2024年小學(xué)語文新課程標準考試題及答案

2024年小學(xué)語文新課程標準考試題及答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育

的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的

語文課程。

2、人文性與工具性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1?

2年級為“寫話”，3?6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程

標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)

系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這

種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。

5、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確

拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母

表》。

7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生閱讀。

8、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點。

9、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體。

10、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)

的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位、多角度地

訓(xùn)練。

12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)

系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通?？谡Z

交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。

14、學(xué)會傾聽、樂于表達是落實口語交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得

是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部

信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無

意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆,

樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

18、《語文課程標準》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)

興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達,

高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。

19、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計

和組織活動?！?/p>

20、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)

校、家庭、社區(qū)等教育資源。

21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào)

學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實

驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力

和創(chuàng)新能力。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動

中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑,

應(yīng)該積極提倡?！?/p>

23、《語文課程標準》的設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過

程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體,

注重語文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學(xué)目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

25、“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三

個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路

清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情

感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至

三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學(xué)目標敘寫的靈魂。

28、教學(xué)目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述

教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體

現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。

29、學(xué)生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利

地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認識能力

30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維

度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相

互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

31、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

32、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱

讀能力、寫作能力、口語交際能力。

33、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)

重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)

生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”

34、《語文課程標準》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向

全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

35、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有

日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)

會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

36、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又

能為終結(jié)評價積累素材。

37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。

38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解

和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！?/p>

39、漢語拼音教學(xué)的要求是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能

拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母

表》。

40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次一是必要的

語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源

三大類。

42、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用

而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。

43、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文蘊涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的

影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的

熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨

特體驗?！?/p>

44、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能

學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！?/p>

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、

習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審

美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有

較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——

在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目

的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡

導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己

的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐

富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共

同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通

過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與

交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的

學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生

主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。

5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面

的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財

力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素,

就屬于課程的實施條件。

6、語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語

文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

7、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家

長以及社會相關(guān)人士等。

8、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

9、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流

中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。

簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。

10、對話閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形

下，就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義

重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、

發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具

備終生學(xué)習(xí)的能力。

11、課堂即時評價：是指課堂教學(xué)過程中，教師針對對學(xué)生的語言、思維等

學(xué)習(xí)行為，作出即時的價值判斷。

12、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。

13、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。

14、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。

15、“三維目標”：知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。

16、交融式目標“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程

和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好

地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

17、分解式目標“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度

和價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫

方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

18、生字復(fù)現(xiàn)：是指生字在語言環(huán)境中多次見面。

19、語文課程的基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的

特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握

語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)而有活力

的語文課程。

2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的

統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程

的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，

決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能

力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是

母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更

多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘槭裁凑Z

文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”

而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得

的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實

踐經(jīng)驗和積累等本性。而且，又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法，個性特點、社

會背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因此,

語文教育要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，和獨特的個性化的、多元化的創(chuàng)新理解。

再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)

習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向〃

平等中的首席

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？

《語文課程標準》對漢語拼音的要求是學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、

聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。認

識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

⑴漢語拼音幫助學(xué)生識字；

⑵漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話；

⑶漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。

7、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？

⑴識字能認識客觀事物；

⑵識字是閱讀和寫作的起點。

8、你是這樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

復(fù)現(xiàn)是鞏固認字最好的辦法。認字和認人一個道理一回生，二回熟，三回

四回成了好朋友。因此，作為課堂教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教

學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學(xué)，在語

言環(huán)境中多次與字見面。

9、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？

《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力,

在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社

會交往，發(fā)展合作精神。

10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；

⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機；

⑶雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；

⑷互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。

閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體

的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。

除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶

冶教化學(xué)生一一使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的

方法，有意識地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識一一語文的、自然的、科學(xué)的、

社會的、人文的還要通過閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)

成閱讀的好的習(xí)慣。一一閱讀教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附

加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。

12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。

13、與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標準》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些

