層進式任務(wù)：指向深度學(xué)習(xí)的微專題教學(xué)路徑

2020年秋季開始使用的統(tǒng)編高中語文教材，其單元編排由以往的單篇組課形式變?yōu)閱纹M課與群文組課并行形式，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將專題教學(xué)、項目學(xué)習(xí)等教學(xué)方式引進高中語文課堂中來。一、微專題教學(xué)現(xiàn)實凸顯的問題（一）時間短，教師轉(zhuǎn)型困難《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施時間短，課標(biāo)提出的教與學(xué)新方式，多數(shù)教師還處于理解、接受的過程中，因此不少教師對微專題教學(xué)還是一知半解。一般而言，一個任務(wù)群教學(xué)需要十幾課時甚至更長時間來完成，一個學(xué)習(xí)項目或一個專題教學(xué)也需要幾課時來完成，它們都需要宏觀考慮、系統(tǒng)操作。具體到每一課時的教學(xué)，我們最應(yīng)該把握的是設(shè)計并執(zhí)行好微專題教學(xué)。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)的各項目標(biāo)的落實必然是隨著一個個微專題教學(xué)的完成而實現(xiàn)的。（二）解讀有誤，夸大難度一些語文教師認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)難以操作，太高大上，這是對新課標(biāo)的這些教學(xué)新樣式的誤讀。我們知道，統(tǒng)編高中語文教材正式使用后，課堂教學(xué)已經(jīng)以一個個“任務(wù)”作為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般一課時的課堂中，教師會設(shè)計幾個具體的教學(xué)任務(wù)，實際上這幾個教學(xué)任務(wù)就共同構(gòu)成了一個微專題。教師在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須緊扣微專題的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)指向的目標(biāo)與微專題教學(xué)的目標(biāo)是一致的。但是，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，一些教師所設(shè)計的任務(wù)會脫離微專題的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)《百合花》《哦，香雪》群文時，有教師確定的微專題是“抓物象，明作用”，卻設(shè)計出“分小組畫百合花”的教學(xué)任務(wù)。這里畫百合花的目標(biāo)與小說中的這一物象的作用基本沒有關(guān)系。如果我們將這一任務(wù)改成“寫出百合花的特征和象征意義”，這樣的任務(wù)所指向的目標(biāo)與微專題的教學(xué)目標(biāo)就吻合了。因此在具體的微專題教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上存在著隨意性、盲目性和無序性，缺少原則和系統(tǒng)化的思考與操作。所以我們需要加強教學(xué)法操作層面的深度探究，學(xué)會科學(xué)設(shè)計、科學(xué)引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生達成語文的深度學(xué)習(xí)。二、任務(wù)指向的目標(biāo)需層進式推進新課標(biāo)提出了要促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時提出了與教學(xué)相應(yīng)的幾種新樣式。但是，一切教學(xué)都是循序漸進的，傳統(tǒng)教學(xué)是這樣，實施新課標(biāo)后的教學(xué)新樣式也必然是這樣。以微專題教學(xué)的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)實際來看，目標(biāo)、內(nèi)容、思維各要素都要精心設(shè)計、有序推行。（一）目標(biāo)與任務(wù)指向：內(nèi)在蘊含著遞進的科學(xué)關(guān)系人們對事物的認(rèn)識總是由淺入深的，教學(xué)也是由淺入深的，因而任何學(xué)段、任何學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是由淺入深的，同樣教師設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也必然存在由淺入深的要求。語文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與任務(wù)設(shè)計時必須嚴(yán)格按照內(nèi)在的科學(xué)邏輯，由淺入深遞進式推進，不可隨意。