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幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施目錄TOC\o"1-3"\h\u15760摘要 I12518引言 1352(一)選題緣由 117155(二)文獻綜述 132214(三)研究方法 217242一、幼小銜接理論概述 328999二、幼小銜接的現(xiàn)狀分析 32759(一)基本情況 314430(二)幼兒園的課程設(shè)置 321892(三)幼小銜接開展方式及培訓(xùn)情況 44037三、幼小銜接工作中存在的問題 524988(一)幼小銜接認識、教育內(nèi)容片面 523561.對幼小銜接認識存在偏差 577442.“銜接”教育內(nèi)容有失偏頗 5210123.教師對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面 623136(二)家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通 682071.幼兒園與小學(xué)缺乏有效溝通 654992.家園共育工作不到位 6315533.家校園三者溝通渠道單一 727523四、幼小銜接工作中問題的原因分析 76894(一)幼小銜接教育目標逐漸偏離 774931.幼兒教育的目的逐漸功利化 7289042.超前教育的盛行導(dǎo)致教育內(nèi)容傾向改變 71873.幼教行業(yè)的教師人才缺失導(dǎo)致教學(xué)參差不齊 88447(二)家庭、幼兒園、小學(xué)之間缺乏聯(lián)系 8166801.幼兒園小學(xué)各行其是 8197752.家長對兒童成長的忽視 8217533.家校園三方對共育理念的缺失 89408五、改善幼小銜接工作問題的有效措施 932696(一)明確幼小銜接基本內(nèi)容要求,實施全面教育 9210771.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 9103952.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 944523.加強幼兒社會交往訓(xùn)練 921100(二)促進家園、家校共育,增強教育合力 1088601.加強幼小教師之前的溝通交流 10102112.加強家園溝通 10264883.加強溝通形式多元化 1026540結(jié)語 1125254參考文獻 125544附錄 13摘要伴隨著人們對幼小銜接的日益關(guān)注和重視,其問題漸漸地被人們所發(fā)現(xiàn)。我國的幼小銜接事業(yè)起步晚、研究不全面。目前國內(nèi)對幼小銜接問題的研究多關(guān)注于幼兒園怎樣迎合小學(xué),家庭與幼兒園之間怎樣進行交流等問題,而對家庭層面上幼兒園應(yīng)給家庭做點事卻鮮有考慮,同時忽略了家庭與小學(xué)之間所扮演的角色。本文旨在分析當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀,出現(xiàn)的問題:幼小銜接認識與教育內(nèi)容片面和家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通進行具體的原因分析,并對出現(xiàn)的問題提供了自己的思路見解和措施,如明確幼小銜接的基本內(nèi)容要求實施全面教育,促進家園、家校共育,增強教育合力,希望本論文的研究能夠為當(dāng)前領(lǐng)域的探索提供一點幫助。關(guān)鍵詞:幼小銜接;問題分析;措施
引言(一)選題緣由幼小銜接在終身教育中發(fā)揮著最基礎(chǔ)的作用,對幼兒而言是人生發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點。正是因為意義重大也備受各界的關(guān)注,社會、學(xué)校、家長都共同的關(guān)注幼小銜接這一問題,希望可以保證幼兒的健康發(fā)展。教育改革以來,我國出臺了一系列的與其相關(guān)的教育政策,積極探索使幼小銜接更好發(fā)揮作用的道路。2021年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,《意見》中可知,幼小銜接并不只是幼兒園的任務(wù),家庭和小學(xué)也應(yīng)該積極參與和配合,只有多方進行合作才可以促進幼小銜接的順利進行。