小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化進(jìn)行了相關(guān)的研究

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化進(jìn)行了相關(guān)的研究閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占比最大的一個(gè)部分，課外閱讀課程化是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。以小學(xué)生和小學(xué)教師為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析和訪談?wù){(diào)查的方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀課程化展開研究。研究結(jié)果表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀課程化是課外閱讀教學(xué)的深度推進(jìn)，是師生的共同需求，是緊密結(jié)合統(tǒng)編版教材的。因此，為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化更好的實(shí)踐提出了構(gòu)建策略、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；

課外閱讀課程化；

統(tǒng)編版教材；

策略AbstractReadingteachingisthemostimportantpartofChineseteachinginprimaryschools,andextracurricularreadingcurriculumisanimportanttrendofChineseReadingTeachinginprimaryschools.Takingprimaryschoolstudentsandprimaryschoolteachersastheresearchobjects,throughliteratureanalysisandinterviewinvestigation,thispaperstudiesthecurriculumofextracurricularreadinginprimaryschoolChineseteaching.TheresearchresultsshowthatthecurriculumofextracurricularreadinginprimaryschoolChineseteachingisthedeeppromotionofextracurricularreadingteaching,thecommondemandofteachersandstudents,andiscloselycombinedwiththeunifiededitionofteachingmaterials.Therefore,itputsforwardtheconstructionstrategy,guidancestrategyandevaluationstrategyforthebetterpracticeofextracurricularreadingcurriculuminprimaryschool.Keywords:PrimaryschoolChinese；

Extracurricularreadingcurriculum；

Integratedtextbook；

Strategy目錄引言6一、課外閱讀課程化概念界定6二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化訪談?wù){(diào)查研究7調(diào)查方案設(shè)計(jì)71.調(diào)查目的72.調(diào)查對(duì)象73.調(diào)查內(nèi)容74.調(diào)查方法7調(diào)查結(jié)果分析8三、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀10閱讀條件難10閱讀興趣低10閱讀實(shí)效小11四、課外閱讀課程化的價(jià)值意義11課外閱讀教學(xué)的深度推進(jìn)11師生的共同需求121.教師方面122.學(xué)生方面12統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的全面實(shí)行131.統(tǒng)編版教材的亮點(diǎn)132.統(tǒng)編版教材的閱讀教學(xué)模式14五、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化策略15構(gòu)建策略151.創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境152.固定課外閱讀內(nèi)容163.保證課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間18指導(dǎo)策略181.針對(duì)性閱讀方法182.三結(jié)合閱讀習(xí)慣19評(píng)價(jià)策略201.評(píng)價(jià)主體多元化202.評(píng)價(jià)形式多樣化20結(jié)束語(yǔ)21致謝21參考文獻(xiàn)22附錄23引言閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比重最大的一個(gè)部分，課外閱讀課程化是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。在我國(guó)當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，課外閱讀課程化有著自身的存在價(jià)值及運(yùn)用價(jià)值，課外閱讀課程化是課外閱讀教學(xué)的深度推進(jìn)，是師生的共同需求，是緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的。以“課外閱讀課程化”為主題進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)雖然小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，但是相關(guān)的研究還是比較少的，需要更多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究。閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用，課內(nèi)閱讀的教學(xué)連接著課外閱讀，更加有效地進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，讓其課程化，是義務(wù)教育階段引起重要注意的一件事情，是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師要了解掌握的教學(xué)理論指導(dǎo)。課外閱讀課程化，通過(guò)課堂上的教學(xué)，讓學(xué)生懂得如何閱讀，掌握課外閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考，自主探究，滿足發(fā)展需要，愛上閱讀。課外閱讀課程化，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還能教學(xué)生明辨是非，增加情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的價(jià)值觀。希望借著本研究，能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀課程化的教學(xué)提出一些具體可操作的策略，使課外閱讀能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、課外閱讀課程化概念界定對(duì)于課外閱讀課程化的理解主要在“課程化”這三個(gè)字上，課程化就要求在課外閱讀的教學(xué)中要有一定的目標(biāo)，有內(nèi)容可教以及要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。韓業(yè)春在其研究中就明確指出：“課外閱讀課程化就是指落實(shí)語(yǔ)文課程體系中課外閱讀的要求，使之與語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)一樣，有固定的教學(xué)課時(shí)，有豐富的閱讀內(nèi)容，有具體的教學(xué)過(guò)程，有及時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)。”吳小東也表示：“課外閱讀課程化即將課外閱讀教學(xué)以語(yǔ)文課本教學(xué)的方式，在課堂上開展課外閱讀教學(xué)，使課外閱讀得到有效落實(shí)。”將課外閱讀課程化，就表明課外閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的一種口頭叮囑，而是將其落到實(shí)處，是看得見、做得到、有作用的。而陳曉慧也表明：“課外閱讀課程化就是將‘讀書課’安排進(jìn)每學(xué)期固定課程表內(nèi)，讓讀書成為課程內(nèi)的一部分，以此幫助學(xué)生提高閱讀興趣，獲得閱讀能力?！闭n外閱讀課程化，能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量、閱讀能力的要求。

