小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》「篇一」

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、

感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民

謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章

語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)讀文，理解文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，感悟從母親那里受到的

啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親懷念的情感。

2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。

3、有感情地朗讀課文。

4、寫(xiě)一段話：表達(dá)對(duì)自己媽媽的感激之情。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情、體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的

感激、懷念和敬愛(ài)之情。

四、說(shuō)教法與學(xué)法

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生身心發(fā)展特

點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境法引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)。

五：說(shuō)教學(xué)流程

本文較長(zhǎng)，為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

這里，我著重說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖，聽(tīng)我描繪插圖內(nèi)容。提問(wèn)：“如果圖上小朋友

是你，你會(huì)有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運(yùn)是美

妙的。”學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受夏夜的美妙！此時(shí)，我播放課文錄音，學(xué)生

邊聽(tīng)錄音，邊找出文章中心句。

這樣設(shè)計(jì)以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的音樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)

建。使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）品味歌謠、童謠的魅力

本文特色是民歌、民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。因此品味歌謠、童謠的

魅力是本文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進(jìn)行:

1、學(xué)生找出歌謠、童謠。

2、通過(guò)不同形式的讀。

3、說(shuō)自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。

4、學(xué)生之間議論。

結(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠，我先后出示

(1)“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜

濃郁的詩(shī)情。”

(2)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的

流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

(3)“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！?/p>

(4)“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

(5)“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展

開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第(5)“她在月光下

唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)

歌的王國(guó)?！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙'作題”？

這樣設(shè)計(jì)我認(rèn)為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有

利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的初讀課文，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當(dāng)

點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)可謂水到渠成。同時(shí)我通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期

待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學(xué)生參與于是意

識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點(diǎn)?？芍^“一石三鳥(niǎo)”

（三）感情升華，表達(dá)懷念之情

在教學(xué)中我抓住母愛(ài)的“無(wú)私、不求回報(bào)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀文感受作者母子

“情深”。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對(duì)自己的媽媽說(shuō)寫(xiě)什么

呢？”請(qǐng)寫(xiě)在紙上，送給媽媽。

這樣設(shè)計(jì)既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對(duì)母親的感激、懷念

之情，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的人文滲透。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆的鍛煉。

（四）課外延伸

在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給

學(xué)生。

這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。從而把《課標(biāo)》

“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”要求落實(shí)到實(shí)處。

（五）總結(jié)

在樂(lè)曲《懂你》中總結(jié)全文。

這樣設(shè)計(jì)既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生理解母愛(ài)的無(wú)私、寬容和博大，把學(xué)生和

作者的心緊緊連在一起。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》「篇二」

說(shuō)教材

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。作者孫友田

回憶兒時(shí)母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事的情景，抒發(fā)

了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。

課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激、感恩的情感。

本文的童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)我國(guó)民間文學(xué)的豐富博大，培養(yǎng)

學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

我校學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容

對(duì)他們也有一定的吸引力。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，綠線內(nèi)的七個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。

2、能正確、流利地朗讀全篇課文。

3、能有感情地朗讀令你感動(dòng)的語(yǔ)句。

4、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

說(shuō)教法、學(xué)法：

質(zhì)疑法：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？

家長(zhǎng)、老師、書(shū)籍會(huì)給我們啟蒙，月光怎么會(huì)給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設(shè)

下“懸念”。

創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現(xiàn)情境、用

音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

對(duì)話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博

大然后展開(kāi)課堂對(duì)話。

自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中

加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題

1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的歌頌?zāi)赣H的課文

2、揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。

音樂(lè)導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一

環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。

二、初讀課文，走進(jìn)文本

1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課

文的朗讀情況。

2、默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙。

（課文從月夜的景色、歌謠、謎語(yǔ)、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次

清晰，學(xué)生不難把握，這個(gè)問(wèn)題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)

容。）

3、引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動(dòng)幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民間文化的興趣。讓學(xué)生

挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里

回蕩。

4、品讀令你感動(dòng)的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不僅能

體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗(yàn)生活。

5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個(gè)會(huì)唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的

嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，陪伴我度過(guò)了一個(gè)美妙難忘的童年，是母親

用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，用智慧和才華啟迪我的想象，使我

滿懷詩(shī)情地飛向文學(xué)的王國(guó)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》「篇三」

本文較長(zhǎng)，為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

這里，我著重說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)流程

(-)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖，聽(tīng)我描繪插圖內(nèi)容。提問(wèn)：“如果圖上小朋友

是你，你會(huì)有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運(yùn)是美

妙的?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受夏夜的美妙！此時(shí)，我播放課文錄音，學(xué)生

