第一章-幼兒園課程概述

v1.0可編輯可修改v1.0可編輯可修改PAGEPAGE13v1.0可編輯可修改PAGE第一章幼兒園課程概述一、選擇題單選2、以下課程類型中個，不屬于學(xué)科課程的是（B）。A、分科課程B、核心課程C、相關(guān)課程D、融合課程3、依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來分析，任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會的課程屬于（A）。A、學(xué)校層次的課程B、教學(xué)層次的課程C、觀念層次的課程D、體驗(yàn)層次課程4、（C）是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱對稱經(jīng)驗(yàn)課程。A、核心課程B、廣域課程C、活動課程D、融合課程5、（B）是研究性學(xué)習(xí)的課程，是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、幼兒人數(shù)等制約時，容易使幼兒的自主、探索、實(shí)踐流于表面。A、隱性課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、學(xué)科課程D、分科課程6、美國斯坦福大學(xué)的（A）從課程的功能出發(fā)提出顯性課程，隱性課程和懸缺課程三種類型的課程。A、艾斯納B、古德萊德C、普洛佛斯D、費(fèi)尼克斯7、以下哪種課程是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。（C）A、顯性課程B、隱性課程C、懸缺課程D、經(jīng)驗(yàn)課程8、以下哪種課程是屬于社會本位的課程類型。（A）A、核心課程B、分科課程C、融合課程D、廣域課程9、除了活動課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗(yàn)課程。（C）A、相關(guān)課程B、融合課程C、核心課程D、廣域課程10、目前，我國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（B）。A、經(jīng)驗(yàn)論B、活動論C、過程論D、體驗(yàn)論多選1、以下哪些是幼兒園課程的特點(diǎn)（ABCD）。A、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性B、幼兒園課程的全面性、生活性C、幼兒園課程的整合性D、幼兒園課程的活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性2、美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類型(ABC)A、顯性課程B、隱性課程C、懸缺課程D、經(jīng)驗(yàn)課程3、關(guān)于課程的概念，概括起來有以下幾種觀點(diǎn)（ABCD）A、課程是教與學(xué)的內(nèi)容B、課程是教與學(xué)的計(jì)劃C、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)D、課程是各種活動4、幼兒園課程由以下哪些要素組成（ABCD）A、幼兒園課程目標(biāo)B、幼兒園課程內(nèi)容C、幼兒園課程實(shí)施D、幼兒園課程評價(jià)5、以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的（AB）A、理想課程B、領(lǐng)悟課程C、隱性課程D、懸缺課程填空題1、按在不同層次上起作用對課程進(jìn)行分類，可以分為觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。2、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程。3、懸缺課程是存在于理想的課程和實(shí)際的課程之間的流失課程。4、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其具體樣式表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。簡答題1、幼兒園課程有哪些特點(diǎn)①幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性②幼兒園課程的全面性、生活性③幼兒園課程的整合性④幼兒園課程的活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性⑤幼兒園課程的潛在性4、艾斯納教授提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用一般來說，隱性課程會在三方面發(fā)揮作用：①是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動場地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會以潛移默化的方式影響學(xué)生心理；②是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評價(jià)制度、獎懲制度無形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連；③文化心理方面，包括學(xué)校文化價(jià)值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說，大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。第二章一、單選題2、課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)(C)1、（A）——提出并系統(tǒng)確立了課程開發(fā)的過程模式。A、斯坦豪斯B1、編制學(xué)科課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會生活D、學(xué)科內(nèi)容(D)1、編制活動課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會生活D、學(xué)科內(nèi)容(B)1、編制核心課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣C、社會生活D、學(xué)科內(nèi)容(C)二、多選題1．課程開發(fā)的經(jīng)典目標(biāo)模式原理包括那些基本問題（ABCD）A、確定教育目標(biāo)B、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D、評價(jià)教育計(jì)劃2.泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有：（ABD）A、連續(xù)性B、順序性C、啟蒙性D、整合性3、課程開發(fā)的過程模式的基本內(nèi)容有哪些（ACD）A、過程原則B、過程設(shè)計(jì)C、內(nèi)容的選擇D、課程的內(nèi)隱4、學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識為中心設(shè)計(jì)課程，其最基本的形式包括（ABD）A、廣域設(shè)計(jì)B、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)C、核心設(shè)計(jì)D、科目設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，主要包括以下幾種類型（BCD）A、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)B、人本主義設(shè)計(jì)C、開放教室設(shè)計(jì)D、經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)三、填空題1、幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模式是______________、_____________。2、課程開發(fā)的模式中的目標(biāo)模式，其嘗試性一般目標(biāo)來源于＿＿學(xué)生＿＿，＿＿社會＿和學(xué)科專家。2、泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織，即_橫向組織_____、__縱向組織____。3、按照價(jià)值取向的不同，課程設(shè)計(jì)有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、__問題中心取向__________。4、福建省的“新省編”《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這種課程設(shè)計(jì)屬于廣域設(shè)計(jì)或?qū)W科中心設(shè)計(jì)。四、簡答題1、“泰勒原理“的基本內(nèi)容有哪些（6分）泰勒原理包括以下四個基本問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)（分）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)（分）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)（分）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)（分）這一原理對后人的課程編制產(chǎn)生了廣泛的影響。現(xiàn)在很多的課程都是按照這一原理來編制的。3、課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵是什么這種課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有哪些課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使每一個學(xué)習(xí)者都能夠得到個體的充分自由發(fā)展。主要包括以下類型：經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)——經(jīng)驗(yàn)課程，如瑞吉?dú)W洲方案課程，如“聞香計(jì)劃”，螃蟹案例，人本主義設(shè)計(jì)——三種課程的整合，開放教室設(shè)計(jì)——活動課程，如多彩光譜4.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)如下目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)的豐富、能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)內(nèi)容：以經(jīng)驗(yàn)、興趣為中心選擇內(nèi)容的組織：兒童的心理發(fā)展、兒童的興趣評價(jià)：關(guān)注情意目標(biāo)、重視自我評價(jià)第三章單選題1、行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立始建立于（）A泰勒B盧布姆C博比特D梅杰2、以下哪種目標(biāo)是指教育的總體方向，并體現(xiàn)出普遍的、終極的教育價(jià)值追求的（）A教育目標(biāo)B課程目標(biāo)C教學(xué)目標(biāo)D教育目的3、確立幼兒園課程目標(biāo)的主要依據(jù)除了學(xué)習(xí)者（幼兒）的需要、當(dāng)代社會生活的需要還有（）第二章有填空題A學(xué)科知識的需要B國家的需要C家長的要求D園長的意愿4、以下哪位提出教育應(yīng)當(dāng)注重追求兒童反應(yīng)的多元性（）A杜威B艾斯納C舒伯特D博比特5、杜威的“教育即生長”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向（）A表現(xiàn)性目標(biāo)B生成性目標(biāo)C行為目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)6、以下哪種目標(biāo)的表述適宜于表達(dá)普遍的教育思想，而不涉及具體的教育活動目標(biāo)的表述（）A表現(xiàn)性目標(biāo)B生成性目標(biāo)C行為目標(biāo)D普遍性目標(biāo)8、幼兒園課程目標(biāo)與中小學(xué)課程目標(biāo)相比所具有的特點(diǎn)是（）A學(xué)科性B知識性C整合性D片面性9、以下哪個不是普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)的是()A普遍性B模糊性C規(guī)范性D科學(xué)性、泰勒C、博比D、查特斯10、以下哪個不是行為目標(biāo)的特點(diǎn)（）A具體化B精確化C可操作性D隨意性多項(xiàng)選擇題1、課程目標(biāo)的表達(dá)方式按性質(zhì)分可以劃分成哪幾類（）A生成性目標(biāo)B表達(dá)性目標(biāo)C行為目標(biāo)D一般性目標(biāo)3、在將當(dāng)代社會生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒園課程目標(biāo)的過程中，應(yīng)考慮到以下哪些原則（）A民主性原則B獨(dú)立性原則C民族性與國際性統(tǒng)一的原則D教育先行的原則E科學(xué)性原則4、幼兒園的課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選的依據(jù)是（）A教育哲學(xué)B學(xué)習(xí)心理學(xué)C課程目標(biāo)取向D社會價(jià)值導(dǎo)向5、以下哪個是以生成性目標(biāo)為取向的早期兒童課程或教育方案是（）A瑞吉?dú)W幼兒教育方案B美國項(xiàng)目活動C七田式教育D多元智能課程填空題1、幼兒園課程目標(biāo)的取向目標(biāo)主要有普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。