所以什么叫“課外閱讀課程化”呢？總結(jié)來(lái)說(shuō)就是，為了讓學(xué)生愛上閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量，將課外的閱讀納入學(xué)校課堂設(shè)置中，有特定的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、課程計(jì)劃、教學(xué)方法、課型開設(shè)及評(píng)價(jià)措施等一系列課程內(nèi)容。落實(shí)課外閱讀課程化，教師能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的課外閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自由閱讀、終身閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化訪談?wù){(diào)查研究越來(lái)越多的學(xué)者將目光放在課外閱讀上，它對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用，課外閱讀課程化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正在逐漸貫徹落實(shí)，因此調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化是一件特別值得進(jìn)行的事情。

調(diào)查方案設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的本次調(diào)查主要是為了了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的情況，并為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的教學(xué)提出策略，希望為其他人的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.調(diào)查對(duì)象本研究選取了寧德市N小學(xué)10名語(yǔ)文教師為訪談對(duì)象。

3.調(diào)查內(nèi)容本研究根據(jù)自編的“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化調(diào)查訪談提綱”進(jìn)行，從“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”、“小學(xué)課外閱讀課程化價(jià)值意義”、“小學(xué)課外閱讀課程化實(shí)踐策略”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化進(jìn)行調(diào)查了解。

4.調(diào)查方法訪談法又被叫做晤談法，通過(guò)與受訪對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流來(lái)獲取信息。根據(jù)訪談形式的不同，分為個(gè)別訪談和小組訪談，本研究采用個(gè)別訪談的形式，與訪談對(duì)象小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，了解課外閱讀課程化。

調(diào)查結(jié)果分析在調(diào)查過(guò)程中，我一共進(jìn)行了10份訪談，10份訪談結(jié)果皆真實(shí)有效。通過(guò)對(duì)訪談?wù){(diào)查結(jié)果的分析與對(duì)比歸納整理出小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的調(diào)查。整合如下：

1.您能講述一下班上學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀嗎？教師A：班上的孩子還是很喜歡看書的，但是看的書多是他們喜歡的，愛看一些講故事的，男孩子也有很多愛看漫畫書這種。較好的學(xué)生的課外內(nèi)容品質(zhì)會(huì)高一點(diǎn)，學(xué)生間還是存在著差異的。在課后，花在閱讀上的時(shí)間，也是有很大不一樣的，據(jù)我所知，班上很多孩子都有上一些興趣班，在家看課外書的時(shí)間就會(huì)少很多。還有一些平時(shí)在托管的孩子，就更不怎么閱讀了，可能在一起玩還比較多。

教師B：我班上學(xué)生的課外閱讀，現(xiàn)在他們愛看的都是一些故事類、冒險(xiǎn)類的書籍，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于三年級(jí)，我也比較鼓勵(lì)他們看這類的課外讀物，一些描寫、表達(dá)，對(duì)他們的寫作也會(huì)有幫助。但一個(gè)班上總會(huì)有一部分不愛看的，像今天，我去巡班，又收上來(lái)這幾本，都是一些卡通連載，像這種就沒(méi)什么營(yíng)養(yǎng)了，我平時(shí)都是不鼓勵(lì)的，不能在課上時(shí)間出現(xiàn)的。

教師C：現(xiàn)在家家戶戶有手機(jī)、電腦、電視，其實(shí)學(xué)生閱讀的時(shí)間真是不多，家長(zhǎng)也有反映孩子放學(xué)回家看電視、玩手機(jī)的很多。課外閱讀這個(gè)東西，基本誰(shuí)都知道它很重要，但部分孩子就是不感興趣，我們老師也是很頭疼的。

通過(guò)訪談?wù){(diào)查可以看出，現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀存在閱讀時(shí)間少、閱讀差、閱讀興趣偏的現(xiàn)狀。學(xué)生之間的差異，造成閱讀選擇的差異，學(xué)生的閱讀興趣主要在故事類、漫畫類的書籍，還有受到電子產(chǎn)品的影響，不愛閱讀，閱讀興趣低。

2.您平時(shí)是怎么進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的？教師A：課外閱讀主要還是靠的學(xué)生在課后時(shí)間的自主性，我們老師平時(shí)都是讓學(xué)生課后多看書，少玩游戲，也都是反復(fù)強(qiáng)調(diào)叮囑。在課上，會(huì)向他們推薦一些比較好的內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)在家長(zhǎng)群里，請(qǐng)家長(zhǎng)多注意一下學(xué)生的課后安排，盡量多看書少玩手機(jī)看電視。

教師B：我平時(shí)有向?qū)W生推薦課外書籍的習(xí)慣，一些我認(rèn)為優(yōu)秀的、合適的讀物，我會(huì)讓他們?nèi)タ矗驗(yàn)槲野l(fā)現(xiàn)不講的話，學(xué)生的閱讀差異還是挺大的，像男孩子看的都是一些冒險(xiǎn)類的書籍，女孩子看的都是一些故事類的書籍，比較片面，我平時(shí)都會(huì)講男女同學(xué)之間可以交換書籍，這樣他們看的會(huì)比較全面。

教師C：對(duì)課外閱讀說(shuō)到教學(xué)，其實(shí)很慚愧，我還算是比較新手的教師，按時(shí)完成課內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)我來(lái)說(shuō)就基本占滿了課堂時(shí)間，比較少時(shí)間照顧到課外閱讀，都是對(duì)學(xué)生說(shuō)課后多去閱讀，專門進(jìn)行課外閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)比較少。