目前幼小銜接過程中幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴重,主要體現(xiàn)在過于注重文化知識的學(xué)習(xí)和對幼兒行為的約束,忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法不能使幼兒更好的接受小學(xué)生活和學(xué)習(xí),對于家庭來說也是一種負擔(dān)。除此之外,我國大多數(shù)家長對幼小銜接的了解不夠全面也不夠正確,被動的接受幼小銜接也使家庭教育難以發(fā)揮它的作用。所以如何進一步完善幼小銜接工作是我們需要解決的問題,我們必須重視幼小銜接并找到可行的解決策略。(二)文獻綜述對幼小銜接中課程設(shè)置問題進行了研究:目前國內(nèi)幼小銜接多強調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容的對接,好的課程對接應(yīng)體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu),教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境上,為了達到較好的對接應(yīng)加強幼兒園與小學(xué)的溝通。學(xué)者梁水嬌分析了幼小銜接的優(yōu)勢和問題,提出了相應(yīng)的實施建議梁水嬌.淺談有效推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略[J].新課程研究,2022(6):3.。以銜接課程為切入點,趙愛華等多名學(xué)者對課程內(nèi)容、課程實施等方面展開調(diào)查,提高了對幼小銜接工作重要性的認識趙愛華,劉新宏.幼小銜接背景下幼兒園與小學(xué)有效合作的三大策略[J].山東教育,2022(24):3.梁水嬌.淺談有效推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略[J].新課程研究,2022(6):3.趙愛華,劉新宏.幼小銜接背景下幼兒園與小學(xué)有效合作的三大策略[J].山東教育,2022(24):3.對于幼小銜接教育的方法研究:幼小銜接屬于雙向教育,所以無論是幼兒教師或是小學(xué)教師,都要對幼小銜接知識進行訓(xùn)練,教師與學(xué)生的聯(lián)系影響著幼小銜接的順利進行。董其仕主張幼兒園與小學(xué)應(yīng)該打破封閉的局面,加強園校之間的交流,實現(xiàn)更好的雙向銜接董其仕.幼兒園與小學(xué)有效銜接的策略與指導(dǎo)[J].好日子,2021(11):1.。另外,幼小銜接工作要有長期性和全面性,幼小銜接要保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性,也要保持各個環(huán)節(jié)的獨特性。張悅認為有的幼兒園為了平穩(wěn)的進入小學(xué),將關(guān)注點放在學(xué)科知識上,有的幼兒園甚至將小學(xué)的教育內(nèi)容提前教授董其仕.幼兒園與小學(xué)有效銜接的策略與指導(dǎo)[J].好日子,2021(11):1.張悅.幼兒園與小學(xué)集體教學(xué)銜接現(xiàn)狀及改進策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2021(5):3.對幼小銜接認識的研究:學(xué)者李英通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)國內(nèi)家長對于孩子幼小階段的專注點主要有:如果適應(yīng)新環(huán)境,進入新學(xué)校的學(xué)習(xí)能力,安全問題等李英.分析幼兒園到小學(xué)銜接問題[J].學(xué)生·家長·社會:學(xué)校教育,2021(1):0061-0061.。學(xué)者羅麗珠認為大多數(shù)家長已經(jīng)意識到幼小銜接的重要性,但是對幼小銜接的認識不夠全面普遍存在重智育的情況羅麗珠.關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接"困境"與對策的思考[J].當(dāng)代家庭教育,2021(8):2.,并且學(xué)者王瑩李英.分析幼兒園到小學(xué)銜接問題[J].