【引領學生“探究性學習”中值得關注的問題探究（論文）3800字】

引領學生“探究性學習”中值得關注的問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3965一、把教師啟發(fā)當學生自主探究 16833二、注重探究形式，忽視探究實質 212251三、過分強調學生的主體地位，弱化教師的指導作用 317595四、探究問題過于淺顯，缺乏探究價值 424309參考文獻: 5[摘要]新課程改革對英語教學提出了重要的要求,學生“探究性學習”成為新課程改革的一個熱點。由于種種原因,教師在引領學生“探究性學習”過程中存在著各種各樣的問題：一、把教師啟發(fā)當學生自主探究；二、注重探究形式，忽視探究實質；三、過分強調學生的主體地位，弱化教師的指導作用；四、探究問題過于淺顯，缺乏探究價值。[關鍵詞]英語探究性學習問題“探究性學習”是一種積極的學習過程,是“學生去做的事,而不是為他們做好的事?！睋Q句話說,就是讓學生自己思考怎么做、做什么,而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論。教師作為學生課堂上“探究性學習”的引導者,其任務是調動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識，發(fā)展他們的能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，真正讓學生自己學習英語。在這一過程中，教師要為學生設置探究學習的情境，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為“探究式學習”的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容,總結探究的結果。但是在實際的操作過程中，“探究性學習”還存在著一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：把教師啟發(fā)當學生自主探究在教學實踐中很多教師認為英語“探究性學習”就是重視啟發(fā)學生,就是深層次的啟發(fā)式教學。殊不知,啟發(fā)式教學與“探究性學習”是兩種不同的教學理念。啟發(fā)式教學的教學目標定在通過教師舉例引導學生迅速學會思索,主動接收知識,在這一過程中培養(yǎng)學生認識規(guī)律性東西的能力,在本質上仍然屬于接受式學習。而“探究性學習”則指學生在教師指導下,以類似科學研究的方法去進行學習,在掌握知識內容的同時,讓學生體驗、理解和應用探究問題的過程與方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生解決實際問題能力的提高。比如，在教學《牛津初中英語》現(xiàn)在完成時這一語法項目時，大多數(shù)的老師都是這樣設計的，首先提問學生：WhendidyoucametoYanqiaoMiddleSchool?學生回答：In2009.老師繼續(xù)說：YoumeanyouhavebeeninYanqiaoMiddleSchoolsince2009.或YouhavebeeninYanqiaoMiddleSchoolforoneandahalfyears.然后用其它例子再次問答，一步步引導學生了解現(xiàn)在完成時，直至學生能獨立操練為止。他們會把這些的教學過程誤認為是組織學生進行探究活動。但其實這屬于啟發(fā)式的教學，學生是在老師的啟發(fā)下步步為營，然后通過模仿、操練來掌握所學知識。我在教學這個項目時是這樣做的：在教grammar之前，我布置學生回家把welcometotheunit和reading中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時的句子找出來，然后觀察它們的結構，體會它們的意思，將探究的結果以及在探究過程中出現(xiàn)的問題在語法課上呈現(xiàn)出來。課上同學們提出很多問題，我讓他們相互解答，最后他們得出了這樣三個結論：第一，有些現(xiàn)在完成時的句子沒有時間狀語；第二，有些句子和already,just,even,yet等副詞連用；第三，有些句子和for或since連用。然后我加以提升總結，讓學生明白現(xiàn)在完成時有可以表達兩種含義：第一，表示過去的動作對現(xiàn)在造成的影響或結果，有時根據(jù)語境設置沒有時間狀語，有時和already,just,even,yet等副詞連用；第二，表示過去發(fā)生的動作一直持續(xù)到現(xiàn)在，經(jīng)常和for或since表示一段時間的詞組連用。學生通過參與自主學習和親身體驗，找出這些現(xiàn)在完成時的特點，學生通過自己的探究，將抽象難以解釋的語法項目具體化，更好地掌握這一語法項目。其實探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。其突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”,本質上是建構主義學習，這是啟發(fā)式教學與探究性學習最本質的區(qū)別。誠然，在探究性學習中離不開教師必要的啟發(fā)和引導，但這種啟發(fā)和引導不是把學生引向某一特定的結論，而是對學生探究的適當幫扶和思維的校正。注重探究形式，忽視探究實質在課堂探究性學習中，只要一提到探究，就采用小組學習的形式，如果不采用小組學習的形式，好像就不是探究。也不考慮教學內容教學環(huán)境是否適合小組學習，使小組探究存在著合作濫用或者流于形式,沒有解決實質性問題。其實,科學探究真正要強調的是“用腦”,學生肢體上的“動”、嘴上的“動”最終都是為了更好地、積極地投入思考。