2024-2025學年高中語文第一單元論語蚜六有教無類教案3新人教版選修先秦諸子蚜

PAGE8-教學目標1、引導學生駕馭孔子關于教化及教與學的一些重要思想2、領悟孔子教化思想對今日的啟發(fā)意義3、學習和駕馭本文的重要詞匯教學重難點教學重點：駕馭孔子關于教化及教與學的一些重要思想教學難點：領悟孔子教化思想對今日的啟發(fā)意義教學思路本文雖是一篇距今頗為久遠的文言文，但字詞上的難度并不是很大，所以字詞的理解主要依靠學生在課前的預習中解決掉，課堂上再解答學生的疑難詞句。課堂的主要任務是了解駕馭孔子在這篇文章里所反映的“有教無類”的思想。學情分析高一的學生已經(jīng)完成了四本必修教材的文言文單元閱讀，具備基本的閱讀實力，但缺乏對文言文本的深化理解與分析的實力，也缺乏將課本學問與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起解決懷疑與未知的訓練。通過本課的學習可以加強對學生該方面的指導。主要教學方法誦讀法、點撥法。借助多媒體協(xié)助教學。教學內(nèi)容分析我們怎么去理解“有教無類”這四個字呢？根據(jù)書上的解讀就是“不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等緣由把一些人解除在教化對象之外，對誰都進行教化”，換句話說，什么樣的學生孔子都教。這樣一來，孔子的弟子是許多的，這個是有據(jù)可查的。《荀子?法行》記載：“南郭惠子曾問于子貢曰:‘夫子之門何其雜也…’子貢曰：‘君子正身以俟，欲來者不距(拒)，欲去者不止。且夫良醫(yī)之門多病人，,檃栝(yǐnkuò矯正竹木彎曲的工具)之側(cè)多枉木，是以雜也。’”可從中看出孔子“有教無類”的實踐。通過教化來消退差別，這是一個了不得的構(gòu)想。即對人無貧富貴賤愚智等差別，一律賜予教化，而教化的目的就在于彌合這些差別。這是人類歷史上最早出現(xiàn)的教化同等思想。教學環(huán)節(jié)與活動課時環(huán)節(jié)老師活動（教學內(nèi)容的呈現(xiàn)）學生活動（學習活動的設計）設計意圖共一課時一、導入新課由ppt出示文言片段引入新課雖然對象是“無類”，但教學方法上是“有類”的，這就好比一堆學生吃大鍋飯，每人都吃一碗，肚量大的餓死，度量小的撐死，怎么無類呢？那就要按部就班，因材施教。課本上有兩個例子：（課件展示）引發(fā)愛好。二、研習課文第1、2、3、4段。【原文】子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不行以語上也?！薄驹摹孔勇穯枺骸奥勊剐兄T？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問‘聞斯行諸’，子曰‘有父兄在’；求也問‘聞斯行諸’，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！睂W生探討并回答：換位思索，假如你是老師，你想怎樣教化學生（或者你喜愛什么樣的教學方法或?qū)W習方法）？小組探討。在原有的認知水平上，加強對課文的理性相識。二、

研習課文第1、2、3、4段。明確：孔子除了對自己的教學閱歷進行總結(jié)外，同時也提出一些主觀上的思索：（課件展示）【原文】子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”（舉一反三）我們從中看到了一個深諳教化心理學的孔子，這個老師有點壞，“憤”“悱”兩個字，仿佛讓我看到她對著學生一臉閑情逸致說：“很難吧~不知道了吧~不知道就在想一想啊~想不出來了吧~好吧，那就讓我來告知你……”學生朗讀課文。思索：在我們身邊有沒有因材施教的例子？培育學生自主學習實力的同時完成教學目標和任務。三、

研習課文第5、6、7段，了解孔子的教化思想及其現(xiàn)實意義。【原文】子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思。無益，不如學也。”【原文】子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”（學習與思索）這種關系荀子也論述過，他說的是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學?！痹诮虒W中，不僅要教給學生，讓他們記住，還得有時間讓學生來回味。這種狀態(tài)我很認可。但是，很不幸的，大家生活在一個學都來不及的時代里，思的時間就更少了，所以沒事多發(fā)呆，好好想想自己的人生，想想學過的學問。1）全班學生分組探討；2）小組陳述探討概況。此環(huán)節(jié)還可讓學生找出難句相互探討，探討不決時，推舉一同學指出疑詞難句，老師集中加以講解。如此，老師重在點撥，省時省力，學生主動參加，手腦并用。四、小結(jié)探討：(古為今用)本文闡述了孔子的哪些教化思想呢？先由學生進行小結(jié)，后由老師明確：教化指導思想：有教無類教化方法：因材施教、啟發(fā)誘導學習方法：舉一反三、學思結(jié)合五、作業(yè)：結(jié)合自己的志向，將你對教化方法和將來教化的期望寫成不少于400字的短文。教學評價：主要特色與創(chuàng)新之處1、通過本課的學習，加強了對學生將課本學問與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起解決懷疑方面的指導。讓學生能立足文本，讀出基本思想，也就是我們平常所說的，源于書本，但不局限于書本。抓住問題核心，理清線索，總結(jié)觀點，培育了學生閱讀的基本素養(yǎng)與實力。適時的點撥引導，培育了學生的審美精神與科學精神。能讓學生發(fā)展地、辯證地、全面地看待歷史，看待傳統(tǒng)文化。走進經(jīng)典，相識自己；親近國學，點亮心燈。2、教學這類文章要讓學生感受并體會到古圣人那顆炙熱的心與照射夜空的靈魂，這節(jié)課做到了這一點。老師把教學“文言”作為基礎手段，把文化滲透作為終極關懷?！拔难浴迸c“文化”沒有南轅北轍，沒有顧此失彼，二者中是你中有我、我中有你的關系。3、在課堂上能采納活躍的教法