2、在教育系統(tǒng)中，教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。3、幼兒園課程目標(biāo)的層次主要包括幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)、單元目標(biāo)與具體教育活動目標(biāo)。4、中國、日本等東方國家主要是以學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的課程目標(biāo)體系，而歐美國家特別是美國則是以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。如中國是從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)建課程目標(biāo)體系，美國是從知覺與動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會與情緒發(fā)展以及語言發(fā)展四個方面來構(gòu)建課程目標(biāo)體系。論述題1、行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)P392、舉例談?wù)動變簣@課程目標(biāo)的表述角度。P613、社會生活的需求可以從哪些方面來理解（可做填空題）第四章（A）是幼兒園的基本活動。A游戲B教學(xué)C日常生活D運(yùn)動二、多選1、關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容組織的判斷，哪些是正確（B、C、D）A只能采用心理組織法B同時存在論理組織法和心理組織法C需重視幼兒的心理順序D也要關(guān)注知識的邏輯順序1在馮曉霞《幼兒園課程》中闡述所謂基本知識包括（ABCDE）A生命活動必須的知識B有利于幼兒解決基本地生活、交往問題地知識C幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境地知識D為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)知識打基礎(chǔ)地知識E為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基地知識4我國1980年代幼兒園所實(shí)施的分科課程內(nèi)容組織的主要方式為(AC)P90A論理組織法B心理組織法C縱向組織法D橫向組織法4福建“新省編”《主題活動指導(dǎo)》課程內(nèi)容組織的主要方式為(BD)A論理組織法B心理組織法C縱向組織法D橫向組織法5幼兒園常見的課程類型有(ABC)P91A學(xué)科課程B活動課程C核心課程D基礎(chǔ)課程三、填空1、通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。P66單元主題課程是通過論理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。方案活動課程是通過心理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。四、簡答：1、幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循哪些原則]目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則2、社會上出現(xiàn)了“不讓孩子輸在起跑線上”這類口號，從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，幼教工作者應(yīng)如何對此觀念做出正確的回應(yīng)幼兒園課程內(nèi)容的原則應(yīng)遵循目的性、適宜性、生活化、興趣性、基礎(chǔ)性等原則，“不讓孩子輸在起跑線上”這一口號可能會造成如下不良后果：第一，片面重視孩子知識與技能的學(xué)習(xí)，而忽視孩子良好個性品質(zhì)的發(fā)展；第二，對知識、技能的重視會造成課程內(nèi)容的超載與脫離幼兒的生活。這樣，孩子所學(xué)的課程內(nèi)容就會偏離幼兒園課程選擇應(yīng)遵循的這些基本原則。3、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些各有何優(yōu)缺點(diǎn)P90P91幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。（馮曉霞）幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動性。（一）基本方法1．論理組織法——學(xué)科課程指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯順序，對幼兒掌握系統(tǒng)的知識是有益的。優(yōu)點(diǎn)：有利保持知識的系統(tǒng)性，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師較容易掌握。缺點(diǎn)：忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。2．心理組織法——活動課程心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫通知識和經(jīng)驗(yàn)。第五章幼兒園課程實(shí)施一、單項(xiàng)選擇：2、（C）的教育活動把區(qū)域游戲活動作為課程實(shí)施的主要途徑3、“我們來玩過家家吧”這屬于幼兒游戲語言中的（A）A、伙伴之間交際性語言B、角色之間的交際性語言C、以自我為中心的想象性語言D、以上都不是4、目前我國以整合為旨趣的一批幼兒園單元主題活動教材，與美國自我概念課程的區(qū)別在于（C）A、目標(biāo)B、內(nèi)容C、實(shí)施D、效果5、游戲活動實(shí)施的基本條件是（D）A、建立游戲規(guī)則B、保證幼兒的自由活動時間C、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域D、以上都是10、教師利用角色身份參與幼兒游戲?qū)儆冢ˋ）A、合作式參與B、平行式參與C、真實(shí)發(fā)言人參與D、指導(dǎo)式參與二、多項(xiàng)選擇：1、下列屬于課程實(shí)施取向的有（ACD）A、忠實(shí)取向B、學(xué)科中心取向C、相互適應(yīng)取向D、課程創(chuàng)生取向2、幼兒園一日生活教育活動類型包括（ACD）A、生活活動B、盥洗活動C、游戲活動D、教學(xué)活動5、下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（BCD）A、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及興趣B、有準(zhǔn)備的環(huán)境C、作為導(dǎo)師的教師D、作為活動對象的教育材料6、課程實(shí)施階段包含了哪些層次的課程（ACD）A、學(xué)校層次的課程B、觀念層次的課程C、體驗(yàn)層次的課程D、教學(xué)層次的課程E、社會層次的課程三、填空：1、根據(jù)指導(dǎo)課程實(shí)施的課程價(jià)值觀的不同，課程實(shí)施有三個基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。