“三全育人”視域下高職學(xué)生心理健康教育模式探究

［摘要］

著重在“三全育人”視域下對(duì)高職學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行探究，通過調(diào)研分析得出當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育中存在高職學(xué)生心理健康知識(shí)維度差異性較大、高職心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)不完善、高職心理健康教育機(jī)制較落后及高職心理健康教育模式單一等問題?？偨Y(jié)提出以多方助力改善高職學(xué)生心理健康知識(shí)維度差異性、提升高職心理健康教育隊(duì)伍質(zhì)量、更新高職心理健康教育機(jī)制、豐富高職心理健康教育模式等優(yōu)化建議，對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育工作具有現(xiàn)實(shí)意義。［關(guān)鍵詞］

“三全育人”；高職學(xué)生；心理健康；教育模式2019年，國(guó)家提倡加強(qiáng)國(guó)民心理健康教育，新時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育工作需以大學(xué)生心理素養(yǎng)提升為重點(diǎn)。目前迫于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面比較重視專業(yè)技能教育與就業(yè)指導(dǎo)，促使多數(shù)高職院校的教育理念呈現(xiàn)明顯的功利性與工具性，這種情況與新時(shí)代“三全育人”理念中提倡的全面培養(yǎng)人才、促進(jìn)學(xué)生正確發(fā)展價(jià)值觀等教育觀點(diǎn)背道而馳，不符合國(guó)家高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)高職院校學(xué)生面臨畢業(yè)與就業(yè)抉擇壓力及個(gè)人生活情感困惑等綜合性問題時(shí)，產(chǎn)生自我否定、情緒失控情況，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)輕生想法，對(duì)家庭、學(xué)校與社會(huì)都帶來不良影響[1]。因此，高職院校需在“三全育人”視域下促進(jìn)學(xué)生心理健康教育模式的高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，這對(duì)高職院校培養(yǎng)全能型、高素質(zhì)人才，提高教育水平具有現(xiàn)實(shí)意義。一、“三全育人”的概念及特征“三全育人”是在加強(qiáng)改革高校思政教育課程體系會(huì)議中提出的新時(shí)期教育理念，主要指全員、全程與全方位育人[2]?！叭恕崩砟畹奶岢鍪菄?guó)家對(duì)教育的創(chuàng)新變革，既是對(duì)現(xiàn)階段高校教育體系中各學(xué)科規(guī)劃與教學(xué)資源、教育載體等方面的全方位、綜合性變革，又是國(guó)家對(duì)未來教育格局規(guī)劃、教學(xué)體系創(chuàng)建、教育標(biāo)準(zhǔn)的全新優(yōu)化調(diào)整[3]。其具體特征如下：其一，“三全育人”核心是“以人為本”。在開展高職學(xué)生心理健康教育過程中，院校需對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康宣傳的意識(shí)[4]。其二，“三全育人”具有開放性。要求高職院校在教育方式與學(xué)習(xí)形式上具有一定的開放性特征，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸外面的世界，積極開闊視野，提高創(chuàng)新意識(shí)[5]。其三，“三全育人”具有序參量特征。序參量是要求高職院校有效將教學(xué)資源進(jìn)行整合，以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，優(yōu)化高職心理健康教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，促使學(xué)生在高職學(xué)習(xí)生涯中得到個(gè)性化、全面的培養(yǎng)，助力高職學(xué)生養(yǎng)成正確、良好的心理狀態(tài)及生活習(xí)慣[6]。二、高職學(xué)生心理健康教育開展的重要性（一）滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育法提出：職業(yè)教育與普通高等教育有著一致的教育地位和教學(xué)方式，職業(yè)教育對(duì)社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)及國(guó)民教育體系開發(fā)具有積極作用。職業(yè)教育是國(guó)家為傳承專業(yè)技術(shù)，促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及培養(yǎng)多樣性、全能型人才的主要方式，而高職教育則是職業(yè)教育充分發(fā)揮為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技能人才職能的主要途徑，所以高職院校擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命[7]。