新的要求？

《語文課程標準》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，

讓學(xué)生易于動筆，樂于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要

說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。（新的《語文課程標準》對習(xí)作提出

了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，

注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。）

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？

低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，

關(guān)注生活，自由表達;高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、

家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生

的語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在

做，考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展

實踐能力和創(chuàng)新能力。

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？

⑴在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

⑵在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。

⑶在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進行

設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種續(xù)寫方式，思路清晰，具體

明確，便于操作。交融式目標在續(xù)寫時不會出現(xiàn)知識和能力，過程和方法，情感

態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維

的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標還是交融式

目標他們都將目標的三維進行有機整合。無論是由目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目

標指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可觀察性和可測量性。

18、教學(xué)目標有哪兩種敘寫方式？

教學(xué)目標有分解式目標和交融式目標兩種敘寫方式

19、三維目標的整合有哪些策略？

1、視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。

⑴明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”

⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標簽式”的教育。

⑶教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法

⑴多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。

⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計劃，有意識地做出

安排，做好引導(dǎo)。

⑶課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅

是指形成課程的直接因素。我們認為小學(xué)的課程資源可以在一個折中的點上進行

認識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方

面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力，物力、

財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，

就屬于課程的實施條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

新課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

“探究”學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的

情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了《狐假虎威》這

篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個問題你認為狐貍的做法是否可取？既可以

從狐貍不誠實的角度進行否決，也可以從機智的角度對它表示贊同。

24、你認為，當前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

優(yōu)生的獨角戲；事與愿違；“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在：合作

學(xué)習(xí)的時間沒有保證，有時學(xué)生還沒進入狀態(tài)，老師就叫停。教師對采用合作學(xué)

習(xí)過于隨便，常常不看時機，信手拈來。合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，任其自然，

不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。

25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？

任務(wù)要求不明確，合作無法實施。

沒抓住合作契機，合作過多過濫。

分工不明確，差生容易被忽視。

26、語文教育應(yīng)重視哪些特點？

⑴語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。

⑵語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的

規(guī)律。

⑶語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。

27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是什么？

能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲

母韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

四、觀點論述題

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、

語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把

“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用,

容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主

要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性

語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的

技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記

葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教"。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅

的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見，《課程標

準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種

綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實踐。從某種

意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐

養(yǎng)成的。”其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要

特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工

作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途

徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌

握這些東西，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語

言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦?/p>

是怎樣看待這個問題的？

答這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能據(jù)此否

定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利

于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)

生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等

探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方

式和過程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動探究的意識，在過程中獲取探究的樂趣，這種學(xué)

習(xí)方式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對學(xué)生思維的一個解放。

4、你認為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的

拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。

（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于

樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意

引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。

（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手擺一擺，捏一

捏等實踐活動。

（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點,

明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默

寫。"你是怎樣看待這個問題的？

答從《語文課程標準》漢語拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時

間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個工具,

幫助識字，說好普通話，幫助閱讀?？傊?，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基

礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增強孩子對字母與音節(jié)的學(xué)

習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)的知識，適當?shù)某瓕懀瑢戇€是必要的。

6、有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？

答我認為口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的，重

在“傾聽”，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點復(fù)述出來，多以“獨白”的形式存在。

而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種

動態(tài)的語言實踐活動，常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的

基本特征。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想

法，這樣才能達到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、

臨場應(yīng)變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。

7、《課標》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？

請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標》提倡學(xué)生自由表達，是

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但像觀察、審

題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)

設(shè)都離不開教師匠心獨運的指導(dǎo)。因此作為教師，既要上顧課標，又要下思學(xué)情，

利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊

的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引

向廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目

標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不

重要了。請問您如何看待這個問題？

答：所謂三維目標是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識

與技能”。

《語文課程標準》明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感、

態(tài)度、價值觀三個維度設(shè)計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的

整體提高。當然，由于受“升學(xué)教育”的影響，過去比較強調(diào)知識與能力，忽視

過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，所以新課標予以著重強調(diào)，意在提醒

我們過程與方法、情感、態(tài)度、價值屬于隱性目標，不像知識的、技能那樣比較

容易把握，因而在教學(xué)過程中落實的不夠扎實。但我們要防止矯枉過正，事實上

過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是

在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?