學(xué)生·家長·社會:學(xué)校教育,2021(1):0061-0061.羅麗珠.關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接"困境"與對策的思考[J].當(dāng)代家庭教育,2021(8):2.王瑩,李志旺.分析如何加強幼兒園與小學(xué)銜接[J].2021.贠淑萍.如何實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接[J].新一代:理論版,2021(5):229-229.幼兒園與小學(xué)合作情況的研究:李文青指出幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過渡階段,是兒童成長的重要階段李文青.淺析幼兒園與小學(xué)銜接的有效策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020,000(017):P.1-2.。奚曉等學(xué)者認為目前很多的幼兒園都將幼小銜接當(dāng)作步入小學(xué)前的一項工作,主動向小學(xué)靠攏,但銜接內(nèi)容方面具有片面性,沒有針對幼兒的習(xí)慣和能力進行培養(yǎng)奚曉,肖薔薇.淺論幼兒園與小學(xué)教育的有效銜接[J].2020.。張曉瑞認為幼小銜接過程中小學(xué)處于被動狀態(tài),這就造成了幼小銜接教育的單一性張曉瑞.幼小銜接存在的問題及解決的有效策略[J].新一代:理論版,2020(3):1.。保利軍認為在缺乏溝通的情況下開展幼小銜接工作是無法提供全面客觀的幼小銜接教育的,所以教師之間應(yīng)該對教育有統(tǒng)一的認識要進行交流與合作,從而為教學(xué)方式找到共通之處李文青.淺析幼兒園與小學(xué)銜接的有效策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020,000(017):P.1-2.奚曉,肖薔薇.淺論幼兒園與小學(xué)教育的有效銜接[J].2020.張曉瑞.幼小銜接存在的問題及解決的有效策略[J].新一代:理論版,2020(3):1.保利軍,王明明.幼小銜接中存在的問題及解決策略[J].才智,2020.(三)研究方法文獻研究法:本文在開展論文研究工作時,先通過大量閱讀國有關(guān)資料來獲得理論知識儲備,并對國內(nèi)已經(jīng)開展的有關(guān)研究進行了調(diào)研,了解目前幼小銜接所面臨挑戰(zhàn),確定了主要研究方向及關(guān)鍵問題。觀察法:觀察法是最基本的一種研究方法。研究者在不干擾兒童的正常學(xué)習(xí)情況下,觀察身邊的幼兒園幼小銜接情況并進行記錄,對獲得的信息進行分析,在自然狀態(tài)下進行一系列活動,確保數(shù)據(jù)能夠反映幼兒園真實的教育現(xiàn)狀和幼兒發(fā)展情況。訪談法:以被調(diào)查者的回答為基礎(chǔ)搜集客觀事實材料進行研究,調(diào)查的主要目的在于了解幼兒園教育的內(nèi)容與途徑,以探討幼小銜接中存在的問題及其成因,并在此基礎(chǔ)上探討解決這些問題的途徑。運用訪談法,能夠?qū)ρ芯繉ο笥幸粋€較為深刻的認識,以獲得更多的信息。一、幼小銜接理論概述我國對幼小銜接的理解更多地是指幼兒園與小學(xué)兩大教育階段之間相互銜接。傅海濤將幼小銜接界定為幼兒園與小學(xué)之間為了促進幼兒健康發(fā)展,展開系列工作,創(chuàng)造各種條件,以達到較好地完成由幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)變過程傅海濤.淺談如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作[J].新智慧,2020(3):1.。閔華文將幼小銜接界定為狹義與廣義之分閔華文.淺談幼兒園與小學(xué)教育的銜接策略[J].2020.,而田勇則更寬泛地界定為既指代兩大教育階段之間的聯(lián)系,也指代學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系傅海濤.淺談如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作[J].新智慧,2020(3):1.閔華文.淺談幼兒園與小學(xué)教育的銜接策略[J].2020.田勇.對幼兒園到小學(xué)銜接問題的相關(guān)思考[J].2020.