高中語文教學(xué)主要目標(biāo)的內(nèi)在層遞與學(xué)習(xí)的常見任務(wù)的對應(yīng)邏輯關(guān)系中，蘊含著遞進的科學(xué)關(guān)系。主要目標(biāo)由淺及深可分為熟知文本、梳理內(nèi)容、感悟內(nèi)涵、深入理解、把握規(guī)律、提升整合、鑒賞表達、文化傳承這八個板塊，板塊之間邏輯關(guān)系嚴(yán)密，需循序漸進來完成，與之對應(yīng)的為目標(biāo)設(shè)置的常見任務(wù)也需有序進行，從朗讀記誦到設(shè)問質(zhì)疑、討論交流、活動體驗、分析歸納、觀點辯論、寫作分享及實踐宣講，也需要遵循先后次序來逐級安排，協(xié)同配合來科學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）任務(wù)指向的目標(biāo)：層進目標(biāo)有利于達成單元目標(biāo)統(tǒng)編高中語文教材的每個單元往往既有群文組課，也有單篇組課。需要明確的是，無論哪一種都可以運用微專題開展教學(xué)，而且每個單元導(dǎo)語中一般都寫明了這個單元教學(xué)的總體目標(biāo)。所以，我們在確定微專題與學(xué)習(xí)任務(wù)時都應(yīng)該緊扣這些目標(biāo)。以必修一第二單元第4課群文為例，單元教學(xué)目標(biāo)：理解事實與觀點關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神。微專題的主題：抓細(xì)節(jié)，析精神。微專題的教學(xué)目標(biāo)：①梳理人物事跡②概括精神品質(zhì)③學(xué)習(xí)分析、評論人物精神品質(zhì)。三個學(xué)習(xí)任務(wù)：①快速劃出人物主要事跡②小組合作，歸納精神品質(zhì)③請你選擇一人物寫一短評。不難發(fā)現(xiàn)，以上所選定的微專題及目標(biāo)是緊扣單元教學(xué)目標(biāo)選定的，微專題的目標(biāo)又制約著微專題下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)指向的目標(biāo)與微專題教學(xué)目標(biāo)一致。（三）防止目標(biāo)隨意性：學(xué)習(xí)任務(wù)要利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生每個微專題下的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識水平、活動能力、思維深度是逐層深入的，“抓細(xì)節(jié)，析精神”專題的三個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)篩選信息、分析概括、鑒賞評價能力。這樣由易到難、由淺入深開展學(xué)習(xí)，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，可以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達成?？墒?，教學(xué)現(xiàn)實中，一些教師設(shè)計的幾項學(xué)習(xí)任務(wù)之間往往沒有內(nèi)在的邏輯。以必修一第二單元第4課群文為例，下面所描述的微專題對應(yīng)的三個學(xué)習(xí)任務(wù)就沒有內(nèi)在邏輯性，不存在層進關(guān)系。第4課微專題的主題：人物通訊的事跡與結(jié)構(gòu)特點。三個學(xué)習(xí)任務(wù)：①歸納通訊人物的精神品質(zhì)②比較通訊的結(jié)構(gòu)特點③比較三篇文章的語言特點。從任務(wù)看，三個學(xué)習(xí)任務(wù)屬于不同知識體系，缺乏內(nèi)在邏輯；從指向的目標(biāo)看，三個學(xué)習(xí)任務(wù)都訓(xùn)練學(xué)生概括歸納能力，缺乏由淺入深思考。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不利于學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容需層進式深入微專題教學(xué)所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要合乎微專題的特性，也需要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)的特性。微專題對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是短時性的，學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定了主體行為的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成功與否，決定了微專題教學(xué)于學(xué)生素養(yǎng)導(dǎo)向的結(jié)果。（一）專題與任務(wù)選?。