在探究性學習中，還總能看見這樣的情景：只要是學生答不上來的問題，就統(tǒng)統(tǒng)討論，討論成了老師的保護傘，救命繩，根本就沒有考慮討論的是否有價值，對學生有沒有什么好處，學生有沒有真正的思維的碰撞，有沒有閃現(xiàn)智慧的火花。在很多的公開課上，老師都采用小組討論得出結論的方式，實現(xiàn)探究學習的目的?；顒又袑W生全員參與，討論激烈，課堂氣氛非?；钴S，老師也覺得通過小組活動，讓學生動起來，發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)了學生自主學習的目的，達到令人滿意的教學效果。因此，凡是要體現(xiàn)學生自主學習或探究學習的教學目的時，老師無一例外地都采用小組活動，成了探究學習的一個固定模式。但是細想這樣的活動，我們會發(fā)現(xiàn)這類活動存在著弊端：第一，盡管學生集體參與，但有些基礎比較薄弱的學生只不過是觀眾，他們默默地在旁邊，根本就插不上嘴，他們對于英語的積極性也在這樣的活動中，一點點地失去。第二，真正參與小組活動的只不過是一些優(yōu)秀學生，成果展示也只不過是個別學生的舞臺。這樣的小組活動只不過是個別學生的探究學習，不是所有學生的自主學習。探究學習要這種形式，更要注重實質。教師可以合理巧妙地利用小組活動，比如英語寫作時，老師布置一個topic，學生先把各自的文章寫下來，然后小組成員交流自己所寫的，并在同學的點評中修改自己的文章，雖然寫作層次有所不同，學生作品的質量有差異，但他們卻是每位同學自主探究的結果。也體現(xiàn)了在探究中達到教學相長的原則。過分強調學生的主體地位，弱化教師的指導作用由于新課程倡導以科學探究為主要的學習方式，教學活動應當充分體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘，找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，是課堂教學的主角，那么教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學生的學習時間；一些課堂由于教師調控不當，致使學生的討論逐漸偏離軌道，教師也不自覺地被學生牽著鼻子走，討論的中心變成了與教學目標無關緊要的問題，造成課堂教學任務完不成，原因就在于教師忽視了自身的作用，片面地理解了學生的“主體作用”。在教《牛津初中英語》閱讀課時，老師對整篇文章梳理之后，一般總會讓學生對這篇課文進行復述等形式的語言輸出訓練。這時，如果讓學生自己按照自己的思路來訓練，學生要么用最簡單的語句來闡述，要么不知從何說起，這樣既讓學生產(chǎn)生挫敗感，也浪費了寶貴時間，不能達到語言輸出的最終目的，影響了教學任務的完成。這時，老師應該及時地采取措施調控和引導學生。比如，在復述課文之前，老師可以把整篇文章根據(jù)課文內容分成幾個小塊，給出幾個關鍵詞，讓學生把這些零碎的詞有的放矢地進行重新整合，讓學生積極地運用這些現(xiàn)成的知識組織自己的語言，增加了學生的自覺性和積極性，也可以讓每個學生根據(jù)自己的知識水平，或多或少的進行闡述，最后把整篇文章復述一下，這樣讓學生從易到難，一點一滴達到預設的目標。四、探究問題過于淺顯，缺乏探究價值探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產(chǎn)生的困惑與問題，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動眾”組織探究實踐活動的。本來講授或用其他的方法就可以讓學生容易學會的內容，為了適應新課改的要求，生拉硬套的都要用探究性學習。對于初中生來說,某個詞讀什么音、怎么寫是無須探究的,而要讓學生探究有探究空間的問題。因此，教師在課堂上應提出有利于促進學生思考的、有意義的探究性問題，讓學生主動深入探求新知。例如，在《牛津初中英語》（8AUnit6:Naturaldisastersandbadweather這一單元中，按保守的教學處理，老師在講完課文以后會提出這樣一個問題：HowcouldIsurviveintheearthquake?學生很容易的就能歸納出答案：“Isurvivedintheearthquakebecausepeoplewerekindenoughtosaveme.”而且學生也只要記下來這個“標準答案”，就算完成了學習任務。這種淺層的探究性學習必然熄滅學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。我設計這一環(huán)節(jié)時提出了一系列相關的問題，刺激學生自己去思考、去探究。如：Howmanykindsofnaturaldisastersdoyouknowabout?Whyaretheresomanynaturaldisasters?Whatcanwelearnfromthetext?Howcanwesaveourselvesinnaturaldisasters?Whatcanwedotostopsomenaturaldisastersfromhappening?這些問題不是學生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，需要通過課后閱讀相關的書籍或上網(wǎng)搜索等方式，認真分析問題才能找到答案。通過這種探究性學習，不僅使學生通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了事物的本質，也能促使學生對這樣的事情進行思考，并付之于行動，提高保護自然環(huán)境的思想意識！探究性學習獲得成功的最基本的條件是教師要轉變本觀念,自覺樹立先進的教育理念,在課堂教學中采用有利于學生主體主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型的教學方法。英語研究性學習的路還很長,面臨的困難還很多,作為一線教師的我深信,在教學實踐中不斷反思自己的教學行為,總結教學實踐中