“新工科”視角下人體解剖學(xué)教學(xué)醫(yī)工交叉融合的策略探索與實(shí)踐

［摘要］

人體解剖學(xué)作為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程和開(kāi)展研究有著重要意義。從“新工科”的視角出發(fā)，闡明人體解剖學(xué)教學(xué)中醫(yī)工交叉融合的必要性，并就工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的人體解剖學(xué)課程中學(xué)情、教情和教材進(jìn)行分析，并提出了在工科院校增強(qiáng)人體解剖學(xué)課程醫(yī)工交叉融合的教學(xué)策略，最后，將融入創(chuàng)新教學(xué)策略的課堂實(shí)踐效果做了總結(jié)。［關(guān)鍵詞］

工科院校；生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)；醫(yī)工交叉融合；人體解剖學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，融合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和方法，以工程手段解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題。而人體解剖學(xué)則是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)中不可或缺的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它專(zhuān)注于研究人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置以及相互之間的毗鄰關(guān)系，并探索這些器官的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。這門(mén)課程可以使學(xué)生理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其相互關(guān)系。因此，工科院校開(kāi)設(shè)的人體解剖學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校有所不同，旨在突出醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的交叉應(yīng)用[1]。本文就“新工科”視角下，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的醫(yī)工交叉融合這一專(zhuān)題進(jìn)行探討，針對(duì)醫(yī)工交叉融合的必要性、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并展開(kāi)策略探索，以期豐富“新工科”建設(shè)理論，促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并將融入創(chuàng)新教學(xué)策略的課堂實(shí)踐效果做了總結(jié)。一、“新工科”視角下人體解剖學(xué)教學(xué)醫(yī)工交叉融合的必要性“新工科”代表一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到精深水平的同時(shí)，還需展現(xiàn)出跨學(xué)科的知識(shí)融合能力。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅能夠利用現(xiàn)有知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)，還具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，從而對(duì)未來(lái)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，更應(yīng)該肩負(fù)起促進(jìn)醫(yī)工融合創(chuàng)新行人才培養(yǎng)的重任，以更好地服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義[2]。為更好地應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，培養(yǎng)能夠面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來(lái)，具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)工融合和智能醫(yī)學(xué)交叉復(fù)合型人才，已成為新醫(yī)科建設(shè)背景下生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。人體解剖學(xué)課程旨在讓學(xué)生掌握人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、配布形式以及人體各部的層次結(jié)構(gòu)、各器官的配布組合和位置毗鄰關(guān)系、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和基本功能等。在教學(xué)過(guò)程中，以人體各大系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為核心主線，強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)各學(xué)科不可動(dòng)搖的基石，倡導(dǎo)堅(jiān)持進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)、形態(tài)與功能相互影響的觀點(diǎn)、局部與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)，以及理論與實(shí)際相結(jié)合的觀點(diǎn)，視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶、動(dòng)手動(dòng)腦聯(lián)想相結(jié)合，分析復(fù)雜生物醫(yī)學(xué)工程問(wèn)題，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)及工程學(xué)等核心專(zhuān)業(yè)意識(shí)。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在將來(lái)的工作中，很可能會(huì)從事智能診斷、人體工程和材料工程等工作。而這些工作通常會(huì)涉及3D打印導(dǎo)板或內(nèi)置物、影像診斷大數(shù)據(jù)采集分析、計(jì)算機(jī)或紅外線定位導(dǎo)航、機(jī)器人手術(shù)等內(nèi)容。因此，在進(jìn)入實(shí)習(xí)或工作前，學(xué)生需學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握人體的骨骼及骨骼肌分布，各個(gè)內(nèi)臟系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)。做好醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和交叉融合，才能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。