部編版語文八年級下冊第24課《唐詩三首-石壕吏》 教學設(shè)計

部編版語文八年級下冊第24課《唐詩三首——石壕吏》教學設(shè)計主備人備課成員設(shè)計意圖核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過學習《石壕吏》，培養(yǎng)學生準確理解和運用文學語言的能力，提升對古典詩詞的鑒賞力，增強文學素養(yǎng)。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入分析詩歌中的形象和情感，鍛煉邏輯思維和審美鑒賞能力，提高對文學作品深度解讀的能力。

3.文化傳承與理解：讓學生了解唐代社會背景，感受詩人杜甫對人民疾苦的同情和關(guān)注，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美情感，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，通過創(chuàng)作或改編，提升個人藝術(shù)表現(xiàn)力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在之前的課程中已經(jīng)學習了唐詩的基本知識，包括詩歌的形式、韻律、意象等，對杜甫的生平和詩歌風格有一定了解，也接觸過其他唐詩作品，具備一定的文學鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古代文學有較高的興趣，愿意探索古典詩詞的內(nèi)涵和美感。他們具備一定的閱讀理解能力和文學分析能力，喜歡通過討論和小組合作來深入理解文學作品。學生的學習風格多樣，有的喜歡直觀感受，有的偏好邏輯分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生可能在理解《石壕吏》中的歷史背景、社會環(huán)境和深層含義上遇到困難，對于詩歌中的隱喻和象征手法可能不夠熟悉，需要引導。此外，古典詩詞的語言風格與現(xiàn)代漢語有所不同，學生可能在語言理解和翻譯上存在障礙。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源-部編版語文八年級下冊教材

-多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）

-《石壕吏》課文朗讀音頻

-唐詩鑒賞相關(guān)書籍

-課堂討論引導卡片

-互聯(lián)網(wǎng)上的唐代歷史背景資料

-詩歌分析軟件或工具

-教學PPT或黑板、粉筆教學過程設(shè)計一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放唐代音樂，讓學生在音樂聲中閉目想象自己置身于唐代。

2.提出問題：引導學生思考，如果他們生活在唐代，最想了解什么。

3.引出課題：介紹《石壕吏》的背景，激發(fā)學生對唐代社會的好奇心，導入本課學習。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.講解詩歌背景：介紹杜甫的生平，闡述《石壕吏》的創(chuàng)作背景和意義。

2.分析詩歌結(jié)構(gòu)：逐句講解詩歌內(nèi)容，分析詩句之間的聯(lián)系，引導學生理解詩歌的整體結(jié)構(gòu)。

3.突出教學重點：詳細講解詩歌中的關(guān)鍵詞語、意象和修辭手法，確保學生理解和掌握。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.課堂提問：針對詩歌內(nèi)容提出問題，檢查學生對新知識的理解和掌握。

2.小組討論：學生分小組，討論詩歌中的情感表達和深層含義，互相交流心得。

3.練習創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首以唐代為背景的短詩，鞏固所學知識。

四、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.學生展示：邀請幾名學生朗讀自己創(chuàng)作的詩歌，分享創(chuàng)作過程和心得。

2.互動討論：教師引導學生相互評價，討論詩歌的優(yōu)點和不足，促進思維碰撞。

3.總結(jié)提升：教師總結(jié)本課重點，強調(diào)詩歌鑒賞的方法和技巧，引導學生提升核心素養(yǎng)。

五、課堂小結(jié)（用時5分鐘）

1.回顧學習內(nèi)容：教師簡要回顧本課學習的詩歌內(nèi)容和知識點。

2.強調(diào)學習方法：鼓勵學生在今后的學習中運用本課學到的鑒賞方法和技巧。

3.布置作業(yè)：布置相關(guān)的課后作業(yè)，鞏固學生對詩歌的理解和鑒賞能力。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《杜甫詩選》：精選杜甫詩歌，包括《春望》、《月夜憂思》等名作，幫助學生更全面地了解杜甫的詩歌風格。

-《唐代歷史背景資料》：提供唐代社會、政治、經(jīng)濟等方面的背景資料，幫助學生理解詩歌中的歷史背景。

-《唐詩三百首》：收錄了唐代眾多詩人的經(jīng)典作品，供學生課后閱讀，提高詩歌鑒賞能力。

2.課后自主學習和探究：

-讓學生選擇一首自己感興趣的唐詩，進行深入閱讀和分析，撰寫一篇鑒賞文章。

-鼓勵學生查找與《石壕吏》相關(guān)的歷史事件或人物，了解詩歌背后的故事，增加對詩歌的理解。

-創(chuàng)作練習：讓學生嘗試以唐詩為主題，創(chuàng)作一篇短文或詩歌，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