通過(guò)訪談?wù){(diào)查可以看出，小學(xué)教師進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的主要形式，多體現(xiàn)在口頭叮囑和強(qiáng)調(diào)，較少進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的課外閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)比較表面單一，課時(shí)安排也較少。

3.您認(rèn)為實(shí)行課外閱讀課程化有必要嗎？請(qǐng)談?wù)勀睦斫狻?/p>

教師A：我認(rèn)為有必要。本來(lái)課外閱讀應(yīng)該是一種自發(fā)自愿的內(nèi)在行為，不應(yīng)該被限制。但是由于現(xiàn)在學(xué)生存在課外閱讀嚴(yán)重缺乏，不利于對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不利于語(yǔ)文寫作的提升和閱讀能力的提升。采取課外閱讀課程化可以培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，潛移默化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以打開視野，得到他們書本學(xué)習(xí)得不到的一些額外的有用知識(shí)，所以覺得實(shí)行這個(gè)還挺好的。

教師B：我覺得適當(dāng)?shù)恼n程化是可以的，一定的課程可以給予孩子閱讀的方法和技巧，給孩子一個(gè)明朗的方向，也能夠在教師規(guī)劃好的課程里循序漸進(jìn)地吸收。

教師C：我覺得很有必要?，F(xiàn)在不是統(tǒng)編教材都在說(shuō)要課外閱讀課程化的嗎，平時(shí)我們想讓孩子多讀書，都是反復(fù)講，也沒(méi)有太多時(shí)間去跟后續(xù)什么，平時(shí)完成教材的要求就很忙了，也不能時(shí)時(shí)盯著，現(xiàn)在在課程規(guī)劃里了，我們也有條件有時(shí)間去教了。

通過(guò)訪談?wù){(diào)查可以看出，基本上所有教師都認(rèn)為有必要實(shí)行課外閱讀課程化，實(shí)行課外閱讀課程化能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀更加規(guī)范、更有計(jì)劃、投入更多時(shí)間，也是緊密結(jié)合統(tǒng)編教材，符合課程改革的趨勢(shì)，是課外閱讀教學(xué)的一個(gè)深度推進(jìn)，迎合了教師和學(xué)生的共同需求，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)都有很大作用。

4.您認(rèn)為對(duì)現(xiàn)在您的教學(xué)來(lái)說(shuō)課外閱讀課程化存在什么難點(diǎn)？教師A：主要是說(shuō)還是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，比較新，還處于摸索狀態(tài)，比較不知道該如何采用哪種模式、哪種方法進(jìn)行比較系統(tǒng)的教學(xué)，以前多停留于頭口強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，還是需要多實(shí)踐、多探討的。現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀其實(shí)大多是讀過(guò)就忘了，從中吸取到的營(yíng)養(yǎng)也很少，最大的難點(diǎn)應(yīng)該是讓課外閱讀實(shí)現(xiàn)更多的效果，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

師B：實(shí)行課外閱讀課程化，對(duì)我們老師的要求會(huì)更高，可能平時(shí)我們看一些課外讀物都是教參，也沒(méi)怎么在課后進(jìn)行閱讀，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的課外閱讀教學(xué)，我們老師也是要閱讀的，閱讀內(nèi)容也要涉獵廣一些。對(duì)我來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于要多閱讀、廣閱讀，才能更好指導(dǎo)學(xué)生、教給學(xué)生。

教師C：其實(shí)現(xiàn)在有了統(tǒng)編教材，對(duì)課外閱讀的教學(xué)還是有很大幫助的，在課外閱讀課程化這個(gè)層面上，作為教師，最主要的就是能夠最大可能地發(fā)揮這版教材的作用，對(duì)于這本教材的教學(xué)探索還要不斷進(jìn)行。當(dāng)然也需要，如果可以，在課外閱讀這方面，能夠有更多的課時(shí)吧，可以有更多規(guī)范。

通過(guò)訪談?wù){(diào)查可以看出，課外閱讀課程化對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是缺乏經(jīng)驗(yàn)，還需進(jìn)行不斷的探索和研究，對(duì)教師自身能力的要求更高，需要不斷提高。

5.您預(yù)備在今后的教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化？教師A：對(duì)學(xué)生的課外閱讀多指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，更好地聯(lián)合家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，對(duì)學(xué)生的課外閱讀多跟進(jìn)。

教師B：我會(huì)在班上多進(jìn)行一些讀書活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)還是比較有興趣的，多開展活動(dòng)，學(xué)生可以展示自己，共同分享閱讀，我也可以通過(guò)活動(dòng)，更多地了解學(xué)生的課外閱讀情況，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣。

教師C：在課堂上對(duì)將課內(nèi)引到課外，我會(huì)在教課文的時(shí)候，向?qū)W生多推薦，讓課外閱讀更多走進(jìn)課堂，讓閱讀更有趣。班級(jí)的閱讀氛圍也要建設(shè)好，學(xué)生之間可以進(jìn)行小組閱讀這種類型的活動(dòng)，讓集體的氛圍是想閱讀、愛閱讀的。

