9 《復(fù)活》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)

9《復(fù)活》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過對(duì)《復(fù)活》的深入解讀，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格及深刻的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和批判性思維。結(jié)合高中生的認(rèn)知水平，本設(shè)計(jì)將以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)為本，通過分析文本的情節(jié)、人物、主題等，使學(xué)生在掌握文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生以下能力：語言建構(gòu)與運(yùn)用，通過分析《復(fù)活》的文學(xué)語言和表達(dá)技巧，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平；思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維；文化理解與傳承，使學(xué)生了解俄羅斯文學(xué)背景，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重；審美鑒賞與創(chuàng)造，通過感受《復(fù)活》中的美學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文學(xué)常識(shí)，了解了一些外國(guó)文學(xué)作品及其作者，對(duì)小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品充滿好奇心，喜歡探索人物心理和故事情節(jié)。在能力上，學(xué)生具備一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)批評(píng)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生偏好通過討論和合作學(xué)習(xí)，以互動(dòng)的方式深化理解。

3.學(xué)生可能在理解《復(fù)活》中復(fù)雜的象征意義和深層主題時(shí)遇到困難，同時(shí)，對(duì)托爾斯泰獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格和哲學(xué)思想的把握可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，由于文學(xué)作品的時(shí)代背景與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生可能在理解人物行為動(dòng)機(jī)和社會(huì)背景時(shí)感到困惑。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)教材

-《復(fù)活》文學(xué)作品原文

-多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）

-互聯(lián)網(wǎng)資源（文學(xué)作品背景資料、托爾斯泰生平介紹）

-教學(xué)PPT

-小組討論指導(dǎo)材料

-批判性思維訓(xùn)練材料教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：通過展示托爾斯泰的圖片和簡(jiǎn)要介紹其生平，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這位偉大作家及其作品《復(fù)活》。接著，提出問題：“你們認(rèn)為一個(gè)犯下重罪的人是否能夠得到救贖？”讓學(xué)生思考并回答，以此引出本節(jié)課的主題《復(fù)活》。

2.新課講授（用時(shí)15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-講解《復(fù)活》的背景和主題：介紹小說的歷史背景，分析作品的主題思想，如人性、道德、救贖等。

-分析主要人物形象：講解主人公聶赫留朵夫和馬斯洛娃的性格特點(diǎn)，以及他們的變化過程。

-解讀文本精彩片段：挑選文本中具有代表性的片段進(jìn)行講解，如聶赫留朵夫在法庭上的反思，馬斯洛娃在監(jiān)獄中的覺醒等。

3.實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-分角色朗讀：讓學(xué)生分角色朗讀小說中的經(jīng)典對(duì)話，體會(huì)人物情感。

-情景再現(xiàn)：讓學(xué)生模擬小說中的某個(gè)場(chǎng)景，如法庭審判、監(jiān)獄探視等，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

-創(chuàng)作練習(xí)：要求學(xué)生以小說中的某個(gè)角色為主角，寫一篇短文，描述其內(nèi)心世界或成長(zhǎng)變化。

4.學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容舉例回答：

-討論主題一：聶赫留朵夫的救贖之路是否可行？小組內(nèi)部分同學(xué)認(rèn)為可行，因?yàn)槁櫤樟舳浞蛘嬲\(chéng)地反思了自己的過去，努力改正錯(cuò)誤；另一部分同學(xué)認(rèn)為不可行，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境和個(gè)人命運(yùn)的限制，使得聶赫留朵夫的努力難以實(shí)現(xiàn)真正的救贖。

-討論主題二：馬斯洛娃的性格變化有何意義？小組內(nèi)部分同學(xué)認(rèn)為馬斯洛娃的覺醒體現(xiàn)了人性的光輝，表明即使在困境中，人也有自我救贖的可能；另一部分同學(xué)認(rèn)為馬斯洛娃的變化是對(duì)社會(huì)不公的批判，反映了作者對(duì)正義的追求。

-討論主題三：《復(fù)活》這部作品給你帶來了哪些啟示？小組內(nèi)部分同學(xué)表示作品讓他們認(rèn)識(shí)到人性的復(fù)雜和生活的艱難，另一部分同學(xué)則表示作品啟發(fā)了他們對(duì)人生價(jià)值的思考。

5.總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《復(fù)活》中的人性探索和救贖主題。引導(dǎo)學(xué)生思考：聶赫留朵夫和馬斯洛娃的變化過程對(duì)我們的生活有哪些啟示？我們?nèi)绾卧谧约旱纳钪凶非髲?fù)活和救贖？最后布置作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《復(fù)活》的讀后感，深入探討作品的主題思想。知識(shí)點(diǎn)梳理一、《復(fù)活》作品背景及作者簡(jiǎn)介

1.托爾斯泰簡(jiǎn)介：俄國(guó)著名作家，19世紀(jì)末20世紀(jì)初最偉大的文學(xué)家之一，被譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)的太陽”。其作品具有深刻的思想性和藝術(shù)性，對(duì)世界文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2.《復(fù)活》創(chuàng)作背景：小說以19世紀(jì)末的俄國(guó)社會(huì)為背景，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種矛盾和問題。

