13《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

13《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔虒W(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的聯(lián)讀。重點(diǎn)分析兩篇文章的文學(xué)特色、人物形象、故事背景以及作者的創(chuàng)作意圖。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課所選的兩篇課文均為經(jīng)典文學(xué)作品，與學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的文學(xué)作品有相似之處，如《水滸傳》和《契訶夫短篇小說選》。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解古典小說和現(xiàn)代短篇小說的特點(diǎn)，提高文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)鞏固和拓展對(duì)人物描寫、環(huán)境描寫等寫作技巧的理解。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下幾點(diǎn)：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的文學(xué)特色和人物形象，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感知力。2.思維發(fā)展與提升：通過對(duì)比分析兩篇文章的故事背景和創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維。3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生了解古典小說和現(xiàn)代短篇小說的發(fā)展歷程，增強(qiáng)對(duì)中華文化的傳承意識(shí)。4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過品味兩篇課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了初中階段對(duì)古典小說和外國(guó)短篇小說的基本認(rèn)識(shí)，了解了一些文學(xué)常識(shí)，如小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）以及簡(jiǎn)單的文學(xué)鑒賞方法。

2.學(xué)生對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明的人物形象有較高的興趣，具備一定的閱讀理解能力，喜歡通過討論和分享來學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的善于獨(dú)立思考，有的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對(duì)文言文的理解難度較大，對(duì)現(xiàn)代派小說的象征意義和深層內(nèi)涵可能把握不住；在分析人物形象和創(chuàng)作背景時(shí)，可能缺乏足夠的文學(xué)素養(yǎng)和歷史知識(shí)，難以深入理解作者的寫作意圖和小說的社會(huì)意義。此外，部分學(xué)生可能在整合信息和形成自己的見解時(shí)感到困難。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教材。

2.輔助材料：收集《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的相關(guān)背景資料、作者簡(jiǎn)介、經(jīng)典評(píng)論等電子文檔，準(zhǔn)備相關(guān)文學(xué)作品的多媒體視頻片段。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備必要的討論工具（如白板、便簽紙等），營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級(jí)微信群發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的文本、作者簡(jiǎn)介和背景資料，明確要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注人物形象和故事主題。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的性格特點(diǎn)有哪些？”“《裝在套子里的人》中的別里科夫?yàn)槭裁幢环Q為‘套子里的人’？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線問卷或?qū)W習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)要求閱讀文本，理解人物形象和故事背景。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄下自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提高自學(xué)能力。

-信息技術(shù)手段：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信群進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過播放與兩篇課文相關(guān)的短片，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解兩篇課文的語(yǔ)言特色、人物描寫技巧等，結(jié)合具體文段進(jìn)行分析。

-組織課堂活動(dòng)：分組討論兩篇文章的人物形象，進(jìn)行角色扮演體驗(yàn)文中情境。

-解答疑問：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考教師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生分組討論，扮演文中角色，深入理解文本。

-提問與討論：學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容，布置分析人物形象和創(chuàng)作背景的作業(yè)。

-提供拓展資源：提供相關(guān)文學(xué)作品和評(píng)論文章，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，深化對(duì)課文的理解。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)視野。

-反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解兩篇課文的人物形象和深層主題，通過課前預(yù)習(xí)、課中討論和實(shí)踐活動(dòng)以及課后拓展應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步掌握這些知識(shí)點(diǎn)。六、教學(xué)資源拓展拓展資源：

1.《水滸傳》節(jié)選：為了更好地理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文學(xué)背景，可以提供《水滸傳》中林沖其他章節(jié)的故事，如林沖上梁山、林沖火并王倫等，以幫助學(xué)生更全面地了解林沖的形象和性格發(fā)展。

2.契訶夫短篇小說精選：提供《裝在套子里的人》作者契訶夫的其他短篇小說，如《海鷗》、《帶小狗的女人》等，讓學(xué)生感受契訶夫的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作主題。

3.俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)背景資料：介紹19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展背景，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、文學(xué)流派及其影響，幫助學(xué)生理解契訶夫的創(chuàng)作背景。

4.中國(guó)古典小說人物描寫技巧分析：提供《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等中國(guó)古典小說中的人物描寫片段，分析其描寫技巧，與《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行比較。

5.現(xiàn)代短篇小說人物描寫技巧分析：提供現(xiàn)代短篇小說家如魯迅、莫言等的人物描寫片段，分析其技巧，并與《裝在套子里的人》進(jìn)行對(duì)比。

拓展建議：

1.深入閱讀原著：鼓勵(lì)學(xué)生在課外深入閱讀《水滸傳》和契訶夫的其他作品，以加深對(duì)兩篇課文的理解。

2.文學(xué)鑒賞練習(xí)：要求學(xué)生選取一部自己喜歡的文學(xué)作品，分析其中的人物描寫和環(huán)境描寫，寫一篇鑒賞文章。

3.角色扮演與創(chuàng)作：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬《林教頭風(fēng)雪山神廟》或《裝在套子里的人》中的場(chǎng)景，之后讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一個(gè)短篇故事，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的描寫技巧。

4.研究性學(xué)習(xí)：分組進(jìn)行課題研究，每組選擇一個(gè)與兩篇課文相關(guān)的主題，如“《水滸傳》中的英雄形象”、“契訶夫短篇小說中的現(xiàn)代性問題”等，進(jìn)行資料搜集、分析和報(bào)告。