答課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師一一教材一一學(xué)生”之間不斷地

相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生

命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認

識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)

生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價

值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列

具體表現(xiàn)學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力

的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學(xué)”應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,

同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受“。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?/p>

答重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重

要特點，也是《語文課程標準》倡導(dǎo)的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文

內(nèi)涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至

天文，下至地理，古今中外，無所包從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，

或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣,

可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學(xué)生的情

感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視熏陶感

染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！墩Z文課程標準》強調(diào)“尊重

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，其實就是要求我們的教師在語文教學(xué)實踐中努

力實現(xiàn)價值趨向與學(xué)生獨特體驗的和諧統(tǒng)一。

11、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選擇一種學(xué)習(xí)方式具

體闡述。

答學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育教學(xué)首先

是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個體；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要研究學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許

多老師都積極主動地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并

沒有充分領(lǐng)會這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。

必須強調(diào)的是，教學(xué)要真正提高質(zhì)量,僅靠形式上的趨之若鷲是無濟于事的，

生搬硬套其結(jié)果是削足適履。

12、語文教育有什么特點？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨?/p>

答：（1）語文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語言

性的綜合。（2）學(xué)生認識的多元性。由于學(xué)生的個性差異，學(xué)生的認識也必然存

在差異，語文教育要尊重學(xué)生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導(dǎo)語文教育的多

元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。（3）語文學(xué)習(xí)的

實踐性。語文學(xué)習(xí)的實踐活動是開放而豐富的，主要有3種類型：語文課堂上的

聽說讀寫實踐；語文課堂內(nèi)的其他實踐活動；課外實踐活動。（4）語言文字的獨

特性。它總體的特點是以形表義，音形義結(jié)合。具體特點是“同音歸類”、“據(jù)

形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。

13、你認為在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些方面？

答在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學(xué)生，

教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為

他們設(shè)計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí),

去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開

啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設(shè)計上。

（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的展開要強調(diào)實踐性。（3）教學(xué)方

式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)

造性。

14、綜合性學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例

說明。

答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點，綜合性學(xué)習(xí)的實

施要求語文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、

社會有關(guān)機構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與,

愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實施。

例如，完成一份手抄報，有的同學(xué)負責找資料，有的同學(xué)負責處理資料，有

的同學(xué)負責搞版面設(shè)計，有的同學(xué)負責抄寫，有的同學(xué)負責美工，但每一項工作

小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美

術(shù)、書法老師指導(dǎo)，請家長幫忙等，在合作中學(xué)會交往，增強了責任心，健全了

人格。

15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？

答綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計思維，要求教師不要像以前的語文活動課那樣“燃

盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在知識網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光芒”。

我們在進行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計時就應(yīng)根據(jù)其特色，為學(xué)生開啟這扇獨具魅力的

知識之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的展開要強調(diào)實踐性。

（3）教學(xué)方式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)

活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要

按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。

你認為這種觀點對嗎？為什么？

答這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其

豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的，僅依靠教材和課

堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)與利用也因為這樣而顯得特別重要。課程改革

為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺，作為第一線的課程實施者，

應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源,

切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源開發(fā)利用一

樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完

成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有

識之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不

懈努力，你就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。

17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為

什么？

答這種說法是不正確的。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。

語文課程資源可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與

發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認為，小學(xué)語文課程資源可以分為三大

板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各

類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的

生活場景等二是人本語文課程資源，一般包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)

人士；三是動態(tài)語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗、

校園課間文化等。

18、有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時

間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？

答不認同。（1）樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀。（2）培養(yǎng)細致觀察的能

力。

（3）鍛煉深入的挖掘能力。（4）提升教學(xué)方案的實施能力。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文

知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認為？

答過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授，諸如標點符

號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課程明確提出了“不刻

意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的

“風(fēng)光不在”。許多語文老師則認為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)

中便淡化甚至丟棄了語文知識的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語

法、修辭常識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語

文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。

他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方

法”，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質(zhì)是對語

文課程實質(zhì)和特點的認識有失偏頗。

其實，新課程并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語

文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)

和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的

語法、修辭知識，以強調(diào)語感的培養(yǎng)、語文的積累，語文知識的運用?！闭Z文綜

合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文

知識的綜合運用及讀定聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他科學(xué)的溝通，實現(xiàn)

語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情

感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學(xué)習(xí)必要的語

文知識，也不利于其他目標的實現(xiàn)。

20、你認為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題？

答合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過合作探

討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)

秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教

師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。當前

課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：

（1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座

位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學(xué)生的個性特

點、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組討論得非常熱

烈，一個個爭先恐后地發(fā)言，有的小組學(xué)生卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學(xué)習(xí)