通過(guò)訪談?wù){(diào)查可以看出，教師對(duì)于課外閱讀課程化的建議，主要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀條件，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，開展活動(dòng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀實(shí)效。有效將課外閱讀進(jìn)行課內(nèi)外的結(jié)合，促進(jìn)課外閱讀的教學(xué)。

綜上所述，通過(guò)教師的訪談?wù){(diào)查，可以看出小學(xué)生的課外閱讀存在閱讀時(shí)間少、閱讀氛圍缺失、閱讀興趣低、閱讀的效果差的現(xiàn)狀，大部分教師都認(rèn)為實(shí)行課外閱讀課程化可以對(duì)這些問(wèn)題有一定程度的解決，可以更加有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，對(duì)于統(tǒng)編版教材的探索也更進(jìn)一步，學(xué)生可以對(duì)課外閱讀有更好的條件、更高的興趣、更多的實(shí)效。而對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，要保證學(xué)生課外閱讀的條件，進(jìn)行課外閱讀方法的有效指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。所以，進(jìn)行課外閱讀課程化是一件需要不斷探索的重要事情。

三、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀閱讀條件難小學(xué)生課外閱讀條件難主要是閱讀環(huán)境的缺失、閱讀時(shí)間的不足。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一方面，物質(zhì)條件不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)更加注重孩子的教育，給孩子報(bào)了很多的興趣班、補(bǔ)習(xí)課，也有的直接請(qǐng)家教，學(xué)生的每個(gè)周末甚至每個(gè)晚上，被各種充實(shí)的課程所占據(jù)，用于課外閱讀的時(shí)間就很少，學(xué)生想要空下來(lái)看點(diǎn)書變成一件困難的事。另一方面，城市化進(jìn)程加快，外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女大量涌入，這部分學(xué)生隨著父母工作的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，極不穩(wěn)定，所以學(xué)生擁有一個(gè)穩(wěn)定而安靜的閱讀環(huán)境就變成一件十分奢侈的事情。

閱讀興趣低信息社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，各種電子產(chǎn)品充斥在日常生活中，電視、電腦、手機(jī)等對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是觸手可及，所以他們的興趣被游戲、動(dòng)漫等各種東西所吸引，通過(guò)訪談?wù){(diào)查也可以看出，學(xué)生?？吹恼n外讀物也都是動(dòng)漫類等書籍，而文學(xué)類、科普類的書籍則很難引起小學(xué)生的注意。所以可以說(shuō)在現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀中，存在閱讀興趣低、閱讀興趣偏的狀況。

閱讀實(shí)效小小學(xué)生課外閱讀實(shí)效小主要表現(xiàn)在課外閱讀內(nèi)容質(zhì)量低、閱讀不夠深入、閱讀沒(méi)有計(jì)劃缺少指導(dǎo)。學(xué)生閱讀興趣低、興趣偏的狀況，導(dǎo)致學(xué)生所選擇的課外讀物的內(nèi)容質(zhì)量一般不高，閱讀是為了消遣和娛樂(lè)，實(shí)效小。由于電子聲像閱讀媒介的出現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)生會(huì)借助多樣化的閱讀載體進(jìn)行課外閱讀，但海量的信息與有限的時(shí)間精力無(wú)法形成正比，學(xué)生的閱讀往往棄深趨淺，經(jīng)常讀完一本經(jīng)典，卻只記得大概情節(jié)，而忽視了經(jīng)典中所蘊(yùn)含的價(jià)值，閱讀缺少思考，不夠深入，閱讀思維品質(zhì)和閱讀情感體驗(yàn)大打折扣。對(duì)待課外閱讀經(jīng)常想起了才讀，閱讀沒(méi)有計(jì)劃，也造成了小學(xué)生課外閱讀實(shí)效小的狀況。

四、課外閱讀課程化的價(jià)值意義根據(jù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果的分析，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀有閱讀條件難、興趣低、實(shí)效小的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)課外閱讀課程化，能夠?qū)@些問(wèn)題有一定的緩解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)?！睆倪@一點(diǎn)就能知道，新課改對(duì)于學(xué)生的課外閱讀要求有質(zhì)更有量，更加注重閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”已成為語(yǔ)文界的共識(shí)，課外閱讀課程化建設(shè)是增加學(xué)生課外閱讀數(shù)量和提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的一條必經(jīng)之路，是課外閱讀教學(xué)的深度推進(jìn)，也是師生的共同需求，更是緊密結(jié)合了統(tǒng)編版教材的教學(xué)。

課外閱讀教學(xué)的深度推進(jìn)課外閱讀是課標(biāo)中的一個(gè)重要部分，但大部分教師對(duì)于課外閱讀的教學(xué)僅停留在表面，更多地側(cè)重于課內(nèi)的閱讀教學(xué)。通過(guò)訪談?wù){(diào)查，就有教師指出：完成課內(nèi)要求已十分不易，哪有更多的時(shí)間精力用于課外閱讀教學(xué)。而課外閱讀課程化為教師的課外閱讀教學(xué)提供了很好的條件：有明確的目標(biāo)和計(jì)劃、一定的課時(shí)、具體的教學(xué)過(guò)程以及及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，讓課外閱讀的教學(xué)不僅僅停留于表面，而是落到實(shí)處，深度推進(jìn)，并且能夠取得一定的實(shí)效。