二、人體解剖學(xué)教學(xué)醫(yī)工交叉融合存在的問(wèn)題（一）教情分析在學(xué)科建設(shè)層面，教師的作用是非常大的。教師是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的靈魂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中。對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程這樣一個(gè)“新興學(xué)科”而言，教師隊(duì)伍的建設(shè)還處在起步階段。人體解剖學(xué)課程的授課教師往往來(lái)自醫(yī)學(xué)院校，缺乏工科知識(shí)背景，所講授的知識(shí)過(guò)于偏向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，側(cè)重于講授人體各個(gè)系統(tǒng)的基本形態(tài)，更偏向于臨床。缺乏和工程學(xué)科的交叉性，課堂教學(xué)也因缺少工程應(yīng)用的實(shí)例而顯得枯燥乏味，學(xué)生難以將人體解剖學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)[3]。此外，從生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生后續(xù)的學(xué)業(yè)及畢業(yè)后就業(yè)深造都偏向于醫(yī)學(xué)知識(shí)在工程上的應(yīng)用。因此，在人體解剖學(xué)的教學(xué)上，教師應(yīng)該側(cè)重講授人體知識(shí)的工程應(yīng)用。（二）教材分析目前生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的人體解剖學(xué)教材，就是簡(jiǎn)化版的醫(yī)學(xué)院校的教材，仍然以介紹人體各種器官的結(jié)構(gòu)、位置、特征，以及各系統(tǒng)組織和器官之間的內(nèi)容為主，缺少人體組織器官的功能應(yīng)用介紹。內(nèi)容冗長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生很難在較短的課時(shí)內(nèi)掌握全部知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生將來(lái)不從事臨床行業(yè)，覺(jué)得學(xué)無(wú)所用，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，靠死記硬背應(yīng)付考試，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。最關(guān)鍵的是，該教材缺乏和工科知識(shí)體系的交叉，學(xué)生很難將人體解剖學(xué)的知識(shí)體系和其他工程學(xué)科知識(shí)融合，各門(mén)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，難以將前面的課程知識(shí)、能力知識(shí)和情感知識(shí)用于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。教材的編撰和發(fā)展需要時(shí)間，那么，作為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的任課教師，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，適當(dāng)?shù)刂貥?gòu)課程內(nèi)容，使其更加合理化，更加適合醫(yī)工交叉融合，更加有利于和后續(xù)課程的接軌。三、人體解剖學(xué)教學(xué)醫(yī)工交叉融合的策略（一）師資交叉作為交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課教師，需要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“交融”。這意味著，在精通自己所教授課程內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要積極學(xué)習(xí)和掌握本專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)科目的基礎(chǔ)理論。將原本看似孤立的課程與其他專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)更加完整和全面的知識(shí)體系。這種跨學(xué)科的知識(shí)融合有助于教師更好地理解課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生提供更加深入和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程需要長(zhǎng)時(shí)間的投入與努力，而非一蹴而就。以人體解剖學(xué)為例，它應(yīng)與機(jī)體生物信號(hào)的采集、處理、仿真等課程形成一個(gè)完整的課程體系。因此，人體解剖學(xué)的教師可以定期與生物醫(yī)學(xué)儀器及生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程的教師召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)科間的互動(dòng)與交流，從而拓寬教師的知識(shí)視野。（二）教材內(nèi)容重構(gòu)交叉人體解剖學(xué)的任課教師經(jīng)過(guò)醫(yī)工交叉融合強(qiáng)化后，可在傳統(tǒng)的教材里選取經(jīng)典內(nèi)容，再融入相關(guān)的工科知識(shí)，如在心臟系統(tǒng)融入微流控知識(shí)、在脈管系統(tǒng)融入電生理知識(shí)、在神經(jīng)系統(tǒng)融入腦電波分析知識(shí)、在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)融入材料工程的知識(shí)，以及在感覺(jué)系統(tǒng)融入生物電活動(dòng)知識(shí)。在有限的課時(shí)里盡可能給學(xué)生展示與實(shí)際工程密切相連的醫(yī)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教材的優(yōu)化也使這門(mén)課程更具趣味性、探索性和實(shí)踐性。另外，醫(yī)工交叉融合也使整個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程的課程設(shè)置具備整體性，而不是機(jī)械地分別學(xué)習(xí)工科課程和醫(yī)學(xué)課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。1.重構(gòu)知識(shí)成體系，加強(qiáng)邏輯性本課程知識(shí)點(diǎn)涉及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)容非常繁雜，且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)割裂嚴(yán)重，學(xué)生需要同時(shí)被輸入龐大的知識(shí)體系，生搬硬背，學(xué)習(xí)效果較差，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系做了調(diào)整，如在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)中，先學(xué)習(xí)骨與骨連結(jié)總論，再到顱骨、上肢骨、軀干骨和下肢骨等分論；先學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)，掌握人體刺激—神經(jīng)—運(yùn)動(dòng)的支配方式，再學(xué)習(xí)感覺(jué)系統(tǒng)，更好地理解眼睛所受的光刺激如何通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為沖動(dòng)。