本研究認為幼小銜接是幼兒由幼兒園畢業(yè)到小學(xué)學(xué)習(xí)階段這個轉(zhuǎn)化過程。筆者認為通過幼兒園、家庭、社會等多方配合,能夠較好地幫助孩子過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。二、幼小銜接的現(xiàn)狀分析(一)基本情況通過對比教師對幼小銜接理解的相關(guān)資料,可以發(fā)現(xiàn)大部分老師的理解是科學(xué)的,符合幼兒園教育目標的,但有些問題上存在分歧。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師更加重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),其次為行為習(xí)慣,最后是社會結(jié)構(gòu)。關(guān)于“幼兒園教育小學(xué)化”,一些教師認為:現(xiàn)在的孩子接受能力強,起點高,如果孩子可以接受就可以進行超前學(xué)習(xí)。還有一些教師認為:幼兒園和小學(xué)在教育內(nèi)容和教育方法上都有很大的差異,教育應(yīng)該符合不同階段的發(fā)展特點,也要符合教育規(guī)律,不可以拔苗助長。幼兒園教師不僅在教育觀念上存在差異,在實際的教學(xué)過程中對教學(xué)的側(cè)重點也各有不同。(二)幼兒園的課程設(shè)置表2.1課程設(shè)置數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A開設(shè)多種4530%B開設(shè)少許9060%C未開設(shè)1510%調(diào)查顯示大多數(shù)的幼兒園都針對幼小銜接開展了相關(guān)課程,仍有10%的幼兒園未開設(shè)相關(guān)課程。對比數(shù)據(jù)可知開設(shè)相關(guān)課程的幼兒園占多數(shù),但是開設(shè)的課程種類并不多。除此之外還調(diào)查了已開設(shè)的課程是否發(fā)揮作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)有教師認為本園課程的安排上盡可能地遵循教學(xué)大綱的要求,開設(shè)戶外體驗,語言課,數(shù)學(xué)課,外語課,美術(shù)課,音樂課等課程。在課程選擇方面大多數(shù)幼兒園都不再只注重文化課,而是更注重幼兒的全面發(fā)展。并且幼兒每天的課程基本上都是不相同,在實際的教學(xué)過程中教學(xué)方式也多樣化。也有教師認為本園的課程并未完全發(fā)揮作用,對幼小銜接起到的幫助十分有限或課程并未發(fā)揮作用。(三)幼小銜接開展方式及培訓(xùn)情況表2.2開展方式數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A幼兒園為主導(dǎo)8758%B家庭為主導(dǎo)2416%C家、園、校合作推進3926%幼小銜接的開展方式關(guān)乎到幼小銜接是否有效,根據(jù)調(diào)查可知目前幼小銜接的開展多為幼兒園主導(dǎo),占比58%。其次為家、園、校合作推進,占比26%。家庭為主導(dǎo)是占比最少的一種開展方式。教師進行幼小銜接教育的方式多為教學(xué)活動,在教學(xué)活動中進行幼小銜接幼兒更容易參與和接受。其次為觀看相關(guān)視頻,這種方式更為簡單,教師也省時省力。少部分教師會帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué),這種方式更為直接有效,但因為種種條件的限制使用者較少。在接受調(diào)查的教師中超過一半的教師沒有考慮過利用小學(xué)和周圍的社區(qū)資源。教師的教學(xué)水平意義重大,組織教師培訓(xùn),提高教師水平是一項重要的工作。表2.3培訓(xùn)頻率數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A每月一次2416%B半年一次9664%C一年一次3020%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園會不定期對教師開展相關(guān)培訓(xùn),培訓(xùn)的頻率大多為半年一次。而大多數(shù)幼兒園更加注重對課程內(nèi)容和教學(xué)方式的培養(yǎng)。