5.文學(xué)創(chuàng)作分享：鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的文學(xué)創(chuàng)作，可以是詩(shī)歌、短篇小說等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升文學(xué)素養(yǎng)。

6.定期討論會(huì)：定期組織文學(xué)討論會(huì)，讓學(xué)生就課堂上學(xué)到的知識(shí)和拓展閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，教師可以提供引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入思考。七、作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀深化：要求學(xué)生重新閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》，重點(diǎn)分析兩篇文章中的人物形象，以及這些人物形象對(duì)主題的推動(dòng)作用。

2.寫作練習(xí)：讓學(xué)生選擇兩篇課文中的任意一個(gè)人物，撰寫一篇人物分析報(bào)告，要求報(bào)告中包含人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及其在故事中的角色定位。

3.創(chuàng)意寫作：鼓勵(lì)學(xué)生以《林教頭風(fēng)雪山神廟》或《裝在套子里的人》為靈感，創(chuàng)作一篇短篇小說，要求在創(chuàng)作中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的文學(xué)描寫技巧。

4.讀書筆記：要求學(xué)生就本節(jié)課的拓展閱讀材料撰寫讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟和對(duì)文學(xué)技巧的理解。

5.課堂討論準(zhǔn)備：為下一節(jié)課的課堂討論做準(zhǔn)備，學(xué)生需要預(yù)習(xí)《水滸傳》中林沖的其他故事，或契訶夫的其他短篇小說，準(zhǔn)備討論話題“從文學(xué)作品中的人物看社會(huì)變遷”。

作業(yè)反饋：

1.批改作業(yè)：教師將對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)和創(chuàng)意寫作進(jìn)行詳細(xì)的批改，重點(diǎn)關(guān)注人物分析的深度和創(chuàng)造性寫作的原創(chuàng)性。

2.反饋會(huì)議：安排時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的反饋會(huì)議，討論作業(yè)中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

3.作業(yè)講評(píng)：在課堂上，教師將選取幾份具有代表性的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，公開表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，并對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行集體講解。

4.改進(jìn)建議：對(duì)于寫作練習(xí)和創(chuàng)意寫作中的不足，教師將給出具體的改進(jìn)建議，如如何更深入地分析人物性格、如何增強(qiáng)故事的吸引力等。

5.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)生的讀書筆記和課堂討論準(zhǔn)備，教師將給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和對(duì)文學(xué)作品的深入理解。八、反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)文本的理解。

2.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，我通過在線平臺(tái)和班級(jí)微信群，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)資料和作業(yè)的數(shù)字化管理，這不僅提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生能夠更加便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳。

2.在教學(xué)組織方面，課堂討論時(shí)部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)橛懻撝黝}設(shè)置不夠貼近學(xué)生的興趣或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我意識(shí)到對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋不夠具體，未能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（三）改進(jìn)措施

1.為了更好地監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，我計(jì)劃在預(yù)習(xí)階段增加線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線小測(cè)驗(yàn)或討論，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并及時(shí)提供反饋。

2.我將調(diào)整課堂討論的主題，使之更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組競(jìng)賽、游戲化學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的參與度。

3.在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，我將更加注重個(gè)性化的反饋，為每個(gè)學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)和建議，幫助他們明確自己的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，我會(huì)考慮引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，提高他們的自我監(jiān)控和反思能力。板書設(shè)計(jì)①《林教頭風(fēng)雪山神廟》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-林沖的性格特點(diǎn)：英勇、機(jī)智、堅(jiān)韌

-風(fēng)雪山神廟的背景和象征意義

-林沖與梁山好漢的關(guān)系發(fā)展

②《裝在套子里的人》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-別里科夫的性格特點(diǎn)：保守、封閉、固執(zhí)

-“套子”的象征意義和隱喻

-別里科夫與周圍人物的關(guān)系沖突

③兩篇課文的比較分析：

-人物形象的對(duì)比：林沖與別里科夫的性格差異

-故事背景的對(duì)比：中國(guó)古典小說與俄國(guó)短篇小說的社會(huì)環(huán)境

-文學(xué)手法的對(duì)比：人物描寫、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面的不同課后作業(yè)1.分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的性格特點(diǎn)，并舉例說明他在故事中的行為如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

答案：林沖的性格特點(diǎn)包括英勇、機(jī)智和堅(jiān)韌。例如，在故事中，林沖在面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)表現(xiàn)出的勇敢和智謀，以及在困境中堅(jiān)持不放棄的精神，都體現(xiàn)了他堅(jiān)韌的性格。

2.在《裝在套子里的人》中，別里科夫的“套子”有哪些象征意義？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行分析。

答案：別里科夫的“套子”象征著他的保守和封閉性格。這個(gè)“套子”代表了他對(duì)變化的恐懼和對(duì)新事物的排斥，體現(xiàn)了他的思想僵化和對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避。

3.比較分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》中的人物形象，討論兩位作者如何通過人物塑造來傳達(dá)各自的作品主題。

答案：《林教頭風(fēng)雪山神廟》通過林沖的形象傳達(dá)了忠誠(chéng)、正義和反抗壓迫的主題，而《裝在套子里的人》通過別里科夫的形象傳達(dá)了對(duì)保守主義和傳統(tǒng)束縛的批判。