二、《復(fù)活》故事梗概及主要人物

1.故事梗概：小說講述了貴族青年聶赫留朵夫在法庭上意外遇到了曾經(jīng)愛過的女子馬斯洛娃，她因被聶赫留朵夫誘奸而淪為妓女，后被誣陷為謀殺案的同謀而被判刑。聶赫留朵夫?yàn)榱司融H自己的罪行，決定跟隨馬斯洛娃去西伯利亞服刑。

2.主要人物：

-聶赫留朵夫：貴族青年，小說的主人公，經(jīng)歷了從放縱到覺醒的過程。

-馬斯洛娃：原是貴族家庭的侍女，后淪為妓女，聶赫留朵夫的初戀對(duì)象。

三、《復(fù)活》主題思想

1.人性的救贖：小說通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的成長(zhǎng)變化，探討了人性的救贖和復(fù)活。

2.社會(huì)批判：小說揭示了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的種種黑暗現(xiàn)象，如司法腐敗、貧富差距、道德淪喪等。

3.信仰的力量：小說中的宗教元素，如耶穌的教義、復(fù)活節(jié)等，體現(xiàn)了信仰對(duì)人們精神生活的指引作用。

四、《復(fù)活》藝術(shù)特色

1.現(xiàn)實(shí)主義手法：小說以真實(shí)的社會(huì)背景和人物形象為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了生活的真實(shí)面貌。

2.心理描寫：小說對(duì)人物內(nèi)心世界的刻畫細(xì)致入微，展現(xiàn)了人物復(fù)雜的心理變化。

3.對(duì)話與獨(dú)白：小說中大量運(yùn)用對(duì)話和獨(dú)白，增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力。

五、《復(fù)活》文學(xué)價(jià)值

1.社會(huì)意義：小說以深刻的社會(huì)批判和人性探索，對(duì)后世產(chǎn)生了廣泛影響。

2.藝術(shù)價(jià)值：小說精湛的文學(xué)技巧和深刻的思想內(nèi)涵，使其成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典之作。

六、《復(fù)活》課后習(xí)題解析

1.分析聶赫留朵夫的人物形象及其變化過程。

2.試析《復(fù)活》中馬斯洛娃的性格特點(diǎn)。

3.結(jié)合作品，談?wù)勀銓?duì)“復(fù)活”這一主題的理解。

七、《復(fù)活》拓展閱讀

1.托爾斯泰其他作品：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》等。

2.19世紀(jì)末俄國(guó)文學(xué)概況：陀思妥耶夫斯基、契訶夫等作家的作品。課后作業(yè)1.閱讀理解題：請(qǐng)根據(jù)《復(fù)活》第十章的內(nèi)容，概述聶赫留朵夫在法庭上的心理變化過程。

答案：聶赫留朵夫在法庭上首先感到震驚，因?yàn)樗馔獾乜吹搅俗约涸?jīng)愛過的馬斯洛娃。隨后，他感到愧疚和自責(zé)，因?yàn)樗庾R(shí)到自己的行為導(dǎo)致了馬斯洛娃的悲慘命運(yùn)。最后，他決定為馬斯洛娃辯護(hù)，并跟隨她去西伯利亞服刑，表現(xiàn)出他內(nèi)心的救贖和復(fù)活。

2.分析題：請(qǐng)分析《復(fù)活》中馬斯洛娃的性格特點(diǎn)，并說明她的性格如何在故事中發(fā)生變化。

答案：馬斯洛娃在故事初期是一個(gè)純真、善良的女子，但被聶赫留朵夫誘奸后，她的性格發(fā)生了巨大的變化。她淪為妓女，變得冷漠和絕望。然而，在聶赫留朵夫的影響下，馬斯洛娃逐漸覺醒，重新找回了內(nèi)心的善良和勇氣，最終選擇寬恕聶赫留朵夫，并跟隨他一起追求精神上的復(fù)活。

3.簡(jiǎn)答題：請(qǐng)簡(jiǎn)述《復(fù)活》中托爾斯泰是如何通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的關(guān)系來揭示社會(huì)問題的。

答案：通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的關(guān)系，托爾斯泰揭示了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的多重問題。馬斯洛娃的淪落反映了社會(huì)對(duì)女性的不公和壓迫，而聶赫留朵夫的救贖之路則暴露了司法系統(tǒng)的腐敗和社會(huì)階層的固化。兩人的故事反映了個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。

4.論述題：結(jié)合《復(fù)活》中的具體情節(jié)，論述托爾斯泰對(duì)人性的救贖觀。

答案：托爾斯泰在《復(fù)活》中通過聶赫留朵夫和馬斯洛娃的故事，展現(xiàn)了他對(duì)人性的救贖觀。他認(rèn)為，人性中的善良和罪惡并存，而真正的救贖來自于內(nèi)心的覺醒和自我反省。聶赫留朵夫通過自我反省和實(shí)際行動(dòng)，努力彌補(bǔ)過去的錯(cuò)誤，而馬斯洛娃則通過寬恕和自我救贖，實(shí)現(xiàn)了精神上的復(fù)活。托爾斯泰認(rèn)為，人性的救贖是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程，但每個(gè)人都有可能通過自我努力實(shí)現(xiàn)精神的復(fù)活。