培訓(xùn)的主講人為園長、小學(xué)校長或者小學(xué)教師,只有少部分園區(qū)會邀請教育專家來進行培訓(xùn)。三、幼小銜接工作中存在的問題(一)幼小銜接認識、教育內(nèi)容片面對幼小銜接的認識是否全面和正確關(guān)乎到幼小銜接的開展是否成功,對幼小銜接的認識不全面或認識錯誤必然會出現(xiàn)各種各樣的問題,從而影響兒童的學(xué)習(xí)。受各種因素影響,有些教師的認識十分片面,甚至出現(xiàn)認知誤區(qū)。許多教師沒有充分認識這些區(qū)別,更沒有做出正確處理。幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該是全面的,現(xiàn)實中很多幼兒園只重視知識的培養(yǎng),忽視了其他的方面。正是因為這些忽視和錯誤的認識使幼小銜接出現(xiàn)了偏差。1.對幼小銜接認識存在偏差根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有35%的左右的孩子進入小學(xué)后,對小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)造成了入學(xué)障礙。這正是認知偏差帶來的后果。幼兒園和小學(xué)在生活、學(xué)習(xí)等方面都存在著各種各樣的差距。許多教師沒有充分認識這些區(qū)別,更沒有做出正確處理。幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該是全面的,現(xiàn)實中很多幼兒園只重視知識的培養(yǎng),忽視了其他的方面。這些幼兒園忽視了潛在課程,他們僅僅在意幼兒是否學(xué)到了學(xué)科知識,是否會被家長夸獎有進步。正是因為這些忽視和錯誤的認識使幼小銜接出現(xiàn)了偏差。過早開始知識學(xué)習(xí)缺失可以幫助兒童贏在開端,但是隨之而來的問題也不容忽視,比如:學(xué)習(xí)缺乏后勁、夾生飯等消極效應(yīng)。過早強調(diào)知識學(xué)習(xí)是一種短視行為,在銜接時期應(yīng)該避免這種錯誤的認知。2.“銜接”教育內(nèi)容有失偏頗德國教授哈克揭示了幼小銜接有6條斷層。幼小銜接時要解決斷層銜接問題,但目前教育僅注重學(xué)習(xí)上的銜接而忽略了另外幾條斷層銜接。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)業(yè)成就的前提,應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。與學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)的訪談中有的老師說:“只提醒孩子教學(xué)活動時要集中注意力;其它方面都不是特別為培養(yǎng)而培養(yǎng)的”?!敖虒W(xué)活動按課本中的活動流程開展,這對于兒童而言是相對沒有意思的,但制作道具或設(shè)計游戲更費時費力因此也較少涉及?!庇纱宋覀兛梢园l(fā)現(xiàn),教師對于注意力的訓(xùn)練較少,對于孩子注意力訓(xùn)練的頻率過低;對于孩子學(xué)習(xí)時間的管理缺乏關(guān)注,長期下去會影響孩子們小學(xué)生活和學(xué)習(xí);盡管教師能夠意識到學(xué)習(xí)興趣是非常重要的,但受各種制約仍然忽略了孩子們的興趣。3.教師對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面良好的行為習(xí)慣對于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要,但多數(shù)教師卻忽略了行為習(xí)慣所具有的意義。幼師雖會訓(xùn)練孩子穿脫衣物和整理保管物品的生活適應(yīng)能力,但是會忽略孩子自主表達和時間觀念的發(fā)展。但被人們所忽視的這幾種能力卻直接或者間接地影響著兒童能力的發(fā)展,同時對于兒童是否能適應(yīng)小學(xué)起著促進作用。小學(xué)與幼兒園在作息時間上是有區(qū)別的,很多幼兒園都沒有事先進行調(diào)整,這樣就會使一些幼兒無法很快地適應(yīng)到小學(xué)進而影響到學(xué)習(xí)與生活。其次是社會交往訓(xùn)練中忽視實踐的重要性,教師雖然重視幼兒的社會交往但是實踐不足。