《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023-2024學(xué)年第一學(xué)期公開(kāi)課第25課《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.掌握本課的生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。4.體會(huì)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件時(shí)搜集《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入1.相信同學(xué)們都讀過(guò)很多歷史故事，那么咱們來(lái)看看這三幅圖片，大家能不能快速說(shuō)出故事的名稱？（PPT出示圖片）看來(lái)這三個(gè)故事大家都特別熟悉，你們發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)故事的主人公有什么相同點(diǎn)嗎？（聰明機(jī)智，都是小孩兒）2.今天這節(jié)課，老師要帶領(lǐng)大家再認(rèn)識(shí)一個(gè)叫王戎的小朋友?！叭帧弊质且粋€(gè)會(huì)意字，右上的“戈”代表兵器，左下代表鎧甲，兩部分合在一起是武器的總稱。3.“戎”字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出兩個(gè)撇畫(huà)的區(qū)別，主筆斜鉤要寫(xiě)的挺拔舒展）4.齊讀課題。5.釋題：從課題你們知道這篇文章講了什么嗎？（“道旁”就是道路旁邊，“李”指的是李子）6.小結(jié)：把這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思弄明白，就可以知道課題的意思，也能猜到課文大概講了什么故事了?！巴跞?，不取道旁李”，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到110頁(yè)。二、初讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，讀好用坐姿告訴我。2.考考大家，生字你們都掌握了嗎?從你來(lái)開(kāi)火車。呀，這里有兩個(gè)字老師有點(diǎn)區(qū)分不開(kāi)，誰(shuí)能幫幫我？（除了借助字形、組詞、我們還可以借助字典，通過(guò)區(qū)分意思來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字）（競(jìng)：爭(zhēng)著。竟：終了，表示出乎意料。）3.把這些字放入文中你們還會(huì)不會(huì)讀？你來(lái)讀第一句，接著….我們來(lái)看這個(gè)長(zhǎng)句子怎么讀好？指名讀。這里為什么讀zhé？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，根據(jù)老師提供的信息思考“折枝”是什么意思？“折”是什么意思？經(jīng)過(guò)我們對(duì)比、交流，我們知道了這里要讀“折”，當(dāng)我們拿不準(zhǔn)讀音的時(shí)候，可以根據(jù)意思來(lái)區(qū)分讀音。“多子折枝”，跟老師一起讀。我們讀準(zhǔn)了字音，接下來(lái)聽(tīng)老師讀課文，注意聽(tīng)清朗讀節(jié)奏。王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游?？吹肋吚顦?shù)/多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁/而多子，此必/苦李。”取之，信然。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（指名讀）男女生比賽讀。全班齊讀。疏通文意，讀出韻味1.那這篇小古文是什么意思呢？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了《守株待兔》《精衛(wèi)填?！贰端抉R光》等文言文，回憶一下理解古文意思的方法有哪些？（借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文、組詞）2.試著自己疏通文意。3.逐句交流文意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。一句：嘗：曾經(jīng)。