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，促使人們心理問題的出現(xiàn)率不斷增高。生活及社會(huì)環(huán)境等的不斷變化，部分學(xué)生因?qū)W業(yè)與就業(yè)壓力出現(xiàn)心理疾病，一方面給學(xué)校與家庭造成嚴(yán)重的困擾與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面對(duì)國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)型技能人才產(chǎn)生不利影響。因此，高職院校要積極有效地開展學(xué)生心理健康教育工作，既為滿足國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供有力支持，又為高職院校培養(yǎng)技能人才提供重要保障。（二）有效落實(shí)大學(xué)生思政教育要求2020年，教育部等部門在如何快速創(chuàng)建高校思政工作體系的會(huì)議中明確提出：高職學(xué)生心理健康教育工作要充分發(fā)揮心理健康教師、其他學(xué)科教師、輔導(dǎo)員及行政教職人員等全校教職人員的帶領(lǐng)作用。規(guī)范、有效地發(fā)展高職學(xué)生心理健康教育及心理健康咨詢服務(wù)工作。同時(shí)該會(huì)議還提出要提升高職院校學(xué)生心理問題預(yù)防及查詢等心理健康服務(wù)工作的科學(xué)性、針對(duì)性以及前瞻性要求。將高職學(xué)生當(dāng)前思政教學(xué)工作的核心規(guī)定作為重點(diǎn)任務(wù)充分說明，高職院校積極開展學(xué)生心理健康教育，對(duì)培養(yǎng)健康向上、陽光開朗、自信自強(qiáng)的新時(shí)代大學(xué)生具有積極作用，有利于深入落實(shí)高職學(xué)生思想政治教育工作的要求，助力高職學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)高職學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（三）促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展具備良好、積極、正能量的心理素質(zhì)是新時(shí)期高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。大部分高職學(xué)生因缺乏正確、專業(yè)的心理健康知識(shí)，使自身在學(xué)業(yè)、家庭以及情感等方面產(chǎn)生問題時(shí)不能及時(shí)、有效地調(diào)整心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生自卑、焦慮、失控等不良心理問題。同時(shí)多數(shù)學(xué)生缺乏正確調(diào)節(jié)情緒的能力，不能有效解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的輕生、厭世、自暴自棄等逆反心理，影響學(xué)生的生活質(zhì)量和身體健康，更會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的追求。高職院校要積極健全學(xué)生心理健康教育模式，有效引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)節(jié)自身情緒，正確自我疏導(dǎo)心理狀態(tài)，幫助學(xué)生建立正確、良好的健康生活心態(tài)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，以利于學(xué)生重新對(duì)人生進(jìn)行清晰定位，尋找自身價(jià)值，提高人際交往能力，并促進(jìn)學(xué)生保持健康、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及穩(wěn)定的情緒，為自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、“三全育人”視域下高職學(xué)生心理健康教育模式現(xiàn)狀調(diào)研（一）調(diào)查方式調(diào)查采用線上問卷形式，共收集有效線上問卷2000份，包括滁州市2所高職院校中各年級(jí)段學(xué)生2000名。其中參與調(diào)研學(xué)生中男生占據(jù)51.75%，女生占據(jù)48.25%，來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生占據(jù)72.5%，來自城市地區(qū)的學(xué)生占據(jù)27.5%。此次調(diào)研問卷為自編高職學(xué)生心理健康教育模式的調(diào)查問卷，包含30題，主要調(diào)研方向側(cè)重在國(guó)民心理健康素養(yǎng)及學(xué)生心理健康教育等方面。（二）高職學(xué)生心理健康教育模式目前存在的問題1.高職學(xué)生心理健康知識(shí)維度差異性較大目前高職學(xué)生心理健康教育模式存在的顯著問題是學(xué)生心理健康知識(shí)維度差異性較大。