問題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒完成。

（2）缺乏合作技巧。教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合

作學(xué)習(xí)的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布

“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的

干擾大，效果差。而當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生往往并沒有認真聽，而是一味

地舉手，不住地喊：“老師，我、我……”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,

或者自己想自己的事，自己干自己的事。學(xué)生不會傾聽，自然就不能達到合作學(xué)

習(xí)的目的。

（3）任務(wù)時機選擇不當。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚了教學(xué)民主，又活躍了課堂

氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進學(xué)生知識的

發(fā)展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運用，有時甚至不

問教材特點、不分場合地過度使用，把一些很簡單的問題也成為合作學(xué)習(xí)的話題，

其結(jié)果合作學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有的價值。

（4）學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到，課堂上學(xué)生剛剛

開始進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一看時間來不及了，往往就急于喊“停”了。這

種''蜻蜓點水”式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無真正意義。

21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)

環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀律就可以了。"你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。

因為“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的

獨立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升,

從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不

是指那些無節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么

樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語文課程標準》倡導(dǎo)

的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。

“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法

履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味

地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀律是遠遠不夠

的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)

常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。

教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行

外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）

組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)

練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)幫助學(xué)生完成向更獨立、

更高層次的學(xué)習(xí)方式的過度。

總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站們關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位

交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同

時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、

發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

答“語文素養(yǎng)就是語文知識和語文能力”這種觀點是錯誤的。從內(nèi)容上看，

語文能力包括聽說讀寫能力，而語文素養(yǎng)既包括語文能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、文化品味、人文精

神文明等等?？梢姡Z文素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛，更能反映全面

而真實的語文水平。

23、有教師認為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？

答合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、

能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了

自由、平等、活動的空間，解放了學(xué)生的個性，樹立了進取精神。但目前教學(xué)中

的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式，合作中優(yōu)生唱獨角戲，學(xué)生之間沒有互動合作，

合作時間沒有保證，學(xué)生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于

隨便，合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

24、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。

答多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接

受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來越受到

教師的歡迎。但隨著認識的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多

媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學(xué)生并無多少益處。

五、教學(xué)設(shè)計題

1、請為拼音“zcs”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人,

他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

教學(xué)聲母zcs的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？“字”讀得輕短一些，就是

聲母“z”.

教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。

順口溜記形：冬冬寫字zzz,像個2字zzz。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是

聲母“c”.

教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c,說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬CCC,半個圓圈CCC。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些

就是聲母“s”，

教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲SSS,半個8字SSS。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟，你可以如何設(shè)計？

師：（巡視）同學(xué)們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做

些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。

光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受,用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的

朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你

的句子。

生1：”這是一座高大的宮殿式的房子……”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為……簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。

生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地

方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝

政王就是……攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設(shè)？

生說（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是……曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當這座高大的宮殿成為我們總理

居住的房子，讀下去一一

生：（接讀）”室內(nèi)陳設(shè)極其簡單……”

師：歲月……曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地

方。……這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設(shè)是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他

有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、

師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)一一

（生接讀：”室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張……）

師：”本來……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應(yīng)該……但現(xiàn)在一一

（生接讀：”室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張……）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質(zhì)不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，……

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的

心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所

以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案

《贈汪倫》

1、讀詩歌。

2、看課文情境投影。

3、進行自主選擇學(xué)習(xí)。

a想象并分組表演，多種贈別的情境。

b畫一幅贈別的畫。

C配樂朗讀詩歌。

4、讀兩首贈別的詩。

6、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計一份教案

《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》

目標感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，養(yǎng)成留心觀

察事物的習(xí)慣，學(xué)會有目的有順序地觀察。

過程：

一、審清題意

寫一家“商店”，而且是“新開的”店的位置，類別。

二、指導(dǎo)觀察

1、整個小店給你留下怎樣的印象？

2、仔細看看小店的布置、商品、營業(yè)員。

三、課上交流你觀察的小店

四、口頭交流，教師同學(xué)幫助評改

五、撰寫成文，交流糾正

六、小結(jié)：

我們要留心觀察身邊的事物，用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的。

7、請任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標的設(shè)計方案，

并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程。

《柳樹醒了》

教學(xué)目標：

1、能發(fā)現(xiàn)奏里的事物的變化

2、正確流利地朗讀課文，并感悟春天的美

教學(xué)過程：

一、識字寫字

1、生字的呈現(xiàn)。

(1)出示課題時教學(xué)“醒”？。

(2)結(jié)合課文，出現(xiàn)“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、

玩?！钡仍~。

2、生字識記

(1)利用偏旁、部件，新舊字聯(lián)系記憶生字。

(2)生字鞏固。

3、寫字指導(dǎo)