2.重構(gòu)知識(shí)，讓理論聯(lián)系實(shí)際讓生活走進(jìn)課堂，醫(yī)學(xué)知識(shí)不再高高在上，而是生活中必不可少的元素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)地融入日常生活場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)軀干骨時(shí)，融入了低頭看手機(jī)彎曲脊柱的場(chǎng)景；學(xué)習(xí)骨連結(jié)時(shí)，融入了奔跑中運(yùn)動(dòng)損傷的場(chǎng)景；學(xué)習(xí)下肢骨時(shí)，融入了模特走秀的場(chǎng)景；學(xué)習(xí)眼球時(shí)，融入了近視和遠(yuǎn)視的場(chǎng)景。從生活場(chǎng)景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。3.重構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)工融合為了培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需將醫(yī)學(xué)知識(shí)與工程學(xué)結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)用于解決生物醫(yī)學(xué)工程的復(fù)雜問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，融入了工程學(xué)的場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)損傷時(shí)，融入了人工關(guān)節(jié)的制備和置換手術(shù)；學(xué)習(xí)眼球壁時(shí)，融入了人工角膜制備和置換手術(shù)。結(jié)合工程學(xué)知識(shí)，讓醫(yī)學(xué)知識(shí)和工程學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)而有用。4.重構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)抽象思維大學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，創(chuàng)新教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生多思考。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，融入了思考原理的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“由表及里”的思維方式，根據(jù)所看到的現(xiàn)象，推斷出本質(zhì)。5.重構(gòu)知識(shí)，絲滑地融入思政教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才，重在塑造高尚品質(zhì)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。為了讓思政教育不再生搬硬套，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，自然地融入思政教育。如學(xué)習(xí)“膝關(guān)節(jié)損傷”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，融入長(zhǎng)輩過(guò)度操勞，奉獻(xiàn)愛(ài)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)感恩長(zhǎng)輩；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)損傷時(shí)，融入正確運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體魄，干事業(yè)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)“人工角膜”時(shí)，融入研發(fā)人工角膜的急迫性，樹(shù)立職業(yè)擔(dān)當(dāng)責(zé)任感的內(nèi)容；講人體解剖學(xué)的發(fā)展歷史，融入現(xiàn)代臨床解剖學(xué)奠基人——南方醫(yī)科大學(xué)鐘世鎮(zhèn)老先生，為中國(guó)顯微外科發(fā)展提供解剖學(xué)理論依據(jù)，開(kāi)拓臨床解剖生物力學(xué)研究，作為中國(guó)數(shù)字醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)者等，為人體解剖學(xué)開(kāi)辟了廣泛的研究新領(lǐng)域[5]。（三）實(shí)驗(yàn)課交叉工科院校缺乏人體標(biāo)本，可利用工科優(yōu)勢(shì)學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)醫(yī)工交叉融合，使人體解剖學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課更加具有實(shí)踐性[6]。1.提供各種人體組織模型，供學(xué)生觀摩，能夠很直觀地理解各個(gè)組織器官的形態(tài)，如關(guān)節(jié)的構(gòu)造、骨頭的構(gòu)造、大腦的各個(gè)腦區(qū)及溝回等。2.提供動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)組織之間的聯(lián)系，如腦脊液的生成及循環(huán)：腦脊液由雙側(cè)側(cè)腦室，脈絡(luò)叢產(chǎn)生之后經(jīng)過(guò)時(shí)間孔流入第三腦室和第三腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起經(jīng)過(guò)中腦導(dǎo)水管進(jìn)入第四腦室，和第四腦室產(chǎn)生的腦脊液，最終流入蛛網(wǎng)膜下腔；房水的生成及循環(huán)：房水由睫狀突的無(wú)色素上皮細(xì)胞分泌→進(jìn)入后房→經(jīng)過(guò)瞳孔區(qū)進(jìn)入前房→經(jīng)房角排出→進(jìn)入施勒姆氏管（Schlemm管）→進(jìn)入集液管→進(jìn)入鞏膜上靜脈→匯入眼靜脈系統(tǒng)→最終進(jìn)入體內(nèi)的血液循環(huán)；胸廓的運(yùn)動(dòng)是如何協(xié)助呼吸。讓學(xué)生在觀摩動(dòng)畫(huà)的同時(shí)聯(lián)想自己身體各部分機(jī)能的運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，也適當(dāng)布置一些較為簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作作業(yè)，讓學(xué)生自行利用軟件完成，如肩關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)、顳下頜關(guān)節(jié)的脫位和膝關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)等。