結(jié)合實(shí)際調(diào)研具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，從心理健康知識(shí)知曉程度的調(diào)研結(jié)果看，城市地區(qū)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)知曉程度比農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更高。主要因?yàn)榈赜蜿P(guān)系影響，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前或者在自主擁有手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備之前，對(duì)心理健康知識(shí)的主要了解方式多為當(dāng)?shù)亟處?、朋友、父母以及相關(guān)書籍等，且農(nóng)村學(xué)生的父母學(xué)歷普遍不高，同時(shí)農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)水平較低以及地區(qū)醫(yī)療水平不足，所以農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)專業(yè)的心理健康知識(shí)獲取機(jī)會(huì)相比城市學(xué)生少。其二，據(jù)調(diào)研可知，社會(huì)各界近年來對(duì)性別文化課題的討論與關(guān)注熱度比較高，人們逐漸開始重視與認(rèn)可女性，讓女性群體的社會(huì)地位持續(xù)升高。我國(guó)很多高校在婦女節(jié)等女性專屬節(jié)日期間不定期地進(jìn)行策劃并開展很多關(guān)于女生的心理健康知識(shí)宣教活動(dòng)，但在對(duì)高校男生心理健康知識(shí)的宣教上花費(fèi)的精力與時(shí)間相對(duì)較少，促使高職女生對(duì)心理健康知識(shí)的知曉程度要比男生對(duì)心理健康知識(shí)的知曉程度高。2.高職心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)不完善教師隊(duì)伍建設(shè)力度不大是當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育工作存在的主要問題。結(jié)合實(shí)際調(diào)研主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，近幾年高職學(xué)生的不良心理問題越來越多，讓院校的心理健康教育隊(duì)伍已經(jīng)不能充分應(yīng)對(duì)諸多心理問題的出現(xiàn)。當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育工作的教育主體仍是專業(yè)心理教師及輔導(dǎo)員，沒有真正體現(xiàn)出“三全育人”理念的主要內(nèi)容。其二，高職院校與家庭進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的次數(shù)比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的水平比較低。通常教師都是在學(xué)生出現(xiàn)特殊情況時(shí)才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系與溝通學(xué)生的家庭成員，因此教師與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)的前置意識(shí)比較缺乏，促使家庭成員對(duì)學(xué)生的在校情況與心理狀態(tài)沒有充分了解。其三，高職心理健康專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)能力上還存在不足，高職心理健康教師隊(duì)伍構(gòu)成仍是以心理健康教育專職教師為主。另外，高職輔導(dǎo)員及其他各科教師由于教學(xué)背景不同的影響，很少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，而輔導(dǎo)員的實(shí)際工作就是以學(xué)生個(gè)體生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)處理與掌握為主，針對(duì)高職學(xué)生群體性心理輔導(dǎo)和心理健康教育還有待增加，而其他學(xué)科教師和教職人員的實(shí)際工作都是比較關(guān)注自身學(xué)科教學(xué)及崗位工作，沒有將自身崗位與學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有力結(jié)合。3.高職心理健康教育機(jī)制比較落后當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育開展還處在開始階段，高職心理健康教育機(jī)制比較落后。結(jié)合實(shí)際調(diào)研具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重視程度不高，只是將學(xué)生心理健康教育列入校園安全管理范圍之內(nèi)，缺少系統(tǒng)性規(guī)劃及統(tǒng)籌探討。