在問卷調(diào)查中,對于上課不愛回答問題的幼兒,21%的教師對不善于對幼兒采取語言鼓勵的方式,僅僅有27%的教師會為不善于交際的幼兒創(chuàng)造與其他幼兒交往的機會。同時通過觀察發(fā)現(xiàn)在許多區(qū)域活動中幼兒很少交流討論,大多數(shù)都在安靜的進行獨立活動。對于園外資源也很少利用,出園后幼兒往往不知所措。在幼兒園中一旦錯過培養(yǎng)幼兒社會交往的最佳時機,在進入小學(xué)后將面臨更大的挑戰(zhàn)。(二)家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通1.幼兒園與小學(xué)缺乏有效溝通幼小銜接需要各方面共同配合,雖然幼兒園是幼小銜接的主要場所,但是要做好幼小銜接也必須有小學(xué)的積極參與。不過目前的幼兒園對小學(xué)并不了解,對入學(xué)準備的認識存在偏差;小學(xué)也不熟悉幼兒園的日常生活,不夠重視幼小銜接、無法主動對接。現(xiàn)實中多數(shù)幼兒園和小學(xué)幾乎是完全獨立的存在,幼兒園和小學(xué)不僅在學(xué)習(xí)和生活上沒有交集,教師之間也極少溝通。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幼小銜接中大多是幼兒園主動向小學(xué)靠攏,但是小學(xué)對幼兒園的關(guān)注遠遠不夠,小學(xué)教師也難以照顧到學(xué)生對環(huán)境、身份轉(zhuǎn)變的不適。2.家園共育工作不到位家庭是幼兒園的重要合作伙伴,在幼小銜接過程中,家長的參與起到重要的作用。只有少數(shù)的教師可以做到每周與家長進行交流討論,其余教師都是沒有重大事件不聯(lián)系家長。在訪談中發(fā)現(xiàn)一些教師認識家園共育在幼小銜接中較為困難,許多家長的小學(xué)化傾向太嚴重,家長對文化課過于重視,當(dāng)他們認為幼兒園達不到自己的預(yù)期時便會辦理退園,另擇學(xué)校。除此之外還有家長的因素,許多家長對于幼兒園的認知定位并不正確,認為幼兒園教師的職責(zé)只是看好孩子,對于幼兒園教師的建議極少采納,這也加大了幼兒園教師和家長溝通的難度。3.家校園三者溝通渠道單一在傳統(tǒng)的家庭、幼兒園與學(xué)校中,通常聯(lián)系通過打電話、家長會和家訪三種形式進行溝通交流,在現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展中過于滯后,同時這些渠道需要家長騰出時間來配合學(xué)校幼兒園的工作,多數(shù)家長忙于工作,會選擇拒絕或者敷衍了事,極大地不利于三者之間的交流合作。四、幼小銜接工作中問題的原因分析(一)幼小銜接教育目標逐漸偏離根據(jù)研究表明,目前的小學(xué)更重視知識的銜接。因此家長也要求幼兒園盡早的教授一些小學(xué)知識,以幫助幼兒達到小學(xué)的“期望”。實際上對于幼兒來說,除了知識的學(xué)習(xí),良好的交流能力以及健康的身體也是很重要的。如果只關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)以及成績,并對他們進行嚴格的要求,將會導(dǎo)致他們在幼小銜接中很難適應(yīng)各種變化。1.幼兒教育的目的逐漸功利化教育評價越來越功利受到社會觀念的影響,當(dāng)前學(xué)生的成績成為唯一的選拔標準。家長和教師對幼兒的評價標準為獲得多少獎狀以及成績排名,而這些東西也成為了學(xué)校考核教師的主要標準。家長和教師也因此被成績所“支配”,孩子的好壞也用來評判家長和老師。除了評價在逐漸功利化,學(xué)校教育管理目標也如此。幼兒園和小學(xué)都展開聲譽和生源等方面的競爭。學(xué)校片面地追求升學(xué)率、榮譽,也會給幼兒教育添上包袱,其管理目標更有悖于孩子成長規(guī)律。在師資配備上還體現(xiàn)出“功利化”,為了使走出學(xué)校的學(xué)生成為學(xué)校的招牌,學(xué)校大多會將優(yōu)秀教師配備到畢業(yè)班,這就造成了師資分配不平衡。正是這種功利化使得幼小銜接工作表面化,大多數(shù)幼兒園都是只注重學(xué)校的好名聲以及孩子的好成績。受此影響,真正起到幼小銜接作用的課程越來越少,即使開設(shè)也不一定得到落實或者課程實施并不受重視只是敷衍了事。大多數(shù)學(xué)校更樂意開設(shè)文化課程,注重提高幼兒的文化成績。幼小銜接開展方式也受此影響,當(dāng)幼兒園更多的關(guān)注利益時,很少有幼兒園能夠認真的思考如何更好的開展幼小銜接工作。