邊聽(tīng)錄音，邊找出文章中心句。

這樣設(shè)計(jì)以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的音樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)

建。使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)品味歌謠、童謠的魅力

本文特色是民歌、民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。因此品味歌謠、童謠的

魅力是本文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進(jìn)行：

1、學(xué)生找出歌謠、童謠。

2、通過(guò)不同形式的讀。

3、說(shuō)自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。

4、學(xué)生之間議論。

結(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠，我先后出示

(1)“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜

濃郁的?詩(shī)情?！?/p>

(2)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的

流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

(3)“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！?/p>

(4)“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

(5)“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展

開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第（5）“她在月光下

唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)

歌的王國(guó)?！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙'作題”？

這樣設(shè)計(jì)我認(rèn)為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有

利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的初讀課文，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當(dāng)

點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)可謂水到渠成。同時(shí)我通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期

待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學(xué)生參與于是意

識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點(diǎn)。可謂“一石三鳥(niǎo)”

（三）感情升華，表達(dá)懷念之情

在教學(xué)中我抓住母愛(ài)的“無(wú)私、不求回報(bào)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀文感受作者母子

“情深”。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對(duì)自己的媽媽說(shuō)寫(xiě)什么

呢？”請(qǐng)寫(xiě)在紙上，送給媽媽。

這樣設(shè)計(jì)既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對(duì)母親的感激、懷念

之情，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的人文滲透。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆的鍛煉。

（四）課外延伸

在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給

學(xué)生。

這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。從而把《課標(biāo)》

“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”要求落實(shí)到實(shí)處。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》「篇四」

篇一：《月光啟蒙》說(shuō)課稿

說(shuō)教材

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。作者孫友田

回憶兒時(shí)母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事的情景，抒發(fā)

了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。

課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激、感恩的情感。

本文的童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)我國(guó)民間文學(xué)的豐富博大，培養(yǎng)

學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

我校學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容

對(duì)他們也有一定的吸引力。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，綠線內(nèi)的七個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。

2、能正確、流利地朗讀全篇課文。

3、能有感情地朗讀令你感動(dòng)的語(yǔ)句。

4、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

說(shuō)教法、學(xué)法：

質(zhì)疑法：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？

家長(zhǎng)、老師、書(shū)籍會(huì)給我們啟蒙，月光怎么會(huì)給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設(shè)

下“懸念”。

創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現(xiàn)情境、用

音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

對(duì)話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。可以通過(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博

大然后展開(kāi)課堂對(duì)話。

自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中

加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題

1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的歌頌?zāi)赣H的課文

2揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。

音樂(lè)導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一

環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。

二、初讀課文，走進(jìn)文本

1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課

文的朗讀情況。

2、默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙。

（課文從月夜的景色、歌謠、謎語(yǔ)、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次

清晰，學(xué)生不難把握，這個(gè)問(wèn)題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)

容。）

3、引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動(dòng)幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民間文化的興趣。讓學(xué)生

挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里

回蕩。

4、品讀令你感動(dòng)的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不僅能

體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗(yàn)生活。

5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個(gè)會(huì)唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的

嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，陪伴我度過(guò)了一個(gè)美妙難忘的童年，是母親

用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，用智慧和才華啟迪我的想象，使我

滿懷詩(shī)情地飛向文學(xué)的王國(guó)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)分為必做題和選做題。

必做題如抄寫(xiě)詞語(yǔ)等是為了讓學(xué)生掌握本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知

識(shí)。

選做題如查閱書(shū)籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓

展課外閱讀的空間，并為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“人文性”做好鋪墊。

篇二：《月光啟蒙》說(shuō)課稿

-：說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、

感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民

謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章

語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)讀文，理解文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，感悟從母親那里受到的

啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親懷念的情感。

2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。

3、有感情地朗讀課文。

4、寫(xiě)一段話：表達(dá)對(duì)自己媽媽的感激之情。

三：說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情、體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的

感激、懷念和敬愛(ài)之情。

四：說(shuō)教法與學(xué)法

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生身心發(fā)展特

點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境法引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)。

五：說(shuō)教學(xué)流程

本文較長(zhǎng)，為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

這里，我著重說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)流程

（-）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖，聽(tīng)我描繪插圖內(nèi)容。提問(wèn)：“如果圖上小朋友

是你，你會(huì)有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運(yùn)是美

妙的?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受夏夜的美妙！此時(shí)，我播放課文錄音，學(xué)生

邊聽(tīng)錄音，邊找出文章中心句。

這樣設(shè)計(jì)以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的音樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)

