔進(jìn)行靈活變動，后者是將能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)次數(shù)設(shè)為可變的。在這兩種情

況下反應(yīng)的速度都相當(dāng)快，之所以能保持反應(yīng)是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)隨時(shí)都可能來。間歇強(qiáng)

化形成的行為要比連續(xù)強(qiáng)化獲得的行為更不易消退。當(dāng)我們希望教會學(xué)生一個(gè)好

的行為時(shí)，最好由連續(xù)強(qiáng)化開始，但是要想使行為保持下去，最好使用間歇強(qiáng)化。

（5）負(fù)強(qiáng)化和懲罰。前面提到的強(qiáng)化都是正強(qiáng)化，強(qiáng)化意味著提高了反應(yīng)的速度

或可能性。正強(qiáng)化是通過給予一些正面的結(jié)果如食物、表揚(yáng)、注意的方式加強(qiáng)了

行為；負(fù)強(qiáng)化是通過去掉某些不好的、不愉快的刺激令反應(yīng)得到增強(qiáng)。如學(xué)生為

了避免受到教師的批評而認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師的批評就是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化與懲罰不同。

懲罰不是為了增強(qiáng)而是試圖去掉某些行為反應(yīng)。當(dāng)發(fā)生了某些不好的行為后，給

予不愉快的刺激，這就是懲罰。但是懲罰往往不一定有效并會帶來一定的負(fù)面的

結(jié)果。首先，懲罰往往是將不良行為壓抑下去，但并沒有教導(dǎo)出新的行為。兒童

并沒有因懲罰而學(xué)會更有建設(shè)性的行為。其次，懲罰易使人產(chǎn)生懷恨心理，對懲

罰者心懷不滿，并常常表現(xiàn)出攻擊行為。再次，在成人眼里是懲罰，在兒童眼里

可能變成獎(jiǎng)勵(lì)。如兒童作出不良行為，可能就是為吸引成人的注意，成人加以懲

罰，正是對兒童的注意，兒童不但不會改變行為，反而變本加厲。

斯金納的操作條件理論在實(shí)踐中主要應(yīng)用于行為矯正和程序教學(xué)。在行為矯

正方面，對不良行為給予懲罰或不予注意，對好的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，壞的行為就會

逐漸消退，而好的行為就會漸漸保留。程序教學(xué)允許學(xué)生選擇短文，回答問題，

然后再按按鈕看是否正確。它遵循幾個(gè)原則：第一，小步子原則，行為的獲得是

循序漸進(jìn)的；第二，學(xué)習(xí)者是主動的，這是有機(jī)體的自然條件；第三，要及時(shí)反

饋。

四、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論

皮亞杰(Piaget,J.,1896-1980)是20世紀(jì)世界上最著名的心理學(xué)家之

一，他的學(xué)說是在80年代前后才被介紹到中國來的，目前他已成為我國心理學(xué)

界和教育界、哲學(xué)界所熟知的著名學(xué)者。他的本行原是動物學(xué)，但從青年時(shí)代起,

他便對哲學(xué)和心理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。25歲時(shí)，他開始了專業(yè)性的心理學(xué)研究,

探討的目標(biāo)是尋找心理學(xué)與生物學(xué)之間的邏輯內(nèi)在聯(lián)系。他和他的同事設(shè)計(jì)了

50多種靈巧的實(shí)驗(yàn)，為研究兒童早期的智力發(fā)展開辟了新的途徑。

皮亞杰把從嬰兒到少年的認(rèn)知發(fā)展區(qū)分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體

運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

(1)感知運(yùn)動階段(約0-2歲)。在這一階段，嬰兒通過一系列先天性條件

反射，如搖頭、擺手、抓握等這類極簡單的動作，發(fā)展了感知運(yùn)動圖式，逐漸地

把自己和環(huán)境區(qū)分開來，形成了對客體的最初反映和表象記憶。感知圖式的發(fā)展

為以后的認(rèn)知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(2)前運(yùn)算階段(約2-7歲)。這一階段的兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，但他

們使用的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺表象

的束縛。皮亞杰用“前運(yùn)算”一詞來描述這一思維發(fā)展階段的特征。所謂“運(yùn)

算”，系皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借用邏輯推理將事物的一種狀態(tài)

轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)，例如，5+3=8,可以說8是由5和3轉(zhuǎn)化而來。這一時(shí)期的

兒童在思維上都有著不可逆性的特點(diǎn)。可逆性是指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到

起點(diǎn)。前運(yùn)算的兒童不能這樣思維。例如問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”

他回答：“有”?！靶值芙惺裁疵?？"他回答：“吉姆"。但反過來問：“吉

姆有兄弟嗎？”他則會回答：“沒有”。

(3)具體運(yùn)算階段(約7T1歲)。這個(gè)階段的兒童雖缺乏抽象邏輯思維能

力，但他們能夠憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段出現(xiàn)的標(biāo)志是守恒