2.超前教育的盛行導(dǎo)致教育內(nèi)容傾向改變首先超前教育盛行直接影響著人們對幼小銜接的認識。目前小學(xué)在招生時,良好的知識儲備已經(jīng)成為了加分項。大多數(shù)幼兒在進入小學(xué)前都或多或少的進行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因為超前教育盛行,幼兒園的教育內(nèi)容也開始改變教育內(nèi)容去迎合超前教育。為了滿足家長對幼兒園的要求、對孩子的期望,大多數(shù)幼兒園進行了超前教育,教育的內(nèi)容開始小學(xué)化。幼兒園各方面向小學(xué)靠攏,如:用小學(xué)生的標準來要求幼兒,提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。雖然這樣做可以使兒童在小學(xué)初期比較輕松,成績也比較好,但是不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,這樣的模式雖然使幼兒存在短暫的優(yōu)勢,但長遠來看,這并不利于孩子的全面發(fā)展。3.幼教行業(yè)的教師人才缺失導(dǎo)致教學(xué)參差不齊大部分人對學(xué)前教育存在忽視和偏見,許多人因此不會選擇這一專業(yè),造成了人才流失。貫通型教師能主動積極的參與幼小銜接,給予幼兒正確的引導(dǎo),實際上貫通型教師嚴重缺失。大多數(shù)幼教和小學(xué)教師教師對彼此的教學(xué)目標、方法等方面都是缺少了解的?,F(xiàn)實中大多數(shù)的教師更關(guān)注兒童課堂上的情況以及作業(yè)完成情況,真正根據(jù)兒童心理特征展開教育工作的教師少之又少。工作時間長教師會產(chǎn)生懈怠感,對于工作不再有激情,不再重視提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時許多幼兒園也不愿意耗費時間、精力以及金錢重新去培養(yǎng)教師。(二)家庭、幼兒園、小學(xué)之間缺乏聯(lián)系1.幼兒園小學(xué)各行其是幼小銜接應(yīng)該是多方共同努力的,但現(xiàn)實中卻是各行其是,家庭過分依賴老師,認為一切都是教師的職責(zé);小學(xué)過于被動,幼兒園單方面靠攏,形成銜接的“一邊倒”,這些都造成幼小銜接的困難。人們普遍認為幼兒園應(yīng)該承擔(dān)幼小銜接的主要任務(wù),從而忽視了小學(xué)。2.家長對兒童成長的忽視兒童進入小學(xué)將會面臨多方面的變化,在這一階段很少有家長可以做到關(guān)注并加以引導(dǎo)。家長將學(xué)習(xí)作為衡量是否適應(yīng)的標準,只有成績發(fā)生巨大波動時才會深入了解兒童的情況。除了學(xué)習(xí)之外,當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)兒童的不適應(yīng)情況時也很少重視以及做出解決措施。許多家長認為孩子在學(xué)校的不適應(yīng)僅僅因為入學(xué)時間短,再過一段時間就不會有問題了。家長對這些問題的忽視和認知錯誤都會削弱家長的引導(dǎo)作用,不利于兒童的幼小銜接。幼兒園、小學(xué)和家庭必須共同作用加強交流才能為孩子的成長創(chuàng)造有利的條件。3.家校園三方對共育理念的缺失還屬于新概念階段的家園共育理念難以打破傳統(tǒng)的思維,家長認為幼兒就應(yīng)該由幼兒園管,自己工作太忙抽不開時間和校園聯(lián)系,而幼兒園與小學(xué)方面,覺得當(dāng)前家訪等方式已經(jīng)足夠踐行“共育”理念,沒有繼續(xù)深入拓展的措施,導(dǎo)致三者溝通不足,對幼兒的培育缺乏一股合力。五、改善幼小銜接工作問題的有效措施(一)明確幼小銜接基本內(nèi)容要求,實施全面教育幼兒園在幼小銜接中作用重大,幼兒園要全面、正確看待幼小銜接,立足于孩子的終身發(fā)展,為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此幼兒園也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),同時承擔(dān)起宣傳科普的責(zé)任,加大宣傳力度,幫助家長也形成正確的認識。目前仍有部分家長和老師對幼小銜接的認識依舊是片面的,甚至是錯誤的,這就導(dǎo)致了幼小銜接實施的困難。