其二，高職學(xué)生心理健康教育缺少三年有效貫通，僅僅是在大一對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理教育及輔導(dǎo)，而大二及大三學(xué)生會(huì)因?qū)W業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等多方面變化，導(dǎo)致心理出現(xiàn)壓力大、焦慮等不良問題，校方卻忽略了對(duì)大二與大三學(xué)生進(jìn)行全面、有效的心理疏導(dǎo)。目前高職院校缺少針對(duì)性的學(xué)生心理健康教育規(guī)劃方案，沒有創(chuàng)立學(xué)生心理健康教育階段性工作體系，缺乏實(shí)質(zhì)性的心理教育內(nèi)容。其三，高職院校心理健康教育整體工作沒有顯著的育人效果。雖然國(guó)家大力推動(dòng)思政課程改革，高職院校也在積極將學(xué)生心理健康教育融入思政課程中，但并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度及觀念上的認(rèn)同感比較缺失。4.高職心理健康教育模式單一高職學(xué)生心理健康教育模式單一主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，高職院校在設(shè)定學(xué)生心理健康課程的過程中缺少特色教育內(nèi)容，具體包括人格培養(yǎng)、情感教育以及專業(yè)心理輔導(dǎo)等?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生仍舊在被動(dòng)接受常規(guī)化心理健康課程，并沒有真正地改善不良心理問題和不正確行為習(xí)慣。其二，現(xiàn)階段高職院校在學(xué)生課程規(guī)劃及排課上還是以主修專業(yè)為主、文化課程為輔的傳統(tǒng)課程形式，院校過多注重學(xué)生的專業(yè)課程成績(jī)，新課程開展均是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行規(guī)劃，忽視學(xué)生心理健康教育，讓高職學(xué)生心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容十分匱乏，缺少解決學(xué)生實(shí)際中出現(xiàn)的各種復(fù)雜心理問題的有效辦法。其三，高職院校心理健康教育形式比較陳舊，仍以傳統(tǒng)授課及教學(xué)講座為主，在心理知識(shí)講授與心理輔導(dǎo)上缺乏技巧，過于形式化。這樣的教育形式不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職學(xué)生的心理需求，無法真正地讓學(xué)生與教師有效溝通，達(dá)到高職學(xué)生心理健康教育的目的。四、“三全育人”視域下高職學(xué)生心理健康教育模式優(yōu)化措施（一）多方助力改善學(xué)生心理健康知識(shí)維度差異性當(dāng)前高職學(xué)生心理健康知識(shí)維度差異性較大，應(yīng)當(dāng)凝聚多方力量改善高職學(xué)生心理健康知識(shí)維度差異性。其中，多方力量包括校內(nèi)外教職人員、上下領(lǐng)導(dǎo)層和朋友等，既可以有效提升高職學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，又能夠達(dá)到校內(nèi)校外融合發(fā)展、上下齊心以及師生共育的應(yīng)用效果，具體做法如下。其一，充分挖掘及爭(zhēng)取校外知名的精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)與其他高校優(yōu)質(zhì)資源，與其進(jìn)行深度合作。同時(shí)邀請(qǐng)知名精神疾病醫(yī)師、心理教育專家等專業(yè)人士進(jìn)入校園開通線上線下心理健康教育課堂，提升高職學(xué)生心理健康教育模式在師生宣教、家庭溝通、心理問題預(yù)防與干預(yù)等方面的應(yīng)用效果。其二，高職院?？赏ㄟ^校園內(nèi)各類總結(jié)會(huì)議、匯報(bào)及反饋工作等場(chǎng)合，積極宣教與傳播重要的會(huì)議精神，促使師生與領(lǐng)導(dǎo)的思想達(dá)成統(tǒng)一，形成高職學(xué)生心理健康教育體系。還需要針對(duì)男生群體以及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性心理健康知識(shí)的普及與體驗(yàn)活動(dòng)。其三，充分發(fā)揮心理宣教人員、心理輔導(dǎo)專員以及寢室信息管理人員等在高職學(xué)生心理健康知識(shí)宣傳中的顯著作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生將心理健康知識(shí)帶到平時(shí)生活及學(xué)習(xí)之中，不斷提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。（二）提升心理健康教育隊(duì)伍質(zhì)量積極調(diào)動(dòng)高職院校全體教職員工的能動(dòng)性，全面提升高職院校心理健康教育隊(duì)伍的質(zhì)量，充分體現(xiàn)“三全育人”理念。建議高職院校創(chuàng)建“1+2+N+1”心理健康全員育人教師隊(duì)伍，具體如下。第一個(gè)“1”指院校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。