-組織詩歌朗誦會：學生可以自由組合，選擇一首或多首唐詩進行朗誦，增強對詩歌音韻美的感受。

-開展線上討論：利用校園論壇或社交媒體，組織學生進行線上詩歌討論，分享閱讀心得和創(chuàng)作體會。

-觀看相關(guān)視頻：推薦學生觀看關(guān)于杜甫和唐詩的紀錄片或講座，以視頻資料為輔助，加深對詩歌的理解。

-訪問文化遺址：如果條件允許，組織學生參觀博物館或唐代文化遺址，親身體驗唐代文化的魅力。典型例題講解例題一：分析《石壕吏》中“吏呼人，何其怒”的修辭手法及其作用。

解答：這里運用了借代手法，用“吏呼人”代表官府對百姓的壓迫，“何其怒”則通過夸張手法表現(xiàn)了官吏的蠻橫無理。這種修辭手法增強了詩歌的表現(xiàn)力，使讀者更能感受到詩人對當時社會現(xiàn)實的批判和對百姓苦難的同情。

例題二：解釋《石壕吏》中“老嫗出門，淚落如雨”的情感表達。

解答：這句詩通過“老嫗出門”這一形象，描繪了一位老婦人被官吏迫害的悲慘場景，“淚落如雨”則形象地表達了她的悲痛之情。這里詩人運用了意象疊加的手法，傳達了深沉的同情和憤怒。

例題三：闡述《石壕吏》中“天明登前途，獨與老翁別”的寓意。

解答：這句詩表達了詩人對老翁不幸遭遇的深切同情，同時也反映了詩人對自己前途的無奈和憂慮。這里的“天明”象征著希望，但“獨與老翁別”則暗示了詩人對現(xiàn)實的無力感，寓意著在黑暗的社會現(xiàn)實中，個體的抗爭往往難以改變命運。

例題四：分析《石壕吏》中“石壕村中，煙火高低”的意象描寫。

解答：這句詩通過“石壕村中”的地點意象和“煙火高低”的景象描寫，營造出一幅寧靜的鄉(xiāng)村畫面，與后文官吏的暴行形成鮮明對比，突出了社會的矛盾和沖突。

例題五：討論《石壕吏》中詩人如何運用對比手法揭示社會現(xiàn)實。

解答：《石壕吏》中，詩人通過對比官吏的兇暴和老翁老嫗的悲慘命運，揭示了封建社會中官民之間的對立。同時，通過對比石壕村的寧靜與官吏的暴行，詩人表達了對社會不公的強烈批判和對底層百姓的同情。這種對比手法使得詩歌具有強烈的現(xiàn)實批判意義。課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

1.回顧重點：教師簡要回顧《石壕吏》的主要內(nèi)容和詩歌的藝術(shù)特色，強調(diào)詩歌中的修辭手法和情感表達。

2.知識梳理：教師引導學生梳理本節(jié)課的學習要點，包括詩歌的結(jié)構(gòu)、意象、修辭等。

3.方法總結(jié)：教師總結(jié)詩歌鑒賞的基本方法，鼓勵學生在今后的學習中運用這些方法。

當堂檢測：

1.詩歌默寫：隨機抽取《石壕吏》中的某幾句詩，要求學生現(xiàn)場默寫，檢測對詩歌的記憶。

2.意象分析：給出《石壕吏》中的某個意象，要求學生分析其象征意義和藝術(shù)效果。

3.情感理解：要求學生用自己的語言描述《石壕吏》中表達的情感，檢測對詩歌情感的理解。

4.修辭手法識別：提供一段文本，要求學生識別并解釋其中使用的修辭手法。

5.創(chuàng)作練習：要求學生以《石壕吏》為主題，創(chuàng)作一首短詩，檢測學生的創(chuàng)作能力和對詩歌的理解。

6.課堂討論：教師提出一個與《石壕吏》相關(guān)的問題，要求學生分組討論，并選代表匯報討論成果，檢測學生的合作能力和表達能力。

檢測答案：

1.默寫正確率為100%的學生給予表揚。

2.意象分析的答案要點包括意象的象征意義和在詩歌中的作用。

3.情感理解的答案要點包括詩歌表達的對百姓苦難的同情和對社會不公的批判。

4.修辭手法識別的答案要點包括修辭手法的名稱和效果。

5.創(chuàng)作練習的答案要點包括詩歌的結(jié)構(gòu)、意象、情感表達等。

6.課堂討論的答案要