古詩詞誦讀《擬行路難（其四）》教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

古詩詞誦讀《擬行路難（其四）》教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊中的《擬行路難（其四）》為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過誦讀、解析、感悟，幫助學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感。課程設(shè)計將圍繞詩歌的結(jié)構(gòu)、修辭手法、情感表達等方面進行，結(jié)合實際教學(xué)情境，采用問題引導(dǎo)、互動討論、小組合作等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的古詩詞鑒賞能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中既能掌握知識，又能感受到古詩詞的獨特魅力。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過誦讀《擬行路難（其四）》，培養(yǎng)學(xué)生準確理解和感知古詩詞語言的能力，提高其運用古代漢語詞匯、句式的技巧。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌的意象、情感及修辭手法，鍛煉其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞古詩詞的過程中，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，提高文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的審美感知能力，使其能夠從詩歌中汲取美學(xué)營養(yǎng)，提升審美素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩詞，對古詩詞的基本格式、韻律和部分常見修辭手法有初步了解。

-學(xué)生在之前的課程中接觸過鮑照的詩歌，對其風(fēng)格有一定的認識。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對古詩詞有一定的興趣，但可能對深層次的情感理解和文化背景了解不足。

-學(xué)生具備基本的閱讀理解能力，能夠跟隨教師的引導(dǎo)分析詩歌內(nèi)容。

-學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的喜歡獨立思考，有的偏好合作討論，有的對視覺輔助材料更敏感。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學(xué)生可能難以理解《擬行路難（其四）》中的深層寓意和抽象的意象。

-對詩歌中的文言文詞匯和句式可能感到陌生，影響對詩歌的整體理解。

-在分析詩歌的情感表達和修辭手法時，可能缺乏有效的策略和思路。四、教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：結(jié)合講授法、討論法和案例研究法，以講授法為學(xué)生提供詩歌背景及知識點，用討論法引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩歌情感與意象，通過案例研究法分析詩歌修辭手法。

2.教學(xué)活動：設(shè)計小組合作活動，讓學(xué)生分角色扮演詩歌中的角色，進行情境體驗，以及通過游戲競賽形式，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。

3.教學(xué)媒體：利用多媒體展示詩歌意境的圖片和視頻，輔助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，同時使用PPT展示關(guān)鍵信息和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理和記憶重點。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，“你們在生活中有沒有遇到過難以啟齒的困境？詩人鮑照是如何在《擬行行路難（其四）》中表達他的無奈與決絕的？”

-回顧舊知：簡要回顧之前學(xué)過的鮑照的其他詩歌，如《擬行路難（其一）》等，讓學(xué)生對詩人的風(fēng)格有所了解。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《擬行路難（其四）》的創(chuàng)作背景，詩歌的結(jié)構(gòu)，以及詩中的關(guān)鍵詞匯和修辭手法。

-舉例說明：通過分析詩中的具體意象，如“瀉水置平地”等，解釋其象征意義和詩人的情感表達。

-互動探究：分組討論詩中的難點和深層次情感，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的理解和感受。

3.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動：讓學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述詩中的情感和意境，或創(chuàng)作一首以“行路難”為主題的現(xiàn)代詩。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生準確把握詩歌的情感和修辭技巧。

4.總結(jié)反饋（約10分鐘）

-學(xué)生展示：邀請幾名學(xué)生分享他們的創(chuàng)作，全班一起討論并給予反饋。

-教師總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)詩歌的審美價值和情感表達。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學(xué)生選擇一首自己喜愛的古詩詞，分析其情感表達和修辭手法，并撰寫一篇短文。六、知識點梳理1.詩歌背景

-《擬行路難（其四）》是南朝宋文學(xué)家鮑照創(chuàng)作的組詩《擬行路難》中的第四首。

-詩歌反映了詩人在當時社會動蕩、個人抱負難以實現(xiàn)的背景下，對理想與現(xiàn)實沖突的深刻感受。

2.詩歌結(jié)構(gòu)

-詩歌采用五言古詩的形式，共八句，分為兩個四句的樂章。

-第一樂章以“瀉水置平地”起興，表達詩人對命運無常的感慨。

-第二樂章以“心非木石豈無感”轉(zhuǎn)折，抒發(fā)詩人對理想的追求和對現(xiàn)實的無奈。

3.詩歌意象與修辭

-“瀉水置平地”以水喻人生，寓意人生的不確定性和無常。

-“心非木石豈無感”用反問修辭，強調(diào)詩人內(nèi)心的感受和情感的復(fù)雜性。

-“吞聲躑躅不敢言”通過動作描寫，表現(xiàn)詩人的矛盾和痛苦。

4.詩歌語言特色

-詩歌語言簡潔有力，富有節(jié)奏感，體現(xiàn)了鮑照詩歌的豪放風(fēng)格。

-詩中運用了大量的比喻和象征手法，增強了詩歌的意象性和藝術(shù)表現(xiàn)力。

5.詩歌情感表達

-詩歌表達了詩人在理想與現(xiàn)實之間的掙扎，以及對人生無常的感慨。

-詩中既有對命運的無奈，也有對理想的執(zhí)著追求，展現(xiàn)了復(fù)雜的情感層次。

6.詩歌文化內(nèi)涵

-詩歌反映了當時社會的動蕩不安和個人命運的脆弱。

-詩中的“行路難”寓意人生的艱難險阻，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中常見的主題。

7.詩歌鑒賞方法

-感知詩歌的音韻美：通過朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

-理解詩歌的意象美：分析詩中的自然意象和象征意義。

-領(lǐng)悟詩歌的情感美：深入體會詩人情感表達的復(fù)雜性和深度。

8.詩歌批評與評價

-分析詩歌在文學(xué)史上的地位，評價鮑照在詩歌創(chuàng)作上的成就。

-探討詩歌對后世文學(xué)的影響，以及在不同時期的文學(xué)批評中的不同解讀。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①詩歌背景與主題