院領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍要?jiǎng)?chuàng)建全員、全方位參與的高職學(xué)生心理健康教育工作體系，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生心理健康教育提供基礎(chǔ)保證。“2”指心理健康專業(yè)教師與高職輔導(dǎo)員相結(jié)合的育人隊(duì)伍，是隊(duì)伍的核心。心理健康專業(yè)教師具備專業(yè)的心理健康教育技能與充足的心理健康知識(shí)，并且有多年心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，既能促進(jìn)高職學(xué)生心理健康教育工作有序進(jìn)行，又能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科教師與教職人員心理健康知識(shí)進(jìn)行有效培訓(xùn)，有助于實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育理念；高職輔導(dǎo)員是學(xué)生在校內(nèi)生活與學(xué)習(xí)中直接接觸的精神帶領(lǐng)者，很多高職學(xué)生在出現(xiàn)心理問題后都是通過輔導(dǎo)員率先發(fā)現(xiàn)并有效解決的，所以高職院校要重點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員可以在一線工作上做好學(xué)生心理問題的及時(shí)排查、跟蹤與服務(wù)。“N”指其他學(xué)科教師與高職行政崗位的其他教職人員隊(duì)伍。該隊(duì)伍成員不僅要積極加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，還需要在日常教學(xué)工作中仔細(xì)、及時(shí)關(guān)注高職學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題時(shí)，需要立即告知校內(nèi)專業(yè)的心理健康教師或者輔導(dǎo)員，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育與心理輔導(dǎo)。最后的“1”指高職學(xué)生自身隊(duì)伍，是隊(duì)伍的主力。高職院?？梢越W(xué)生心理健康宣教小組，小組成員主要包括心理健康教育課程比較優(yōu)秀的高職學(xué)生以及學(xué)生干部等。小組成員可以在院校心理健康教師的幫助下邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名心理專家、學(xué)者來校舉辦心理健康教育座談會(huì)，對(duì)院校心理健康教育教師隊(duì)伍成員的心理健康專業(yè)技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，提升高職教師隊(duì)伍心理健康教育的專業(yè)水平，讓骨干隊(duì)伍成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，并采取有效的處理方式進(jìn)行妥善處理，避免問題惡化。（三）積極更新心理健康教育機(jī)制提升高職院校心理健康教育模式應(yīng)用效果的另一個(gè)有效舉措就是高職院校積極更新心理健康教育機(jī)制。高職學(xué)生心理健康教育實(shí)際開展過程中，既需要依靠專業(yè)心理健康教師解決學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及生活壓力，又需要高職院校建立完善的心理健康教育機(jī)制，具體做法如下。其一，踐行“三全育人”理念，可以在校內(nèi)宣傳板等公共區(qū)域張貼心理健康教育書面宣傳單頁，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身心理健康情況，自主學(xué)習(xí)心理健康教育內(nèi)容。另外，可以創(chuàng)建學(xué)生心理健康教育宣傳體系，推動(dòng)全校教職人員共同加入學(xué)生心理健康教育工作中。其二，高職院校定期組織科學(xué)、合理的高職心理健康教育宣傳活動(dòng)，活躍高職心理健康教育課程的教學(xué)氛圍，教職人員可以通過主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行談話交流的形式，舒緩學(xué)生的不良情緒及心理壓力，同時(shí)為學(xué)生安排針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其三，高職院校完善心理健康教育小組，其中成員包括全體教職人員、骨干學(xué)生以及學(xué)生干部等，并且由輔導(dǎo)員與教務(wù)人員共同作為心理健康教育小組各項(xiàng)工作內(nèi)容的規(guī)劃者，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生干部的意見積極優(yōu)化心理健康教育的具體內(nèi)容，以心理輔導(dǎo)為主，并結(jié)合情感引導(dǎo)、人格培養(yǎng)等形式，激發(fā)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)調(diào)整及優(yōu)化高職院校對(duì)