諸：眾，一些，這些，許多。

（板書(shū)人物：王戎、諸小兒）二句：競(jìng)走：爭(zhēng)著跑過(guò)去。競(jìng)：爭(zhēng)逐。走：跑。三句：唯：只有。我要表?yè)P(yáng)他的是他理解了“人”指的是其他的小朋友，“之”指的是王戎不摘李子這件事，特別棒的是他讀懂了是誰(shuí)答曰。很好的補(bǔ)充了一個(gè)人物，這樣我們的表述就更完整，更準(zhǔn)確。所以，我們今天要學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)文言文的方法，叫什么呢？補(bǔ)充。（板書(shū)）四句：信然：的確如此。（強(qiáng)調(diào)用補(bǔ)充的方法）最后一句，只有四個(gè)字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？用補(bǔ)充的方法，誰(shuí)摘了之后？掌聲送給他。其他小朋友摘了之后一嘗，發(fā)現(xiàn)的確是苦的。經(jīng)過(guò)我們的交流，這個(gè)小古文大家都知道什么意思了，接下來(lái)老師問(wèn)你們讀，我們一起來(lái)梳理一下故事的情節(jié)。四、讀出畫(huà)面理解了意思，了解了故事的情節(jié)，我們?cè)賮?lái)讀課文，看看你能不能讀得更生動(dòng)，更精彩？1.故事開(kāi)始了，你來(lái)讀第一句。請(qǐng)大家展開(kāi)想象，想一想王戎和諸小兒都玩了什么呢？他們玩得可真高興啊，你再來(lái)讀一讀，讀出高興的心情。正當(dāng)王戎和小朋友們玩得歡天喜地的時(shí)候，他們看到了什么？2.出示：看道邊李樹(shù)多子折枝這棵李樹(shù)長(zhǎng)在哪？你看到了一棵怎樣的李樹(shù)？看到這場(chǎng)景，王戎和諸小兒有什么不同的表現(xiàn)？（板書(shū)：諸小兒選擇的是競(jìng)走取之，王戎選擇的是不動(dòng)）誰(shuí)愿意給大家讀一讀這句？讀出王戎和諸小兒的不同表現(xiàn)。諸小兒在去摘李子的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么呢？動(dòng)作是怎樣的？預(yù)設(shè)：小伙伴們看到滿樹(shù)的李子，紛紛大叫起來(lái)：好多李子，他們一邊叫，一邊跑向李子樹(shù)，你不讓我，我不讓你，亂成一團(tuán)。過(guò)渡：王戎為什么不去摘李子呢？3.出示：人問(wèn)之，答曰：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。提問(wèn)：王戎怎么知道李子是苦的？他去嘗了嗎？解釋“道邊苦李”。王戎說(shuō)這句話的時(shí)候語(yǔ)氣是怎樣的？讓我們?cè)賮?lái)讀這句話，讀出王戎的肯定和自信。過(guò)渡：李子究竟苦不苦？4.出示：取之，信然。諸小兒嘗了李子之后，一想王戎說(shuō)的真對(duì)啊，會(huì)對(duì)王戎說(shuō)什么？會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)？我們帶著這種佩服的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀。5.經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，從對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)王戎是一個(gè)沉著冷靜、善于觀察、善于思考的孩子（板書(shū)：善思、多識(shí)、對(duì)比）五、復(fù)述故事這個(gè)故事特別有趣，流傳到了現(xiàn)在，我們?cè)撊绾伟堰@個(gè)故事講給別人聽(tīng)呢？讓我們帶著剛剛想象到的畫(huà)面，體會(huì)到的語(yǔ)氣，同桌互相幫助練習(xí)故事，注意把故事按照一定的順序講清楚、講完整。誰(shuí)勇敢地上臺(tái)講一講？誰(shuí)能評(píng)評(píng)他講的怎么樣？咱們先發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。（句子通順，有畫(huà)面感；補(bǔ)充了細(xì)節(jié)，加入了自己的想象）六、背誦經(jīng)過(guò)我們反復(fù)的讀和講故事，你能背下來(lái)了嗎？讓我們來(lái)填空背一背。終極大挑戰(zhàn)來(lái)了。會(huì)背的掌聲送給自己。七、拓展總結(jié)《王戎不取道旁李》這個(gè)故事被古人用了短短49個(gè)字記錄了下來(lái)，我想記錄這個(gè)故事的人也很不一般！值得我們學(xué)習(xí)！這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，劉義慶，如果同學(xué)們還想了解更多的有趣的小故事，不妨去讀一讀南朝文學(xué)家劉義慶編寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。曹沖稱象”、“司馬光砸缸”、“鑿壁偷光”、“孔融讓梨”等這些膾炙人口的小故事都出自于《世說(shuō)新語(yǔ)》?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》當(dāng)中的許多小故事，歷經(jīng)千百年依然鮮活生動(dòng)，同學(xué)們課下可以閱讀這本書(shū)當(dāng)中的故事，領(lǐng)略人物的聰明才智，相信同學(xué)們一定能夠感受到這部文學(xué)經(jīng)典的魅力，同時(shí)對(duì)本單元的主題“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”這句話一定會(huì)有更深的了解。八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

王戎不取道旁李王戎（不動(dòng)）

諸兒（競(jìng)走）

對(duì)比教學(xué)反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒(méi)有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動(dòng)，過(guò)于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過(guò)程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì)，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生