-重點知識點：《擬行路難（其四）》的創(chuàng)作背景，詩人鮑照的生平簡介。

-重點詞句：“擬行路難”標題的含義，詩歌開頭的“瀉水置平地”所蘊含的象征意義。

②詩歌結(jié)構(gòu)與意象

-重點知識點：詩歌的八句結(jié)構(gòu)，兩個樂章的劃分，意象的運用。

-重點詞句：第一樂章與第二樂章的轉(zhuǎn)折點，“心非木石豈無感”的情感爆發(fā)。

③詩歌修辭與語言特色

-重點知識點：比喻、象征、反問等修辭手法的識別與理解，鮑照詩歌的語言風(fēng)格。

-重點詞句：“吞聲躑躅不敢言”中的動作描寫，“人生失意莫惡心”中對失意情緒的深刻描繪。八、教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對詩歌的內(nèi)容和情感有了初步的理解。

-學(xué)生在朗讀詩歌時，能夠注意韻律和節(jié)奏，表現(xiàn)出對古詩詞的欣賞能力。

-個別學(xué)生在討論中表現(xiàn)出較深的思考，能夠從不同角度分析詩歌的意象和情感。

2.小組討論成果展示：

-各小組能夠圍繞討論主題展開積極的討論，成果展示時，大部分小組能夠清晰地表達自己的觀點。

-部分小組能夠結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容，用生動的語言描述詩歌的意境，展示出較好的理解力。

-小組討論中，部分學(xué)生能夠主動承擔(dān)起組織討論的角色，促進了小組合作的有效性。

3.隨堂測試：

-學(xué)生能夠準確回答關(guān)于詩歌背景、結(jié)構(gòu)和修辭手法的問題，顯示出對課堂內(nèi)容的掌握。

-在隨堂測試中，部分學(xué)生能夠用自己的語言概括詩歌的主旨，表明對詩歌情感的深入理解。

-測試結(jié)果顯示，學(xué)生在詩歌意象的理解上還有待提高，需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。

4.作業(yè)完成情況：

-大部分學(xué)生能夠按時完成作業(yè)，表現(xiàn)出對課程內(nèi)容的重視。

-學(xué)生在作業(yè)中能夠運用所學(xué)知識，嘗試分析其他古詩詞，顯示出學(xué)習(xí)的遷移能力。

-少數(shù)學(xué)生在作業(yè)中存在理解不到位的情況，需要教師在后續(xù)教學(xué)中給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

5.教師評價與反饋：

-針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予正面反饋，鼓勵學(xué)生的積極參與和深入思考。

-對于小組討論成果展示，教師應(yīng)指出每個小組的優(yōu)點和需要改進的地方，提供具體的建議。

-針對隨堂測試的結(jié)果，教師應(yīng)分析學(xué)生的掌握情況，對普遍存在的問題進行集中講解。

-對于作業(yè)完成情況，教師應(yīng)個別輔導(dǎo)理解有困難的學(xué)生，確保每個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度。

-教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容和方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后作業(yè)1.請結(jié)合《擬行路難（其四）》的內(nèi)容，分析“瀉水置平地”這一意象在詩中的象征意義，并用自己的話簡要解釋這一句詩的含義。（答案：這一意象象征著人生的不確定性和命運的無常，詩人通過這一自然現(xiàn)象來表達自己對于人生困境的感慨。詩句“瀉水置平地”意味著即使是平靜的水流，也會因為地勢的變化而改變方向，正如人生中的遭遇和命運也會因為外界因素而改變。）

2.請闡述《擬行路難（其四）》中“心非木石豈無感”這句話所表達的情感，并結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勀銓@句話的理解。（答案：這句話表達了詩人內(nèi)心深處的感動和痛苦，意味著詩人并非無情無感，而是有著豐富的情感體驗。結(jié)合生活體驗，這句話讓我想到在面對困境時，我們不應(yīng)壓抑自己的情感，而應(yīng)勇敢面對內(nèi)心的感受，尋求情感的釋放和宣泄。）

3.請以《擬行路難（其四）》為例，分析鮑照詩歌中的豪放風(fēng)格體現(xiàn)在哪些方面，并引用詩中的具體詞句進行說明。（答案：鮑照的豪放風(fēng)格體現(xiàn)在詩歌的意境開闊、情感直率和語言豪邁。如詩中的“吞聲躑躅不敢言”表現(xiàn)了詩人在困境中的堅定與勇敢，“人生失意莫惡心”則展現(xiàn)了詩人對人生的豪邁態(tài)度和直面困境的勇氣。）

4.請結(jié)合《擬行路難（其四）》的創(chuàng)作背景，推測詩人在創(chuàng)作這首詩時的心理狀態(tài)，并簡要描述你的推測依據(jù)。（答案：結(jié)合創(chuàng)作背景，我推測詩人在創(chuàng)作這首詩時可能處于一種對社會現(xiàn)實的不滿和對個人命運的無奈之中。這種推測依據(jù)于詩中的“瀉水置平地”和“人生失意莫惡心”等句子，反映了詩人對人生