5.創(chuàng)新題：設(shè)想你是《復(fù)活》中的一個(gè)角色，寫一封信給另一個(gè)角色，表達(dá)你的內(nèi)心感受和對(duì)未來的期望。

答案：示例信件（以馬斯洛娃寫給聶赫留朵夫?yàn)槔?/p>

親愛的聶赫留朵夫：

當(dāng)你看到這封信時(shí)，我可能已經(jīng)在西伯利亞的勞改營(yíng)中開始了新的生活。我想告訴你，盡管經(jīng)歷了無數(shù)的苦難，但我依然相信人性的善良。你的出現(xiàn)和你的改變給了我新的希望，讓我意識(shí)到生活還有另一種可能。

我曾經(jīng)迷失在絕望中，是你的堅(jiān)持和信念讓我重新找到了方向。我知道我們的未來充滿了未知，但我愿意與你一起面對(duì)，一起追求那個(gè)精神上的復(fù)活。

無論未來如何，我都會(huì)珍惜這份來自你心靈的禮物，讓我們一起勇敢地走向未來。

祝好，

馬斯洛娃教學(xué)反思在完成《復(fù)活》這一課的教學(xué)后，我深感文學(xué)作品的教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是樂趣。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思：

課堂上，學(xué)生對(duì)《復(fù)活》的背景和主題表現(xiàn)出濃厚的興趣，這讓我非常欣慰。通過引導(dǎo)學(xué)生分析聶赫留朵夫和馬斯洛娃的人物形象，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠較好地理解人性的復(fù)雜性和救贖的主題。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，提出了許多有深度的見解，這超出了我的預(yù)期。

然而，我也注意到了一些不足之處。在分析小說的藝術(shù)特色時(shí)，部分學(xué)生顯得有些迷茫，對(duì)于現(xiàn)實(shí)主義手法和心理描寫等概念的理解不夠深入。我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地講解這些文學(xué)術(shù)語，并結(jié)合小說中的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以便學(xué)生能夠更好地理解和吸收。

此外，在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們熱情高漲，但有些同學(xué)在創(chuàng)作練習(xí)中難以跳出自己的舒適區(qū)，對(duì)小說中的角色把握不夠準(zhǔn)確。我思考如何在未來的教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠更加深入地理解角色內(nèi)心世界，并在寫作中體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。

在課后作業(yè)的布置上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于寫作題目的理解不夠透徹，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。我計(jì)劃在下次課堂上專門留出時(shí)間，對(duì)課后作業(yè)的要求進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范，確保每個(gè)學(xué)生都能夠明確作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

我也反思了自己的教學(xué)方法。雖然我盡量使用多媒體和互動(dòng)討論等手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候過多的互動(dòng)可能會(huì)分散學(xué)生的注意力。未來，我需要更加精準(zhǔn)地把握課堂節(jié)奏，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠高效進(jìn)行。

最后，我認(rèn)識(shí)到，文學(xué)作品的教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。在未來的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，讓他們能夠在閱讀中找到樂趣，在思考中成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，尤其是在討論環(huán)節(jié)，大家能夠圍繞《復(fù)活》的主題和人物形象展開熱烈的討論。學(xué)生們能夠結(jié)合小說內(nèi)容，提出自己的見解和感受，顯示出他們對(duì)文學(xué)作品的深入理解和獨(dú)立思考的能力。

2.小組討論成果展示：在小組討論中，各小組能夠有效地分工合作，共同探討小說中的主題思想和人物性格。成果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都呈現(xiàn)出了自己的討論成果，有的小組通過角色扮演來展示對(duì)人物的理解，有的小組則制作了思維導(dǎo)圖來梳理小說的情節(jié)和主題。這些展示不僅加深了學(xué)生對(duì)小說的理解，也鍛煉了他們的表達(dá)和展示能力。

3.隨堂測(cè)試：為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，我設(shè)計(jì)了一份隨堂測(cè)試。測(cè)試包括簡(jiǎn)答題和論述題，要求學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行分析。從測(cè)試結(jié)果來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題，顯示出他們對(duì)課堂內(nèi)容的較好吸收。

4.課后作業(yè)批改：學(xué)生們提交的課后作業(yè)質(zhì)量參差不齊。一些學(xué)生能夠深入分析小說的人物和主題，寫出有深度的文章；而另一些學(xué)生的作業(yè)則顯得較為表面，缺乏深入的分析和思考。針對(duì)這一情況，我計(jì)劃在下次課堂上對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，并提供一些寫作指導(dǎo)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：針對(duì)本次教學(xué)的整體情況，我認(rèn)為學(xué)生們?cè)诶斫庑≌f的主題和人物方面做得較好，但在分析小說的藝術(shù)特色和深入挖掘文本內(nèi)涵方面還有提升空間。在課堂反饋中，我將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-對(duì)小說中的人物形象進(jìn)行更深入的分析，探討其性格變化背后的社會(huì)原因。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的象征意義和深層主題，如人性的救贖、社會(huì)的批判等。

-鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中