9 《復(fù)活》教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

9《復(fù)活》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊主備人備課成員設(shè)計意圖本教學設(shè)計旨在通過對《復(fù)活》的深入解讀，幫助學生理解托爾斯泰的文學創(chuàng)作風格及深刻的社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力和批判性思維。結(jié)合高中生的認知水平，本設(shè)計將以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊為本，通過分析文本的情節(jié)、人物、主題等，使學生在掌握文學常識的基礎(chǔ)上，提升文學素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：語言建構(gòu)與運用，通過分析《復(fù)活》的文學語言和表達技巧，提高學生的文學鑒賞能力和寫作水平；思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學生對文本進行深度解讀，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維；文化理解與傳承，使學生了解俄羅斯文學背景，增進對不同文化的理解和尊重；審美鑒賞與創(chuàng)造，通過感受《復(fù)活》中的美學價值，提升學生的審美能力和創(chuàng)造力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的文學常識，了解了一些外國文學作品及其作者，對小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）有了初步的認識。

2.在學習興趣方面，學生對文學作品充滿好奇心，喜歡探索人物心理和故事情節(jié)。在能力上，學生具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，能夠進行簡單的文學批評。在學習風格上，學生偏好通過討論和合作學習，以互動的方式深化理解。

3.學生可能在理解《復(fù)活》中復(fù)雜的象征意義和深層主題時遇到困難，同時，對托爾斯泰獨特的文學風格和哲學思想的把握可能是一個挑戰(zhàn)。此外，由于文學作品的時代背景與學生生活較遠，學生可能在理解人物行為動機和社會背景時感到困惑。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊教材

-《復(fù)活》文學作品原文

-多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）

-互聯(lián)網(wǎng)資源（文學作品背景資料、托爾斯泰生平介紹）

-教學PPT

-小組討論指導(dǎo)材料

-批判性思維訓練材料教學流程1.導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

詳細內(nèi)容：通過展示托爾斯泰的圖片和簡要介紹其生平，引導(dǎo)學生關(guān)注這位偉大作家及其作品《復(fù)活》。接著，提出問題：“你們認為一個犯下重罪的人是否能夠得到救贖？”讓學生思考并回答，以此引出本節(jié)課的主題《復(fù)活》。

2.新課講授（用時15分鐘）

詳細內(nèi)容：

-講解《復(fù)活》的背景和主題：介紹小說的歷史背景，分析作品的主題思想，如人性、道德、救贖等。

-分析主要人物形象：講解主人公聶赫留朵夫和馬斯洛娃的性格特點，以及他們的變化過程。

-解讀文本精彩片段：挑選文本中具有代表性的片段進行講解，如聶赫留朵夫在法庭上的反思，馬斯洛娃在監(jiān)獄中的覺醒等。

3.實踐活動（用時15分鐘）

詳細內(nèi)容：

-分角色朗讀：讓學生分角色朗讀小說中的經(jīng)典對話，體會人物情感。

-情景再現(xiàn)：讓學生模擬小說中的某個場景，如法庭審判、監(jiān)獄探視等，增強對文本的理解。

-創(chuàng)作練習：要求學生以小說中的某個角色為主角，寫一篇短文，描述其內(nèi)心世界或成長變化。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

詳細內(nèi)容舉例回答：

-討論主題一：聶赫留朵夫的救贖之路是否可行？小組內(nèi)部分同學認為可行，因為聶赫留朵夫真誠地反思了自己的過去，努力改正錯誤；另一部分同學認為不可行，因為社會環(huán)境和個人命運的限制，使得聶赫留朵夫的努力難以實現(xiàn)真正的救贖。

-討論主題二：馬斯洛娃的性格變化有何意義？小組內(nèi)部分同學認為馬斯洛娃的覺醒體現(xiàn)了人性的光輝，表明即使在困境中，人也有自我救贖的可能；另一部分同學認為馬斯洛娃的變化是對社會不公的批判，反映了作者對正義的追求。

-討論主題三：《復(fù)活》這部作品給你帶來了哪些啟示？小組內(nèi)部分同學表示作品讓他們認識到人性的復(fù)雜和生活的艱難，另一部分同學則表示作品啟發(fā)了他們對人生價值的思考。

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

詳細內(nèi)容：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《復(fù)活》中的人性探索和救贖主題。引導(dǎo)學生思考：聶赫留朵夫和馬斯洛娃的變化過程對我們的生活有哪些啟示？我們?nèi)绾卧谧约旱纳钪凶非髲?fù)活和救贖？最后布置作業(yè)，要求學生撰寫一篇關(guān)于《復(fù)活》的讀后感，深入探討作品的主題思想。知識點梳理一、《復(fù)活》作品背景及作者簡介

1.托爾斯泰簡介：俄國著名作家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家之一，被譽為“俄國文學的太陽”。其作品具有深刻的思想性和藝術(shù)性，對世界文學產(chǎn)生了深遠影響。