二、朗讀感悟

1、通過不同的朗讀表達不同的感情色彩

2、指導(dǎo)朗讀方法

3、抓住重點字詞句感悟詩歌

(1)“柳樹醒了”什么意思？

(2)從哪里知道“柳樹醒了”？

(3)“柳樹醒了”說明了什么？

三、實踐活動

1、課堂活動

仿照課文編詩句。

春天跟說話了。

說著說著，。

2、課外活動

“春天里，還有什么醒了呢？”到戶外尋找春天，說一說并畫一畫你眼中的

春天。

8、結(jié)合自己的教學(xué)實際，設(shè)計一個在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教

學(xué)片斷

《菜園里》識字教學(xué)設(shè)計片斷

一、揭題

課前：老師在教室四周擺上許多蔬菜。

師：我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎？想和它們打招呼嗎？

二、生字詞教學(xué)：

1、帶領(lǐng)學(xué)生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應(yīng)的蔬菜名。

2、師拿出蔬菜，學(xué)生舉卡片（蔬菜名）

師校對讀音：南nan茄子qiezi

3、鞏固生字

5、剛才認識了那么多蔬菜，誰愿意說說它們？

（說說你看到的，摸到的，感覺到的）

生1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。

3、西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股清香味。

9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。“識字”與“寫字”

相結(jié)合

1、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）

2、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，

這個來字不會忘。（來“

11、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠

江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10

米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。

成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊

嘆：”啊，確實了不起！”《長城》

1、課前請同學(xué)們自己上網(wǎng)查有關(guān)“長城”的歷史背景，資料圖片等相關(guān)介

紹。

2、學(xué)生在班級中交流查找結(jié)果。

3、出示本段話：

（1）自由讀本段，說說和你查到的資料是否吻合。

（2）多媒體演示“長城”的圖片資料。

（3）用一個詞來概括“長城”。

（4）從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。

（5）反復(fù)誦讀，提醒“誦讀”時應(yīng)用怎樣的語氣。

（6）背誦本段話。

（7）模仿本段用一段話寫一寫家鄉(xiāng)有特色的“建筑物”。如《家鄉(xiāng)的雞公

橋》。

12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能

力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計

一處口語交際的案例。設(shè)計提示:

（1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。

（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。

（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。

（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。

（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題

15、請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。

隨文識字《所見》

一、看圖激趣

圖上畫了誰？他在干什么？他想干什么？

二、初讀感知，了解大意

1、齊讀，借助拼音讀準字音：所、牧童、捕、閉

2、自由讀：圈出不理解的詞、意。鳴蟬

3、小組合作學(xué)習(xí)，理解詞義

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、結(jié)合畫面理解詩意

2、交流學(xué)習(xí)

3、學(xué)生自由讀詩歌

四、簡述詩意，熟讀成誦

五、書寫生字

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、

熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以

《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某

一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前,

要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。

請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。

評柝該教學(xué)片段體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，

尤其是采用了合作學(xué)習(xí)的方式?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基

礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。本片段中的教師讓學(xué)生先討論校園早晨的特

點，并明確了各自的任務(wù)后在進行合作，正是體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生通過合作學(xué)

習(xí)取長補短，加深理解，提高認識，獲得深刻的體驗。同時有培養(yǎng)了一種與他人

相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

2、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法

顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總一分一總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能

力。

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

評析該教師采用了“交融式”的目標敘寫方法。在目標1中，“展開”、“掌

握”、“運用”，體現(xiàn)“過程與方法”的維度“理解”、“了解”、“學(xué)會”表現(xiàn)“知

識與能力”的維度。此目標可屬于“二維整合性目標”。再看目標2中的“通

過……感受”體現(xiàn)“過程與方法”的維度，“激發(fā)……情感”則關(guān)注“情感態(tài)度

和價值觀”。

本案例中的教學(xué)目標敘寫清晰明確，體現(xiàn)了目標達成的層次性和區(qū)分度，同

時也加強了教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性