建。使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）品味歌謠、童謠的魅力

本文特色是民歌、民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。因此品味歌謠、童謠的

魅力是本文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進(jìn)行：

1、學(xué)生找出歌謠、童謠。

2、通過(guò)不同形式的讀。

3、說(shuō)自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。

4、學(xué)生之間議論。

結(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠，我先后出示

（1）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜

濃郁的詩(shī)情?！?/p>

（2）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的

流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

（3）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”

（4）“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展

開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第（5）“她在月光下

唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)

歌的王國(guó)?！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙'作題”？

這樣設(shè)計(jì)我認(rèn)為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有

利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的初讀課文，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當(dāng)

點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)可謂水到渠成。同時(shí)我通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期

待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學(xué)生參與于是意

識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點(diǎn)?？芍^“一石三鳥(niǎo)”

（三）感情升華，表達(dá)懷念之情

在教學(xué)中我抓住母愛(ài)的“無(wú)私、不求回報(bào)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀文感受作者母子

“情深”。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對(duì)自己的媽媽說(shuō)寫(xiě)什么

呢？”請(qǐng)寫(xiě)在紙上，送給媽媽。

這樣設(shè)計(jì)既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對(duì)母親的感激、懷念

之情，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的人文滲透。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆的鍛煉。

（四）課外延伸

在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給

學(xué)生。

這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。從而把《課標(biāo)》

“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”要求落實(shí)到實(shí)處。

（五）總結(jié)

在樂(lè)曲《懂你》中總結(jié)全文。

這樣設(shè)計(jì)既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生理解母愛(ài)的無(wú)私、寬容和博大，把學(xué)生和

作者的心緊緊連在一起。

五：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

唱民謠

講故事

17、月光啟蒙母愛(ài)

唱童謠

猜謎語(yǔ)

我采用以簡(jiǎn)筆畫(huà)加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明

地表現(xiàn)出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧。

篇三：《月光啟蒙》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

（一）學(xué)情分析

課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的

主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)

他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）文本解讀

1、文本解讀

《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言

淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí)，在夏夜月光

的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感

激、懷念之情。

課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖

也很優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。

《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成

了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤(rùn)澤

著孩子們幼小的心靈。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的實(shí)際情況，同時(shí)考慮課標(biāo)對(duì)本年段的要求，特?cái)M

定以下教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)

A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

B、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。

C、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)

母親的深深感激和懷念之情。

3、教學(xué)重難點(diǎn):

A、通過(guò)閱讀，感知課文語(yǔ)言，感知母親形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念

之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

B、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的'真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊(yùn)是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何完成

對(duì)話過(guò)程呢?我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷

移”。

1、質(zhì)疑有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)

過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币磺刑剿鞫家獜囊蓡?wèn)開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就為學(xué)生揚(yáng)起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。

2、研讀閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之

外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，潛心?huì)文，自主研

讀，讓他們徜徉于字里行間，與語(yǔ)言文字親密接觸;在潛心研讀中，感知語(yǔ)言的優(yōu)

美，感知母親對(duì)“我”疼愛(ài)；同時(shí)，在潛心研讀中收獲自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特發(fā)

現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、積累荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉?！狈e累是語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的法寶。課標(biāo)中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累?！北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、

情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好材料，因此積累必不可少。

4、遷移閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生自由

地、順暢地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子?！闭n文不

僅是閱讀的例子，也是習(xí)作的范例。因此，在這一課中學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自

己的母親或?qū)φn文的留白處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)我覺(jué)得很有必要。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)，指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，對(duì)話文本，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思

維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)板塊。

啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑

提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初，我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后引導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑，這

是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，抓住核心問(wèn)題，找到對(duì)話文本的切入點(diǎn)。這一

環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì)產(chǎn)生很多不同的問(wèn)題，比如：課文寫(xiě)了母親的哪些事

情?母親是個(gè)怎樣的人?等等，這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)

的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對(duì)他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、

比較，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即：母親是如何給我啟蒙的?與此同時(shí)，要向?qū)W生傳

達(dá)質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫(xiě)法

上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程，也就找到了對(duì)話文本的抓手，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

承：潛心研讀，對(duì)話文本，這是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、潛心會(huì)文

讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復(fù)品味，走進(jìn)作

者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受，然后

進(jìn)行集體交流。

2、交流收獲

交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的？

A、品味歌謠、童謠一一母親用歌謠、童謠等為我啟蒙

母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫(xiě)了多首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最

喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？

B、感悟月光、母親一一母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙

“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧

靜與安詳；

“母親摟著我、唱起”等讓我們體會(huì)到那份幸福與美妙。

“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品

味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤(rùn)著

“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”“長(zhǎng)”從“生長(zhǎng)”引申而來(lái)，有

“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，

“我”從小就在心里蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)，而這種愛(ài)讓“我”“混沌的

童心”豁然開(kāi)朗，得到“啟蒙”。

課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部

分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更

要把自己的體會(huì)、感受說(shuō)出來(lái)。

C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本

為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的

教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易

走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì)，要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能很

好的解決這個(gè)問(wèn)題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái)，

母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。

除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，

像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象，看了圖之后，便會(huì)在腦海中留下永

不磨滅的形象。

3、感情朗讀

在學(xué)生暢談對(duì)文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地

朗讀，作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文

字，感知人物形象;在感情朗讀中釋放自己的情感，達(dá)到情感共鳴、物我交融。

轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累

語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段，

體會(huì)作者寫(xiě)法的精妙，進(jìn)而積累語(yǔ)言，形成內(nèi)化，教學(xué)才具有實(shí)效性。

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美、

韻律美，在賞讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語(yǔ)言積累。

合：傾訴表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)

寫(xiě)；寫(xiě)得多，寫(xiě)得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透，應(yīng)該成為我們語(yǔ)文課堂

教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達(dá)的需要沒(méi)有寫(xiě)完整，這留給我們

很大的想象空間，在處理教材時(shí)，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的

進(jìn)行補(bǔ)白。這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后，面對(duì)年老的母

親，我趴在她的膝前，會(huì)說(shuō)些什么呢?把最想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生

情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái)，也是在充分感悟課文的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容回顧

的再理解。（視時(shí)間而定，如時(shí)間不夠，可在課外完成。）

作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為

我們打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)

引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，豐富自

己的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》「篇五」

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是

“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛(ài)情、親情、友情，有

利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。課文以“民

謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。作者回憶自

己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者

對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延

伸，更是本單元主題展示。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這

篇課文分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)師生、文本之間的對(duì)話，體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子無(wú)盡的愛(ài)。領(lǐng)會(huì)

“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，

感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)言。

（三）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

這課時(shí)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬

愛(ài)。

這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)突破：

1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從

母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會(huì)“月光啟

蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)

系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

三、說(shuō)教學(xué)步驟

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程

分為如下幾步設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路：

這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制

原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲

望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）歌文對(duì)應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(shū)（智慧啟迪）

2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節(jié)），配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這

篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇睂W(xué)習(xí)這篇課文我

們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生

是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的.具體體現(xiàn)。

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一

句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性，而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形

式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱

的形式表現(xiàn)出來(lái)。

我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方

式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的

對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含

蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

2、感悟課文前一部分。

根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和

風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的

智慧才華'，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳

香”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的

童心豁然開(kāi)朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書(shū)“混沌開(kāi)朗”，再次體會(huì)“母親的智

慧才華”。

需要說(shuō)明的是，這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)

出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)

拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀

期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會(huì)。

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以

“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。

3、感悟后一部分

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、看、悟、品

四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開(kāi)始展示的場(chǎng)景）

這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)

習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一設(shè)

計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象

與過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)與童心”的感悟。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華'？”“能談?wù)?/p>

你認(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀，分角色朗讀10—13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)

月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又

提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)?？?/p>

謂是一箭三雕。

這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒(méi)有固定的先后順序，力求充

分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無(wú)字書(shū)”閱讀中

涵育人格的閱讀教學(xué)理念。

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過(guò)小博士提問(wèn)，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童

謠。

3、通過(guò)小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境美，

繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精

神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的

師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是

調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基

礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》「篇六」

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、

感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴

下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷

念之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

(2)能體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和用法。

2、技能目標(biāo)

(1)能正確，流利有感情的朗讀課文。

(2)能體會(huì)、把握民歌、童謠的意蘊(yùn)美。

3、情感目標(biāo)

能憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感

激，懷念和敬愛(ài)之情。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情、體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的

感激、懷念和敬愛(ài)之情。

四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好地完成教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了多媒體課件作為教

輔手段。

五、說(shuō)教法與學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，

有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在教學(xué)過(guò)程

中，我主要采取多媒體教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用了“以讀代講法”、

“感情朗讀法”、“合作探究法”等教學(xué)方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币?/p>

而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我特別關(guān)注的地方。因此，根據(jù)

本文特點(diǎn)，我們讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣做不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也在自

主學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值得到提高。

六、說(shuō)教學(xué)流程

為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性、完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，突

破重、難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：教學(xué)生字新詞，反復(fù)熟讀課文，理清課文脈絡(luò)。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文、品讀朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，升華延