觀念的形成。所謂守恒是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬

性不變。此時(shí)他們的思維具有可逆性。

(4)形式運(yùn)算階段(約11歲-成人期)。這一階段的兒童不僅能認(rèn)識真實(shí)的

客體，而且也能考慮非真實(shí)的、可能出現(xiàn)的事件。這種能超越時(shí)空的、對假設(shè)性

因素的考慮，是思維發(fā)展中的一個(gè)很大的進(jìn)步。此時(shí)的兒童能夠進(jìn)行假設(shè)——演

繹思維，即不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境)，

也能運(yùn)用符號進(jìn)行抽象思維，同時(shí)還能進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)，能分離

出所有有關(guān)的變量和這些變量的組合。

五、班杜拉的社會學(xué)習(xí)論

班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的重要代表人物。他在美國心理學(xué)界建樹甚豐，在社

會科學(xué)方面的學(xué)識跨越許多領(lǐng)域，被譽(yù)為“現(xiàn)代的多面手”。1980年獲得美國

心理學(xué)會“杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

班杜拉認(rèn)為在社會情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進(jìn)行學(xué)

習(xí)。當(dāng)通過觀察獲得新行為時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有認(rèn)知的性質(zhì)。

在一個(gè)經(jīng)典研究中，班杜拉(1965)讓4歲兒童單獨(dú)觀看一部電影。在電影

中一個(gè)成年男子對充氣娃娃表現(xiàn)出踢、打等攻擊行為，影片有三種結(jié)尾。將孩子

分為三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。獎(jiǎng)勵(lì)攻擊組的兒童看到的是在影片結(jié)

尾時(shí)，進(jìn)來一個(gè)成人對主人公進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰攻擊組的兒童看到另一成人

對主人公進(jìn)行責(zé)罵。控制組的兒童看到進(jìn)來的成人對主人公既沒獎(jiǎng)勵(lì)，也沒懲罰。

看完電影后，將兒童立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實(shí)驗(yàn)

者透過單向鏡對兒童進(jìn)行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻

擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。在實(shí)驗(yàn)的第二階段，讓孩子

回到房間，告訴他們?nèi)绻軐駱拥男袨槟７鲁鰜?，就可得到橘子水和一張精?/p>

的圖片。結(jié)果，三組孩子（包括懲罰攻擊組的孩子）模仿的內(nèi)容是一樣的。說明替

代性懲罰抑制的僅僅是對新反應(yīng)的表現(xiàn)，而不是獲得，即兒童已學(xué)習(xí)了攻擊的行

為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。

班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分。（1）注意過程。如果沒有對榜樣行為的

注意，就不可能去模仿他們的行為。能夠引起人們注意的榜樣常常是因?yàn)樗麄兙?/p>

有一定的優(yōu)勢，如更有權(quán)力、更成功等。（2）保持過程。人們往往是在觀察榜樣

的行為一段時(shí)間后，才模仿它們。要想在榜樣不再示范時(shí)能夠重復(fù)他們的行為，

就必須將榜樣的行為記住。因此需要將榜樣的行為以符號表征的形式儲存在記憶

中。（3）動作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉(zhuǎn)換成動

作以后，才表示已模仿行為。要準(zhǔn)確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動作技能,

有些復(fù)雜的行為，個(gè)體如不具備必要的技能是難以模仿的。（4）強(qiáng)化和動機(jī)過程。

班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是不同的。人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否

表現(xiàn)出來取決于觀察者對行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，他就會愿意表現(xiàn)出來；

如果預(yù)期將會受到懲罰，就不會將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。因此觀察學(xué)習(xí)主要是一

種認(rèn)知活動。

桂林師范高等專科學(xué)校

《學(xué)前心理學(xué)》課程教案

課題名稱第三章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

授課類型新授課學(xué)時(shí)數(shù)2+2

1.初步了解學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的理論知識；

初步了解各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征；

教學(xué)目標(biāo)2.

掌握現(xiàn)行兒童心理發(fā)展階段的劃分。

與要求3.