要注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展,因此要樹立并且保持正確的的認識,教師、家長要在教育與學(xué)習(xí)中不斷進步,才能更好的幫助幼小銜接工作的實施。幼小銜接基本內(nèi)容與要求是幼小銜接工作要實現(xiàn)的目標,也是檢驗幼小銜接工作效果的標準。1.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)孩子入學(xué)準備階段需要發(fā)展的重要素質(zhì)有孩子注意力,孩子主動性,計劃性。好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以讓孩子更好地融入原有的知識與技能,更可以成為孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的根本。正是因為如此,我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,在教學(xué)中我們應(yīng)靈活地運用各種方法來幫助孩子們發(fā)展注意力;幫助孩子們學(xué)會管理時間,啟發(fā)孩子們積極主動地學(xué)習(xí),從而提高孩子們的學(xué)習(xí)效率;教學(xué)中我們應(yīng)增加趣味性以激發(fā)孩子們的興趣。2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育階段若不培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,后續(xù)教育階段就會增加更多難度。要通過幼兒園的各種活動來幫助孩子們積極地表達自己的想法,幫他們大膽地說話。在此基礎(chǔ)上幼兒園要對大班作息時間進行調(diào)整,讓孩子在上小學(xué)時不因為作息的改變而產(chǎn)生不適。此外還應(yīng)養(yǎng)成孩子守時和不遲的好習(xí)慣,以幫助他們自理和自立。3.加強幼兒社會交往訓(xùn)練社會交往能力關(guān)系到幼兒能否可以更好更快的適應(yīng)小學(xué),因此幼兒園要重視對社會交往能力的培養(yǎng)。教師除了在集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、上課時多鼓勵幼兒回答問題、鼓勵幼兒與同伴交往之外。進行區(qū)域活動時教師要將合作游戲融入,同時也要利用社會資源,帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園,增加對社會的認識,讓他們學(xué)會更好的溝通和交流。除此之外還要培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的能力。(二)促進家園、家校共育,增強教育合力1.加強幼小教師之前的溝通交流為做好幼小銜接工作,雙方教師應(yīng)該正確理解雙方教育的差距,全面了解彼此的教學(xué)方法,更好的兼顧雙方的特點。組織雙方教師參觀彼此的學(xué)校、開展教學(xué)研討活動,在此基礎(chǔ)上還應(yīng)建立良好的互動平臺以增進交流。加強雙方之間的交流與理解,能強化教師幼小銜接中發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識,增進相互理解對方工作的意識。2.加強家園溝通家長在幼兒中有很大的作用,所以家庭與園所之間的配合不容忽視。家園共育與幼小銜接的落實密切相關(guān),幼兒園應(yīng)積極主動地取得家長們的理解與支持,并對推進家園共育工作提出如下建議:一是幼兒園應(yīng)定期舉行家長會,增進家長與教師之間的溝通,不斷更新教育觀念,以更好地推進幼小銜接。3.加強溝通形式多元化幼兒園在經(jīng)常召開線下工作時,還可以線上與家長溝通,通過網(wǎng)絡(luò)也可以轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于幼小銜接的文章利于普及教育實踐并且節(jié)省雙方時間。其次可以定期邀請家長線上參加班級活動,充分利用家長資源對幼兒進行教育。家長參與其中不僅可以加強對孩子的了解,也促進了家長之間互相學(xué)習(xí)??梢酝菩小凹议L開放日”等互動制度,讓家長深入的
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