2、相互適應(yīng)取向指的是把課程實(shí)施過程看成是__課程計(jì)劃______與__學(xué)校實(shí)踐情境______在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3、幼兒園教學(xué)活動應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特征。4、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素有__________和一線教師因素。四、簡答題：1、幼兒園課程有取向有哪幾種各有何優(yōu)缺點(diǎn)幼兒園課程實(shí)施應(yīng)持何種取向課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施的過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程”。忠實(shí)取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程?！毕嗷ミm應(yīng)取向取向綜合考慮了專家開發(fā)的課程及實(shí)施課程的學(xué)校情境。課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為，“教師的角色是課程開發(fā)者”，“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是提供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程的選擇工具而已”。創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性與主體性。幼兒園課程是以經(jīng)驗(yàn)課程為主的，其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實(shí)主題為主，而非學(xué)科邏輯。這種課程在實(shí)施過程中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、豐富的活動中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個別差異。每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的，應(yīng)通過教師的調(diào)整來適應(yīng)幼兒的個別差異。2、蒙氏提出設(shè)計(jì)兒童作業(yè)材料的四項(xiàng)原則是什么結(jié)合游戲活動的特點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)活動應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)游戲化游戲是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒蜉p松愉快，對物體的使用具非常規(guī)性、重復(fù)性和個人隨意性的特點(diǎn)，游戲時伴隨交際性語言或想象性獨(dú)白，幼兒游戲需要豐富的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條件：第一，給予幼兒自由選擇的權(quán)利與可能，增加游戲的積極主動性；第二，活動方式方法由幼兒自行決定，保證幼兒在游戲中的主體性；第三，活動的難度與幼兒的能力相匹配；第四，要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲的上述特點(diǎn)，在教學(xué)活動教師要給幼兒留有一定的自由活動時間，并創(chuàng)設(shè)自由活動的空間；教學(xué)活動盡可能與區(qū)域活動積極互動；設(shè)計(jì)的區(qū)域活動要與幼兒的能力相匹配；教學(xué)中多采用游戲法；讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主體。附，KEY：二、三、1、觀念層次的課程；學(xué)校層次的課程；體驗(yàn)層次的課程P982、課程計(jì)劃；班組或?qū)W校實(shí)踐情境P993、教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過程操作化（活動化）P1094、課程計(jì)劃因素P133四、1、①研究、開發(fā)與傳播模式②課程變革動因模式③課程變革的情境模式2、P1133、P1044、P114第六章一、單選題1、評價(jià)幼兒園的學(xué)習(xí)課程的尺度是（）A評價(jià)方案B評價(jià)指標(biāo)C評價(jià)方法D評價(jià)內(nèi)容2、（）既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程實(shí)施的起點(diǎn)。A課程目標(biāo)B課程內(nèi)容C課程評價(jià)D課程方案3、在課程實(shí)施階段，評價(jià)的目的是（）A比較與選擇課程B診斷和修訂課程C判斷課程的成效D需求評估5、（）是整個課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)A課程方案評價(jià)B課程方案的實(shí)施C課程效果評價(jià)D課程方案制定二、多選題幼兒園課程評價(jià)客體包括（BCD）1、A課程目標(biāo)評價(jià)B課程方案評價(jià)C實(shí)施過程評價(jià)D課程效果評價(jià)2、在課程方案形成之前評價(jià)的目的有（BC）A了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度B需求評估C判斷課程的成效D比較與選擇課程3、幼兒園課程評價(jià)的作用（ABCD）A選擇作用B監(jiān)控作用C總結(jié)作用D導(dǎo)向作用4、根據(jù)評價(jià)對象的范圍，可以將課程評價(jià)劃分為（AD）A整體評價(jià)B終結(jié)性評價(jià)C定性評價(jià)D局部評價(jià)5、幼兒園課程評價(jià)的基本要素有（ABCD）A課程評價(jià)的主體B課程評價(jià)的客體C課程評價(jià)的方法D課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)三、填空題1、（）是幼兒園教育評價(jià)的中心內(nèi)容。2、幼兒園課程評價(jià)的作用有（）（）（）反饋?zhàn)饔煤蛯?dǎo)向作用。3、從課程評價(jià)的方法看，檔案袋評價(jià)屬于（）。從課程評價(jià)的方法看，問卷調(diào)查屬于（）4、從一般意義上看，幼兒園課程評價(jià)的內(nèi)容和范圍大致可以劃分為（）、實(shí)施過程評價(jià)、（）。外貌評價(jià)模式在具體操作層面上分為描述和評判兩大矩陣，前者包括（課程計(jì)劃的意圖）和（實(shí)際觀