課外閱讀課程化，將課外閱讀帶入課堂，教師對(duì)于課外閱讀不再是平時(shí)幾句苦口婆心的勸告，而是有更加準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有具體的內(nèi)容和課時(shí)，為教師教學(xué)提供了條件，課外閱讀不再游離于課堂之外，教師更加重視，投入更多的時(shí)間和精力。學(xué)生也能跟對(duì)待課內(nèi)學(xué)習(xí)一樣對(duì)待課外閱讀，重視課外閱讀，在閱讀后也能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。貫徹落實(shí)課外閱讀課程化，是傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的深度推進(jìn)。

師生的共同需求作為語(yǔ)文教師，每個(gè)人都清楚課外閱讀的重要性，平時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)多讀書，但是具體要讀什么書、讀到什么程度、怎么指導(dǎo)學(xué)生，更多的則是不知如何實(shí)現(xiàn)。在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，身心發(fā)展還不夠完善的小學(xué)生，受到各種良莠信息的影響，課外閱讀上多數(shù)存在消遣式、碎片化、放羊式等問(wèn)題。因此，不僅是教師還是學(xué)生，在課外閱讀上都需進(jìn)行課程化的規(guī)范與指導(dǎo)。

1.教師方面課外閱讀教學(xué)要求的提高，相應(yīng)地會(huì)對(duì)教師的閱讀素質(zhì)有更高的要求，教師不僅要讀專業(yè)類的書籍，更要多讀文學(xué)名著，與學(xué)生同步閱讀，使自己在專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)上能夠綜合發(fā)展，在教學(xué)時(shí)有內(nèi)容可說(shuō)、有深度可究，深入學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，更好地教授學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以指導(dǎo)。正如在徐毅的研究中所提到的：教師也應(yīng)進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@樣才能成為學(xué)生閱讀的先行者、同行者和導(dǎo)行者。2.學(xué)生方面基本上沒(méi)有兒童可以自發(fā)地對(duì)閱讀感興趣，需要成年人帶他們領(lǐng)略閱讀的美好，可以對(duì)他們的閱讀進(jìn)行指引。將課外閱讀納入課程規(guī)劃，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的要求、內(nèi)容不再是茫然的，而是有標(biāo)準(zhǔn)的、有課程規(guī)劃的。“課外閱讀課程化是一種基于語(yǔ)文課程標(biāo)注的有序教學(xué)，它與‘放羊式’的課外閱讀有著質(zhì)的區(qū)別?！苯處熢谡n外閱讀上進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將學(xué)生帶入課外閱讀的世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，掌握多樣的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有品質(zhì)地閱讀，將閱讀這項(xiàng)事情平?；?、常常化、終身化，讓閱讀融入生活中，開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課外閱讀課程化，一方面，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要努力成為學(xué)生閱讀的先行者、同行者、導(dǎo)學(xué)者，進(jìn)行多方面的閱讀，督促教師不斷地提升和完善自身；

另一方面，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)教學(xué)更加清楚地知道該怎樣進(jìn)行課外閱讀，愛上閱讀，有效提升學(xué)生個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中貫徹落實(shí)課外閱讀課程化是教師和學(xué)生的共同需求，也有效促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的全面實(shí)行在2021年秋季全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，編排理念和體系結(jié)構(gòu)都有了很大的突破，統(tǒng)編教材中新增了閱讀策略單元，更加注重小學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、啟發(fā)式閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這不僅是對(duì)課內(nèi)閱讀的要求，更是課內(nèi)閱讀向課外延伸的一個(gè)重要指示。全面實(shí)行統(tǒng)編版教材，不僅符合課程改革的趨勢(shì)，也是落實(shí)課外閱讀課程化的重大意義，而它對(duì)課程化的價(jià)值體現(xiàn)主要從它的的亮點(diǎn)和閱讀教學(xué)模式中進(jìn)行分析。

1.統(tǒng)編版教材的亮點(diǎn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材改變了傳統(tǒng)教材中完全以閱讀為中心的編排特點(diǎn)，發(fā)揮課文的示例作用，讓學(xué)生不僅能閱讀片段式的文章，更能閱讀完整的一本書，更有效地達(dá)到課標(biāo)中的閱讀要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀與表達(dá)并重，著力于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。設(shè)置“閱讀策略單元”、“習(xí)作單元”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)特殊單元，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)習(xí)作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材另一個(gè)亮點(diǎn)是以“雙線”組織單元的方式，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中指出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”的課程性質(zhì)要求。“‘雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編排方式’主要以‘人文主題’以及‘語(yǔ)文要素’來(lái)作為單元編排的重要依據(jù)”，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從語(yǔ)言積累能力、語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力三點(diǎn)入手，而統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)充分地體現(xiàn)了這一要求，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.統(tǒng)編版教材的閱讀教學(xué)模式統(tǒng)編版教材的總主編溫儒敏教授指出：“提高語(yǔ)文教學(xué)效果有很多種方法，但其中最管用、最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是‘牛鼻子’。”所以為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀，統(tǒng)編版教材做了很多的設(shè)計(jì)和安排，跟傳統(tǒng)教材相比，不僅設(shè)置了特殊的閱讀策略單元，還增設(shè)了多個(gè)與閱讀相關(guān)的欄目，更加注重閱讀的教學(xué)，也探索出了更適合統(tǒng)編版教材的閱讀教學(xué)模式。