伸。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，直奔主題

出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)

們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個(gè)題目，你有什么

疑問(wèn)嗎？

理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說(shuō)一句話。

課件出示本文作者孫友田的簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看了這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成

就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？以問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。）

二、初讀課文，自主感悟

我要求學(xué)生充分自主朗讀，用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、查查，力求讀通課文，大致了解

課文內(nèi)容，也可在讀書(shū)時(shí)寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴疑問(wèn)與感受，踐行高年級(jí)“不動(dòng)筆墨不讀

書(shū)”的好習(xí)慣，也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊。

讀后檢查初讀收獲，讓學(xué)生的思想得到交流。教師應(yīng)放手讓學(xué)生表達(dá)，并對(duì)字

音、字義等引導(dǎo)集體糾正，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)另%

三、寫(xiě)字指導(dǎo)，踐行育人

教育部要求中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，那語(yǔ)文課就是一個(gè)良好的平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生

寫(xiě)好鋼筆字，為以后生活把握方向。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練能力

由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，所以只讓學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)，并讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的民

歌、民謠。（這也是對(duì)學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)。）

第二課時(shí)

一、直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這節(jié)課你最想學(xué)到什么？（這一問(wèn)題，使

學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

二、歌文對(duì)應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語(yǔ)句。板書(shū)“智慧啟迪”。

2、課件出示最后一小節(jié)語(yǔ)句，師配樂(lè)范讀。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇

課文，我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？"（我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫(huà)面，抒情的音

樂(lè)，動(dòng)情的范讀，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)

讓學(xué)生談這篇課文應(yīng)重點(diǎn)理解、體會(huì)什么，更是貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提

的，，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。）

3、初步理解課文，分四小步進(jìn)行：

第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

第三步：說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象的美景，會(huì)說(shuō)哪句說(shuō)哪句，課件根

據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，唱一唱

的形式表現(xiàn)出來(lái)。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含

蓄，風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句，感悟課文前一部分。

2、根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的

和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

3、這一句教學(xué)在自由讀得基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)撥你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了“母親

的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳

香”。

4、根據(jù)學(xué)生回答出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆

混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

5、這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書(shū)“混沌開(kāi)朗”，再次體會(huì)母親的

智慧才華。

在學(xué)生細(xì)讀的基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！?/p>

重點(diǎn)理解“長(zhǎng)歌謠”。

6、感悟課文后一部分。

7、請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)母親'智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、

品四步體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中長(zhǎng)句子。

二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場(chǎng)景）

三悟，領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題，從哪些詞可以體現(xiàn)母親的“智慧才華”？能談你讀得好

的經(jīng)驗(yàn)嗎？并配樂(lè)朗讀，分角色朗讀課文10—13小節(jié)。

四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)

月夜?jié)庥舻脑?shī)情?！秉c(diǎn)撥學(xué)生品讀。

8、師生共同小結(jié)?；刈x課文最后一自然段。

9、升華理解，拓展延伸。

10、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。

11、交流課前搜集的民歌民謠。

12、根據(jù)所學(xué)，自己去寫(xiě)一寫(xiě)童謠。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就是一份微型教案，而我認(rèn)為板書(shū)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意，因此我

設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：

18、月光啟蒙

母親我

智慧-----------------------啟迪

混沌-----------------------開(kāi)朗

八、說(shuō)預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)

在本課教學(xué)中，我堅(jiān)持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分給學(xué)生讀、悟、議的機(jī)

會(huì)，始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮了課文感情真摯及高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)

的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧x中學(xué)，讀中議，議中悟，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能

力，同時(shí)運(yùn)用多媒體手段也提高了課堂效率。

當(dāng)然，由于這是課前說(shuō)課，可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，時(shí)間控制不當(dāng)?shù)惹闆r，

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)以學(xué)定教。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《月光啟蒙》「篇七」

一、教材簡(jiǎn)析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)新增進(jìn)的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)生成”

的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

課文以民謠、童謠、謎語(yǔ)的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特

點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。

(2)能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會(huì)、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識(shí)生成智慧，使智慧與情感共生。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

網(wǎng)頁(yè)形式、可選性強(qiáng)、動(dòng)畫(huà)演示、運(yùn)行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。

五、教法與學(xué)法：

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課

教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的

教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、

角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

六、教學(xué)思路：

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電

腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高

了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目

標(biāo)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬延

展。

這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（-）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

［這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控

制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)

欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。］

（二）歌文對(duì)應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(shū)（智慧啟迪）

2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節(jié)），配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這