憾紤?yīng)該理清內(nèi)在層級的邏輯關(guān)系一個單元選定哪幾個微專題，這些微專題間有怎樣的關(guān)系，是需要精心設(shè)計的；每個微專題設(shè)計哪幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)間有怎樣的內(nèi)在邏輯，也需要用心設(shè)計。就如人生的邏輯就是要解決“我是誰”“到哪去”“如何走”一樣，語文教學(xué)的每一個微專題和每個微專題中的一個個學(xué)習(xí)任務(wù)都要按照“解決什么問題”“探討怎么理解”和“實現(xiàn)如何運用”的邏輯推進。（二）微專題教學(xué)設(shè)計：幾個微專題需按層級邏輯推進一些語文教師在教學(xué)中往往沒有對整個單元教學(xué)作通盤考慮，對教學(xué)的微專題選擇存在盲目性。幾個微專題的學(xué)習(xí)難度、邏輯關(guān)系沒有加以考慮，這既容易造成閱讀教學(xué)碎片化，還會影響學(xué)生自信心。下面來比較必修一第七單元不同的五個微專題。系列一所設(shè)置的五個專題為：一切景語皆情語；知人論世與寫景的個性語言；自然景色里的生命思考；筆下之景因修辭而靈動；探究美景里的哲學(xué)與文化。系列二所設(shè)置的五個專題為：筆下之景因修辭而靈動；一切景語皆情語；自然景色里的生命思考；知人論世與寫景的個性語言；探究美景里的哲學(xué)與文化。比較兩個系列微專題的內(nèi)在邏輯，可以發(fā)現(xiàn)系列一并沒有按照層級邏輯推進，雖然基本按照課文編排順序進行，但缺少整個單元專題的邏輯考慮。一個單元就是一個系統(tǒng)，就是一個邏輯整體，我們應(yīng)避免按部就班地按課文順序教學(xué)或者隨意選擇專題來教學(xué)而帶來的教學(xué)碎片化后果。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計：應(yīng)該按難易程度層進式邏輯深入每個單元的各個微專題教學(xué)之間按照層進式推進，各個微專題的學(xué)習(xí)任務(wù)所選取的內(nèi)容也應(yīng)該層進式深入。同樣的知識點或能力點所對應(yīng)的課文里的句子、問題也有難易和邏輯差別。如果課堂引入的句子、問題都是簡單的，就會使得課堂熱鬧而達不到深度學(xué)習(xí)；如果引入的問題、要求過難，可能使得一些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。以必修一第七單元為例，下面是學(xué)習(xí)第14課（《古都的秋》《荷塘月色》）“筆下之景因修辭而靈動”微專題下的一個學(xué)習(xí)任務(wù)所選取的句子、問題，其難易、邏輯就合乎層進式深入要求。任務(wù)：劃出并分析修辭句內(nèi)涵的特點及其表達效果（排比為例）。選取的句子：①草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡②總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲③比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝④正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。對應(yīng)分析如下：①景的特點直接言明②景的描寫角度比較明顯（色、聲、影）③事物的特點需要深入體會才能理解④也許需要教師啟發(fā)引導(dǎo)才能理解明白。通過分析，我們會發(fā)現(xiàn)這些句子的選擇符合了從“是什么”到“深入理解”的邏輯層進規(guī)律。體會理解一組排比有難易和邏輯順序，更不必說問題的設(shè)置和實現(xiàn)運用的設(shè)計了。（四）深度學(xué)習(xí)的發(fā)生：層進學(xué)習(xí)任務(wù)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情要使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生深度學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，所以語文教師在微專題教學(xué)中，要利用一切手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動鉆研、積極研討。那么，微專題教學(xué)在設(shè)計幾個學(xué)習(xí)任務(wù)時，就應(yīng)該設(shè)計能激發(fā)學(xué)生積極性、主動性的內(nèi)容。其中問題的設(shè)計尤為重要：過于簡單沒有挑戰(zhàn)難度，學(xué)生不費腦力是激發(fā)不了學(xué)習(xí)激情的；過難又容易嚇退學(xué)生，使學(xué)生萌發(fā)畏難心理。所以，任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)情實際。這個學(xué)情包括已有知識、年齡心理特點、現(xiàn)有能力水平和思維發(fā)展要求。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促進下，學(xué)生有興趣、有欲望、有挑戰(zhàn)地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)就會達成。