三位一體的閱讀教學(xué)體系：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于閱讀的教學(xué)構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的體系?！敖套x”是指教師教授閱讀精讀課文，對(duì)于精讀課文，教師要多講、精講、細(xì)講，在課堂上舉例子，給學(xué)生方法，依據(jù)課后閱讀目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法完成閱讀目標(biāo)?！白宰x”是指學(xué)生運(yùn)用教師教的閱讀方法、閱讀策略，進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步地強(qiáng)化所學(xué)習(xí)的閱讀策略，主要體現(xiàn)在略讀課文。“課外閱讀”是指學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的閱讀方法、策略，進(jìn)行大量的課外閱讀，從“教讀”到“自讀”的一個(gè)最主要的目的就是能夠讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

統(tǒng)編教材“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生的閱讀從“不會(huì)”到“會(huì)一點(diǎn)”再到“真正會(huì)”，讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提升。比如在第一年段中的“我和大人一起讀”的欄目，到了第二年段就變成了“我愛閱讀”的欄目，從和大人一起讀到自己讀，就是一個(gè)課外閱讀能力提升的過(guò)程，也是課外閱讀課程化在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要體現(xiàn)。傅登順在其研究中就指出：“三位一體的課文結(jié)構(gòu)，其‘教’的重點(diǎn)是‘教讀’，關(guān)鍵是‘自讀’，目標(biāo)是‘課外閱讀’興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。”1+X的閱讀教學(xué)模式：1+X的閱讀教學(xué)模式中的“1”是指教材中的課文，X則是教材課文引申出的相關(guān)聯(lián)的課外閱讀的文章。陳小平在其研究中對(duì)1+X的閱讀教學(xué)模式做了詳細(xì)的界定：“即每講一篇課文，就附帶推薦若干篇同類或相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己再去閱讀?！?+X的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行海量的閱讀，不僅只是片段式的閱讀，而是完整的閱讀、整本書的閱讀。

這樣的一個(gè)閱讀教學(xué)模式，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，開拓了學(xué)生的視野，海量式的閱讀也增加了學(xué)生的閱讀量。蘭靜也表明：“1+X閱讀教學(xué)不僅能夠開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生習(xí)得閱讀的方法和策略，在促使學(xué)生思維能力提升與語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提高等方面亦是收獲滿滿?！?+X的閱讀教學(xué)模式使課內(nèi)的一個(gè)“點(diǎn)”的閱讀延伸到了課外一個(gè)“面”的閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要突破，有效實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化。

五、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化策略在人民更加注重閱讀的這個(gè)時(shí)代下，課外閱讀的重要性日益突顯，在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視課外閱讀的教學(xué)，隨著統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的全面實(shí)行，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化成為一種必然的趨勢(shì)。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的研究也是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀課程化的教學(xué)提供一些幫助，所以從課外閱讀課程化的構(gòu)建、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出策略。

構(gòu)建策略實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的過(guò)程，不僅要有理論支撐，還要有具體策略。課外閱讀課程化的構(gòu)建，需要為學(xué)生建設(shè)良好的課外閱讀平臺(tái)，保證課外閱讀的內(nèi)容和時(shí)間，可以為學(xué)生的課外閱讀提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的支持。課外閱讀課程化的構(gòu)建和完善，能不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境環(huán)境就相當(dāng)于一種隱形的課程，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)起著熏陶的作用，一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生的閱讀是有著潛移默化的影響的。但是鄧永宏在其研究中就表明：課外閱讀在家庭和社會(huì)環(huán)境中得不到有效控制。羅文勝也指出：學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭中都缺乏良好的閱讀環(huán)境氛圍。可見無(wú)論是在校外還是在校內(nèi)，一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境是相對(duì)來(lái)說(shuō)還是欠缺的。所以課外閱讀課程化的構(gòu)建中少不了一個(gè)良好課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，“小學(xué)時(shí)期的兒童閱讀應(yīng)做到家校合作，家長(zhǎng)要積極與學(xué)校老師配合，讓閱讀真正走進(jìn)孩子的生活中”，所以具體可以從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面入手。

學(xué)校方面：首先，在校園內(nèi)，可設(shè)置幾處圖書漂流點(diǎn)，比如可以在操場(chǎng)的小角落、在校道椅子旁邊、在教學(xué)樓大廳角落、在樓層走廊角落等地；

在每個(gè)班級(jí)和教師辦公室中，設(shè)立專門的圖書漂流點(diǎn)。保證學(xué)校的環(huán)境是適合進(jìn)行閱讀的，使每個(gè)人都對(duì)圖書觸手可及，有書可讀，讀海量的書，讓學(xué)生在校園中如同處于一個(gè)靈動(dòng)的圖書館中。

其次，可以通過(guò)校園走廊、班級(jí)黑板報(bào)等開設(shè)例如名人作家介紹、優(yōu)秀經(jīng)典推薦等閱讀板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀宣傳。教師也可以經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)開展一些閱讀的活動(dòng)，比如演講、圖書分享等有關(guān)讀書的活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又營(yíng)造了良好的課外閱讀氛圍，更能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