2.《復(fù)活》創(chuàng)作背景：小說以19世紀末的俄國社會為背景，反映了當時社會的種種矛盾和問題。

二、《復(fù)活》故事梗概及主要人物

1.故事梗概：小說講述了貴族青年聶赫留朵夫在法庭上意外遇到了曾經(jīng)愛過的女子馬斯洛娃，她因被聶赫留朵夫誘奸而淪為妓女，后被誣陷為謀殺案的同謀而被判刑。聶赫留朵夫為了救贖自己的罪行，決定跟隨馬斯洛娃去西伯利亞服刑。

2.主要人物：

-聶赫留朵夫：貴族青年，小說的主人公，經(jīng)歷了從放縱到覺醒的過程。

-馬斯洛娃：原是貴族家庭的侍女，后淪為妓女，聶赫留朵夫的初戀對象。

三、《復(fù)活》主題思想

1.人性的救贖：小說通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的成長變化，探討了人性的救贖和復(fù)活。

2.社會批判：小說揭示了當時俄國社會的種種黑暗現(xiàn)象，如司法腐敗、貧富差距、道德淪喪等。

3.信仰的力量：小說中的宗教元素，如耶穌的教義、復(fù)活節(jié)等，體現(xiàn)了信仰對人們精神生活的指引作用。

四、《復(fù)活》藝術(shù)特色

1.現(xiàn)實主義手法：小說以真實的社會背景和人物形象為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了生活的真實面貌。

2.心理描寫：小說對人物內(nèi)心世界的刻畫細致入微，展現(xiàn)了人物復(fù)雜的心理變化。

3.對話與獨白：小說中大量運用對話和獨白，增強了文本的表現(xiàn)力。

五、《復(fù)活》文學價值

1.社會意義：小說以深刻的社會批判和人性探索，對后世產(chǎn)生了廣泛影響。

2.藝術(shù)價值：小說精湛的文學技巧和深刻的思想內(nèi)涵，使其成為世界文學寶庫中的經(jīng)典之作。

六、《復(fù)活》課后習題解析

1.分析聶赫留朵夫的人物形象及其變化過程。

2.試析《復(fù)活》中馬斯洛娃的性格特點。

3.結(jié)合作品，談?wù)勀銓Α皬?fù)活”這一主題的理解。

七、《復(fù)活》拓展閱讀

1.托爾斯泰其他作品：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》等。

2.19世紀末俄國文學概況：陀思妥耶夫斯基、契訶夫等作家的作品。課后作業(yè)1.閱讀理解題：請根據(jù)《復(fù)活》第十章的內(nèi)容，概述聶赫留朵夫在法庭上的心理變化過程。

答案：聶赫留朵夫在法庭上首先感到震驚，因為他意外地看到了自己曾經(jīng)愛過的馬斯洛娃。隨后，他感到愧疚和自責，因為他意識到自己的行為導(dǎo)致了馬斯洛娃的悲慘命運。最后，他決定為馬斯洛娃辯護，并跟隨她去西伯利亞服刑，表現(xiàn)出他內(nèi)心的救贖和復(fù)活。

2.分析題：請分析《復(fù)活》中馬斯洛娃的性格特點，并說明她的性格如何在故事中發(fā)生變化。

答案：馬斯洛娃在故事初期是一個純真、善良的女子，但被聶赫留朵夫誘奸后，她的性格發(fā)生了巨大的變化。她淪為妓女，變得冷漠和絕望。然而，在聶赫留朵夫的影響下，馬斯洛娃逐漸覺醒，重新找回了內(nèi)心的善良和勇氣，最終選擇寬恕聶赫留朵夫，并跟隨他一起追求精神上的復(fù)活。

3.簡答題：請簡述《復(fù)活》中托爾斯泰是如何通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的關(guān)系來揭示社會問題的。

答案：通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的關(guān)系，托爾斯泰揭示了當時俄國社會的多重問題。馬斯洛娃的淪落反映了社會對女性的不公和壓迫，而聶赫留朵夫的救贖之路則暴露了司法系統(tǒng)的腐敗和社會階層的固化。兩人的故事反映了個人命運與社會環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。

4.論述題：結(jié)合《復(fù)活》中的具體情節(jié)，論述托爾斯泰對人性的救贖觀。

答案：托爾斯泰在《復(fù)活》中通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的故事，展現(xiàn)了他對人性的救贖觀。他認為，人性中的善良和罪惡并存，而真正的救贖來自于內(nèi)心的覺醒和自我反省。聶赫留朵夫通過自我反省和實際行動，努力彌補過去的錯誤，而馬斯洛娃則通過寬恕和自我救贖，實現(xiàn)了精神上的復(fù)活。托爾斯泰認為，人性的救贖是一個長期而艱難的過程，但每個人都有可能通過自我努力實現(xiàn)精神的復(fù)活。