教學(xué)重點(diǎn)兒童心理發(fā)展年齡特征的概念；3-6歲兒童心理發(fā)展的主要特征

教學(xué)難點(diǎn)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的兒個(gè)概念。

講授法、討論法

教學(xué)方法

教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）

作業(yè)1.現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？

或思考題2.3-6歲（學(xué)前期）階段的主要特征

教學(xué)后記

第三章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征的概念

一、兒童心理發(fā)展年齡階段的概念

（-）兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標(biāo)志，所以又稱為年齡階段。

（二）如P24,我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分：

1、嬰兒期（乳兒期）0~1歲

新生兒期0~1個(gè)月；嬰兒早期「6個(gè)月；嬰兒晚期6~12個(gè)月

2、先學(xué)前期（幼兒早期）「3歲

3、學(xué)前期（幼兒期）3~6歲

幼兒初期夕4歲；幼兒中期4~5歲；幼兒晚期5飛、7歲

4、學(xué)齡期6、7歲~18歲

學(xué)齡初期6、7歲、11、12歲；學(xué)期中期11、12歲~14、15歲；學(xué)齡晚期或

青年期14、15歲~17、18歲

二、有關(guān)兒童心理發(fā)展年齡階段的幾個(gè)概念

（一）兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

在兒童心理發(fā)展的兩階段之間，有時(shí)會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化

的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成

人的反抗行為，或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因此也稱為危機(jī)期。需注意

兩概念不可重合，轉(zhuǎn)折是必然，危機(jī)不絕對。

（二）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期

兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)

期容易出現(xiàn)，過此時(shí)期，就難以產(chǎn)生或?qū)W習(xí)起來較為困難。則此容易形成某種心

理特征的時(shí)期就稱為關(guān)鍵期、敏感期、最佳期。

在學(xué)前期是語言、感知覺形成的關(guān)鍵期。

（三）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)

出來的心理發(fā)展水平之間的差距，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，一般

都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平。

三、年齡特征

兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征

就稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。

如言語發(fā)展，0、2月，是哭聲，2個(gè)月左右就開始出現(xiàn)不清晰、不明確的語

音，至5個(gè)月時(shí)各國嬰兒語音都幾乎是一樣的，6個(gè)月后聾兒停止發(fā)音，因?yàn)闆]

有反饋，9~12個(gè)月時(shí)出現(xiàn)真正語音。然后是單詞、電報(bào)句、簡單句、復(fù)雜句。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

一、人生第一年（嬰兒期、乳兒期）

（一）0~1個(gè)月新生兒期：發(fā)展非常迅速

1、心理發(fā)生的基礎(chǔ)——本能（無條件反射）

吸吮、眨眼、懷抱反射、抓握、巴賓期基、擊劍、邁步、游泳、巴布金、蜷

縮反射等。

2、心理的發(fā)生——條件反射的出現(xiàn)

3、認(rèn)識世界的開始——感知覺

4、人際交往的開端----情緒、情感

（-）1飛個(gè)月嬰兒早期：依然迅速

突出表現(xiàn)在視覺和聽覺發(fā)展上，通知視聽定向，眼睛和手動作逐漸協(xié)調(diào)，開

始能分辨熟悉與陌生人。

1、視覺和聽覺迅速發(fā)展

眼睛更加靈活；視線追隨物體；主動尋找視聽對象如成人或玩具，2~3后，

對聲音反應(yīng)積極，半歲內(nèi)認(rèn)識世界主要靠視覺和聽覺。

2、手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生

發(fā)生于嬰兒早期，2~3手在偶然碰物體時(shí)會撫摸或拍打；3~4會被動抓東西,

4月時(shí)喜歡抓，但不能準(zhǔn)確達(dá)到目標(biāo)，不協(xié)調(diào)。4-5月時(shí)開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)動作。

3、主動招人——社會性交往

最早：哭；然后：笑

發(fā)展：親子游戲

4、開始認(rèn)生——社會性交往

表現(xiàn)出感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展——區(qū)分熟悉人與陌生人，開始有了

記憶

表現(xiàn)出情緒和人際關(guān)系的發(fā)展——出現(xiàn)了依戀和對不同人的不同態(tài)度

(三)6~12個(gè)月嬰兒晚期

動作比先前更加靈活，活動范圍加大，雙手可模仿多種動作，逐漸出現(xiàn)言語,

親子依戀關(guān)系更加牢固

1、身體動作迅速發(fā)展

出生后一年里，要經(jīng)歷抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作，而坐爬站走都

是在此期間習(xí)得的。6~7坐穩(wěn)，爬和坐是交叉進(jìn)行，爬行有許多好處，10月左右

開始學(xué)站、站穩(wěn)、走。

會坐、爬、站、走就擴(kuò)大了活動范圍。要為嬰兒準(zhǔn)備一些玩具在感知覺上對

嬰兒視、觸覺都有所促進(jìn)。

2、手的動作開始形成

坐和爬利于手的動作發(fā)展。6~12月，手更加靈活，3~4月時(shí)，五指沒有分工，

是一把抓；7個(gè)月時(shí)五指分工逐漸靈活。6月以后雙手還不能配合，有“神秘的

中線屏障”

擺弄物體：開始針對物體活動，搬、敲打、搖晃、送往嘴里

重復(fù)連鎖動作

3、言語開始萌芽

開始發(fā)出各種聲音，7個(gè)月會用不同聲音招呼人；9~10月，能聽懂一些詞并

做動作；近1歲時(shí)喜歡咿呀