家庭方面：教師要讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到孩子的閱讀并不僅僅依靠課堂上的傳授就足夠的，課程畢竟是有限的，學(xué)生真正大量進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是在課堂之外。課外閱讀課程化是從課內(nèi)向課外延伸，并且是廣泛進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，不僅需要教師的作用，更需要家長(zhǎng)的作用，所以在家庭方面創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好閱讀環(huán)境也是十分必要的。

在家庭內(nèi)，可以設(shè)立一個(gè)專門進(jìn)行家庭閱讀的地方，不僅可以讓孩子閱讀，也可以讓家長(zhǎng)閱讀，或者親子共同閱讀。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一年級(jí)教材中，新設(shè)的“我和大人一起讀”欄目，就很好地體現(xiàn)出了課外閱讀課程化，讓學(xué)生和大人一起讀書，不僅是在學(xué)校和教師一起讀，更是需要在校外，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀，加強(qiáng)親子間的交流，體現(xiàn)家庭中的親子共同閱讀，這樣既能符合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還在一起讀中無(wú)形中為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

2.固定課外閱讀內(nèi)容構(gòu)建課外閱讀課程化，要讓教師有課外閱讀的教材可教、學(xué)生有課外閱讀的內(nèi)容可讀，所以在海量的書籍中，要選擇最適合的材料，固定課外閱讀的內(nèi)容，更好地構(gòu)建課外閱讀課程化。

隨文推薦優(yōu)秀課外讀物：1+X的閱讀教學(xué)模式，要求教師要充分發(fā)揮“X”的最大作用，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生推薦課外讀物，用隨文推薦的方式，將閱讀引到課外，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也保證了學(xué)生課外讀物的質(zhì)量，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能為寫作積累素材，提高寫作能力。

隨文推薦，可以是教了一篇課文推薦另一篇文章，可以是不同作者的同類事物或者相似事物，也可以是同個(gè)作者的不同作品，比如教了《觀潮》這篇課文，推薦《觀黃果樹瀑布》，教了《爬山虎的腳》，推薦同個(gè)作者的《牽?；ā返?；

隨文推薦，也可以是教了一篇文章，推薦一本書，可以是選自這篇課文的書，也可以是同類的書，比如教了《祖父的園子》，推薦《呼蘭河傳》這本書，教了《草船借箭》，推薦《三國(guó)演義》這本書等；

隨文推薦，更可以是教了一篇課文，推薦多本書，比如教了《魯濱遜漂流記》，推薦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《愛麗絲漫游奇境記》、《金銀島》等多本書籍。

課外閱讀課程化，向?qū)W生隨文推薦，要滿足課程要求，也要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生閱讀興趣。比如第一學(xué)段，主要推薦繪本類的書籍，不要推薦字?jǐn)?shù)繁密、內(nèi)容高深的作品；

第二學(xué)段，主要推薦童話、寓言、故事類的書籍；

第三學(xué)段，主要推薦古今中外經(jīng)典名著。徐毅在研究中也表明了向?qū)W生推薦書籍要滿足三條原則：“一是同課本中的作品有聯(lián)系，課外閱讀的主要功能之一就是課本學(xué)習(xí)的擴(kuò)展與延伸；

二是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段特點(diǎn)；

三是文質(zhì)兼美，能開闊學(xué)生視野，涵養(yǎng)學(xué)生精神?！弊跃幷n外閱讀校本教材：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織骨干教師按照低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)情情況，分門別類地開發(fā)編制修訂一套可適用于整個(gè)小學(xué)六年階段的課外閱讀教材。例如可以從古詩(shī)文、優(yōu)秀名篇、經(jīng)典名著中找尋適合學(xué)生閱讀的、流傳度廣的、有利于學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)積累的，作為校本教材的內(nèi)容，從一到六年級(jí)，由淺至深、由少到多、循序漸進(jìn)。當(dāng)然自編課外閱讀校本教材這個(gè)工程量大、實(shí)施要求高、搜集準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，而且各個(gè)學(xué)校有不同的要求、不同的學(xué)風(fēng)，但是擁有一套合適有優(yōu)秀的校本教材對(duì)于課外閱讀課程化的構(gòu)建有著重要的作用。

師生共尋泛讀內(nèi)容：課外閱讀內(nèi)容雖然有所固定，但不應(yīng)死板局限。教師和學(xué)生都可依據(jù)自身的興趣愛好，選擇自己感興趣的課外讀物，特別是學(xué)生，不僅只是自主閱讀，也能自由閱讀，在完成固定閱讀內(nèi)容的情況下，可根據(jù)自身能力，廣泛閱讀、擴(kuò)展閱讀、提升閱讀，書籍也不只局限于身邊的紙質(zhì)圖書，也可運(yùn)用電子媒體進(jìn)行閱讀，圖書的來(lái)源渠道各種各樣，讀海量的書，讀有品質(zhì)的書，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

3.保證課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間課外閱讀最主要的還是學(xué)生自主的閱讀，一些閱讀的教學(xué)只是占很少一部分，課外閱讀課程化也并不僅是教學(xué)，總的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，所以要讓學(xué)生有自主閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。構(gòu)建課外閱讀課程化，就要保證學(xué)生擁有一定的課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如可以設(shè)立晨誦、午讀、暮省的一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，早晨學(xué)生到學(xué)校后，固定一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的誦讀；