5.創(chuàng)新題：設(shè)想你是《復(fù)活》中的一個角色，寫一封信給另一個角色，表達你的內(nèi)心感受和對未來的期望。

答案：示例信件（以馬斯洛娃寫給聶赫留朵夫為例）：

親愛的聶赫留朵夫：

當你看到這封信時，我可能已經(jīng)在西伯利亞的勞改營中開始了新的生活。我想告訴你，盡管經(jīng)歷了無數(shù)的苦難，但我依然相信人性的善良。你的出現(xiàn)和你的改變給了我新的希望，讓我意識到生活還有另一種可能。

我曾經(jīng)迷失在絕望中，是你的堅持和信念讓我重新找到了方向。我知道我們的未來充滿了未知，但我愿意與你一起面對，一起追求那個精神上的復(fù)活。

無論未來如何，我都會珍惜這份來自你心靈的禮物，讓我們一起勇敢地走向未來。

祝好，

馬斯洛娃教學反思在完成《復(fù)活》這一課的教學后，我深感文學作品的教學既是挑戰(zhàn)也是樂趣。以下是我對本次教學的一些反思：

課堂上，學生對《復(fù)活》的背景和主題表現(xiàn)出濃厚的興趣，這讓我非常欣慰。通過引導(dǎo)學生分析聶赫留朵夫和馬斯洛娃的人物形象，我發(fā)現(xiàn)學生們能夠較好地理解人性的復(fù)雜性和救贖的主題。在討論環(huán)節(jié)，學生們積極參與，提出了許多有深度的見解，這超出了我的預(yù)期。

然而，我也注意到了一些不足之處。在分析小說的藝術(shù)特色時，部分學生顯得有些迷茫，對于現(xiàn)實主義手法和心理描寫等概念的理解不夠深入。我意識到，在今后的教學中，我需要更加細致地講解這些文學術(shù)語，并結(jié)合小說中的具體內(nèi)容進行深入分析，以便學生能夠更好地理解和吸收。

此外，在實踐活動環(huán)節(jié)，雖然學生們熱情高漲，但有些同學在創(chuàng)作練習中難以跳出自己的舒適區(qū)，對小說中的角色把握不夠準確。我思考如何在未來的教學中更好地指導(dǎo)學生，讓他們能夠更加深入地理解角色內(nèi)心世界，并在寫作中體現(xiàn)出角色的特點。

在課后作業(yè)的布置上，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于寫作題目的理解不夠透徹，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。我計劃在下次課堂上專門留出時間，對課后作業(yè)的要求進行詳細的講解和示范，確保每個學生都能夠明確作業(yè)的要求和標準。

我也反思了自己的教學方法。雖然我盡量使用多媒體和互動討論等手段來提高學生的學習興趣，但我發(fā)現(xiàn)有時候過多的互動可能會分散學生的注意力。未來，我需要更加精準地把握課堂節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)都能夠高效進行。

最后，我認識到，文學作品的教學不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學生體驗和感悟。在未來的教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力，讓他們能夠在閱讀中找到樂趣，在思考中成長。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生們在課堂上表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，尤其是在討論環(huán)節(jié)，大家能夠圍繞《復(fù)活》的主題和人物形象展開熱烈的討論。學生們能夠結(jié)合小說內(nèi)容，提出自己的見解和感受，顯示出他們對文學作品的深入理解和獨立思考的能力。

2.小組討論成果展示：在小組討論中，各小組能夠有效地分工合作，共同探討小說中的主題思想和人物性格。成果展示環(huán)節(jié)，每個小組都呈現(xiàn)出了自己的討論成果，有的小組通過角色扮演來展示對人物的理解，有的小組則制作了思維導(dǎo)圖來梳理小說的情節(jié)和主題。這些展示不僅加深了學生對小說的理解，也鍛煉了他們的表達和展示能力。

3.隨堂測試：為了檢驗學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，我設(shè)計了一份隨堂測試。測試包括簡答題和論述題，要求學生結(jié)合小說內(nèi)容進行分析。從測試結(jié)果來看，大部分學生能夠準確回答問題，顯示出他們對課堂內(nèi)容的較好吸收。

4.課后作業(yè)批改：學生們提交的課后作業(yè)質(zhì)量參差不齊。一些學生能夠深入分析小說的人物和主題，寫出有深度的文章；而另一些學生的作業(yè)則顯得較為表面，缺乏深入的分析和思考。針對這一情況，我計劃在下次課堂上對作業(yè)要求進行再次強調(diào)，并提供一些寫作指導(dǎo)。

5.教師評價與反饋：針對本次教學的整體情況，我認為學生們在理解小說的主題和人物方面做得較好，但在分析小說的藝術(shù)特色和深入挖掘文本內(nèi)涵方面還有提升空間。在課堂反饋中，我將重點關(guān)注以下幾個方面：

-對小說中的人物形象進行更深入的分析，探討其性格變化背后的社會原因。

-引導(dǎo)學生關(guān)注小說中的象征意義和深層主題，如人性的救贖、社會的批判等。

-鼓勵學生在寫作中