3.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)在醫(yī)學(xué)教育中迅速發(fā)展的新型教學(xué)手段，注重實(shí)驗(yàn)操作的交互性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的仿真性[7]。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者仿佛沉浸在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，模擬實(shí)驗(yàn)室的引入，使實(shí)驗(yàn)手術(shù)操作模擬成為可能，如利用3D打印技術(shù)制造膝關(guān)節(jié)和義齒等，進(jìn)一步豐富了實(shí)驗(yàn)手段。這種方法不僅能幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，還能將實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)緊密結(jié)合為他們?nèi)蘸螵?dú)立開(kāi)展科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.相較于傳統(tǒng)主要聚焦于動(dòng)物組織形態(tài)的認(rèn)知和解剖實(shí)操的人體解剖學(xué)，現(xiàn)代的人體解剖學(xué)教學(xué)更加注重生理參數(shù)的實(shí)際檢測(cè)操作和人體生理結(jié)構(gòu)的深入實(shí)驗(yàn)。這種轉(zhuǎn)變不僅使學(xué)生更全面地理解生命的運(yùn)行機(jī)制，還增強(qiáng)了他們對(duì)機(jī)體可測(cè)信號(hào)和檢測(cè)設(shè)備的認(rèn)知。例如，學(xué)生可以通過(guò)腦電設(shè)備，利用光纖技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，探索各個(gè)腦區(qū)的功能，研究耳蝸的生物電活動(dòng)，分析心臟起搏點(diǎn)的功能及傳導(dǎo)阻滯現(xiàn)象，測(cè)定視野及盲點(diǎn)，以及測(cè)量并分析血壓和心率等。這些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)工程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。四、人體解剖學(xué)教學(xué)醫(yī)工交叉融合的實(shí)踐（一）有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與度，更好地構(gòu)建“醫(yī)工融合”思維采用醫(yī)工交叉融合方式進(jìn)行教學(xué)后，大力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)論是課前、課堂，還是課后的小組作業(yè)，學(xué)生全員參與，完成效果較好。課堂氣氛活躍，出勤率接近100%。課堂上，學(xué)生對(duì)教具特別感興趣，爭(zhēng)先恐后地對(duì)著教具摸索一番，并參照教具，從自身或其他學(xué)生身上找到相應(yīng)部分，課后拿回宿舍繼續(xù)深入研究。此外，課堂上的動(dòng)畫(huà)也特別吸引學(xué)生的眼球，可非常清晰地看到椎間盤(pán)向后突出壓迫脊髓、膝關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中磨損半月板、踝關(guān)節(jié)在跖屈時(shí)發(fā)生損傷、腦脊液和房水的生成和循環(huán)情況，以及人工關(guān)節(jié)和角膜的置換手術(shù)等。讓學(xué)生能真切地領(lǐng)悟到人體正常生理現(xiàn)象受到阻礙時(shí)發(fā)生的變化，思考其中的原理，構(gòu)建“由表及里”的思維模式。同時(shí)，在這一過(guò)程中，懂得進(jìn)行醫(yī)學(xué)與工程學(xué)的結(jié)合，如何開(kāi)發(fā)新型的人工關(guān)節(jié)和人工角膜等人工材料，構(gòu)建“醫(yī)工融合”思維，懂得如何將人體解剖學(xué)與其他工程學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，研究開(kāi)發(fā)更具生物相容性、更強(qiáng)的人體適配性和更長(zhǎng)壽命的人體材料。（二）學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和學(xué)科綜合能力顯著提高除了在課堂上充分感受“醫(yī)工融合”的樂(lè)趣，學(xué)生課余時(shí)間積極開(kāi)展課程實(shí)踐，學(xué)科綜合能力顯著提升。學(xué)生紛紛在課后嘗試?yán)L制和制作各種人體模型，如椎骨、關(guān)節(jié)、角膜、心臟等部位。積極參加人體解剖學(xué)模型設(shè)計(jì)大賽、人體解剖學(xué)繪圖大賽和解剖學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。以賽促學(xué)，大大加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并促進(jìn)與其他學(xué)科的交叉運(yùn)用。（三）學(xué)生創(chuàng)新探索和知識(shí)遷移的能力得到顯著提升自課程創(chuàng)新以來(lái)，學(xué)生參與科研的熱情大大提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全專(zhuān)業(yè)62位學(xué)生，有超過(guò)一半的學(xué)生積極地參加學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，聆聽(tīng)最新的研究進(jìn)展，啟發(fā)科研興趣；加入學(xué)院各個(gè)教師的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，帶著課堂上的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)中尋找解決的思路。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目合計(jì)30項(xiàng)。五、結(jié)束語(yǔ)人體解剖學(xué)，作為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的核心醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，不僅承載著傳授基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的使命，更發(fā)揮著溝通其他生物課程與工科課程的橋梁作用。在工科院校的教育體系中，人體解剖學(xué)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程技術(shù)手段分析和解決臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠更全面地探索人體奧秘，更迅速地診斷與治療疾病，以及更有效地促進(jìn)人類(lèi)健康，從而為未來(lái)的醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步奠