下午學(xué)生到學(xué)校后，同樣固定一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的課外閱讀；

傍晚放學(xué)后，保證學(xué)生能夠?qū)σ惶斓拈喿x進(jìn)行一定的思考和記錄。特別要指出的是，這三個(gè)時(shí)間段，要讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，教師不過(guò)多進(jìn)行干預(yù)，遵從學(xué)生的意愿，保證課外閱讀的自由，但也要注意好自由并不等同于放任不管，教師要規(guī)范閱讀秩序，像晨誦和午讀期間，教師可在班級(jí)內(nèi)閱讀，教師待在教室中，無(wú)形之中就維持了班級(jí)秩序，也形成一個(gè)師生共讀的良好氛圍。

指導(dǎo)策略課外閱讀課程化的指導(dǎo)，不僅在教師對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，也在教師對(duì)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)。課外閱讀相較于課內(nèi)閱讀，學(xué)生閱讀的自主性更強(qiáng)，閱讀方法的運(yùn)用就顯得尤為重要。小學(xué)階段是義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)階段就指導(dǎo)養(yǎng)成，為學(xué)生以后的閱讀打好基礎(chǔ)。

1.針對(duì)性閱讀方法在閱讀中，閱讀的方法多種多樣，教師要教給學(xué)生多種閱讀方法，掌握并會(huì)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。例如在統(tǒng)編教材的閱讀策略單元中，就需要教師教會(huì)學(xué)生“預(yù)測(cè)”、“提問(wèn)”、“提高閱讀速度”、“有目的閱讀”等四種閱讀方法。學(xué)生在閱讀后所得到的收獲有多有少，很重要的一部分原因是閱讀方法有好有壞，使用了一個(gè)好的閱讀方法，很好地改善了學(xué)生的閱讀效果，極大地提高了學(xué)生的閱讀速度。所以在教授學(xué)生課外閱讀方法時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體情況采用具體做法，閱讀方法的選擇要依據(jù)自己的閱讀目的和所閱讀內(nèi)容本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)有針對(duì)地使用閱讀方法。

根據(jù)總結(jié)，閱讀方法在大體上可以劃分為精讀、略讀、瀏覽三種主要類型。在小學(xué)階段不同學(xué)段注重的閱讀方法也不同，比如在第二學(xué)段主要以精讀為主，而到了第三學(xué)段隨著學(xué)生閱讀能力的提高和教學(xué)要求的不同，主要以略讀和瀏覽為主。如果學(xué)生在閱讀每本書時(shí)都采用精讀的閱讀方法，對(duì)閱讀速度和閱讀數(shù)量都會(huì)有所影響；

但如果都采用略讀和瀏覽的方法，則會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的掌握有一定的影響。另外在一些閱讀的技巧上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生懂得利用時(shí)間，在閱讀時(shí)采用集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合的方式，會(huì)主動(dòng)地將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀技巧遷移到課外的閱讀上，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

2.三結(jié)合閱讀習(xí)慣無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，閱讀的過(guò)程都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的默讀的過(guò)程，而應(yīng)該是閱讀與表達(dá)、閱讀與積累、閱讀與思考理解相結(jié)合的過(guò)程。課外閱讀課程化，教師在教學(xué)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成圈圈畫畫的習(xí)慣，對(duì)于不懂的、難理解的或者重要的內(nèi)容隨手進(jìn)行標(biāo)記、注釋；

更要讓學(xué)生在閱讀后養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，對(duì)于好詞好句等優(yōu)秀素材要及時(shí)抄寫積累起來(lái)，不僅能為寫作提供素材，更能提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

例如在教《秋天的雨》一文中，可指導(dǎo)學(xué)生摘抄“五彩繽紛”這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生將其積累到描寫顏色的成語(yǔ)的素材中，學(xué)生在以后自主閱讀時(shí)遇到描寫顏色的成語(yǔ)也會(huì)摘抄積累下來(lái)。良好的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)是懂得表達(dá)、及時(shí)思考，例如教師推薦了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，讓學(xué)生閱讀后跟父母分享這本書，并完成一份讀后感。向別人分享的過(guò)程就是閱讀與表達(dá)的過(guò)程，寫讀后感時(shí)就是在進(jìn)行閱讀與思考。在教學(xué)中，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成讀講、讀寫、讀思相結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也會(huì)保持同課內(nèi)閱讀時(shí)一樣的做法，課外閱讀課程化，也成為學(xué)生一個(gè)不斷積累與提升的過(guò)程。

評(píng)價(jià)策略課外閱讀走向課程化，不僅要進(jìn)行閱讀構(gòu)建和指導(dǎo)，還要有及時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)?！墩n標(biāo)》中就明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀評(píng)價(jià)，能及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的效果，了解學(xué)生的閱讀面、閱讀量，觀察學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，以此來(lái)保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀能夠保持長(zhǎng)期的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.評(píng)價(jià)主體多元化在各種各樣人的評(píng)價(jià)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最看中的就是教師的評(píng)價(jià)，所以教師的評(píng)價(jià)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，要在充分地了解了學(xué)生的課外閱讀情況后，具體情況