四、任務(wù)指向的思維需層進式深化教學(xué)的高級目標(biāo)是促進學(xué)生思維發(fā)展。微專題教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計最終必然指向思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展不可急于求成，而且必須結(jié)合教材每個單元內(nèi)容來開展，不能脫離教材進行思維邏輯的概念、原理來教學(xué)。（一）學(xué)生思維的訓(xùn)練：在遵循科學(xué)的活動任務(wù)中推進高中語文的思維能力要求是比較高的，這幾年高考作文特別重視議論文寫作便是最好證明。而統(tǒng)編高中語文教材更是提出了高要求——為此選擇性必修教材還特別編入了一個“邏輯的力量”單元?？墒窃诂F(xiàn)實微專題教學(xué)中，語文教師對思維的訓(xùn)練也存在隨意性。也就是說，思維培養(yǎng)的目標(biāo)是有的，思維提升的訓(xùn)練也是有的，但是卻缺少有序的思維訓(xùn)練，缺少思維的方法學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練的主要表現(xiàn)一般是非系統(tǒng)、非層進的。語文教師在微專題教學(xué)尤其是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該考慮清楚其內(nèi)含的思維層級（直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維），對具體思維層級爛熟于心，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計逐層推進。（二）任務(wù)指向的思維：從簡單思維有序推進到高級思維在具體的教學(xué)現(xiàn)實中，邏輯思維較強的議論文單元或課文，教師往往不重視，更別說其他文學(xué)性強的單元（課文）了，一般的文學(xué)作品教學(xué)，教師往往只有淺顯的、低層次的思維訓(xùn)練涉及，比如感知、比較、形象思維，或者學(xué)習(xí)文章思路結(jié)構(gòu)時才算有意識的思維訓(xùn)練，至于復(fù)雜的辯證探究、本質(zhì)探源和未知假設(shè)等等難有涉及。其實各種文體的文章都應(yīng)該注重思維訓(xùn)練與提升，只是我們在設(shè)計思維學(xué)習(xí)任務(wù)時，要將看上去簡單的思維活動上升到高級的思維活動來學(xué)習(xí)。普通高中的學(xué)生不能停留在簡單邏輯思維上，而應(yīng)該有更高的思維水平，下面僅舉一個例子來加以說明。選擇性必修上的第三單元《大衛(wèi)科波菲爾》中“對貨行環(huán)境描寫的作用”學(xué)習(xí)任務(wù)的思維提升設(shè)計。任務(wù)：對貨行環(huán)境描寫的作用①反映貨行環(huán)境的惡劣（環(huán)境本身的特點氣氛）②暗示故事情節(jié)的發(fā)展（屬于對情節(jié)發(fā)展的作用）③襯托人物當(dāng)時灰暗心境（襯托環(huán)境中人物的性格）④批駁資本主義社會中一味逐利而不顧法理道德的丑惡行徑（體現(xiàn)作者對小說人物與反映的社會的態(tài)度看法）明確：在分析某事物的作用時，先明確與該事物發(fā)生關(guān)系的各方有哪些，然后思考該方與其可能發(fā)生了怎樣的作用。上文所描述的“環(huán)境描寫的一般作用”是對“貨行環(huán)境描寫作用”的第一次思維提升，“作用題的一般思維”則是思維的再提升。有了這樣思維規(guī)律、思維方法的訓(xùn)練，學(xué)生思維水平便可以上升到高級思維狀態(tài)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)就可以實現(xiàn)。（三）深度學(xué)習(xí)的發(fā)生：思維的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計重在體驗訓(xùn)練上述對文學(xué)類作品如何提升思維水平作了示例說明，其實也是深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生的一種策略。這也告訴我們，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不能停留于表層，需要作相應(yīng)的深度思維訓(xùn)練，并配以具體的體驗。體驗與訓(xùn)練是思維向高層次發(fā)展的重要方法。而思維的體驗與訓(xùn)練最好的方式是表達，包括口頭表達、書面表達和表演。所以語文教師在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，尤其是設(shè)計微專題教學(xué)的后幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該努力設(shè)計有關(guān)表達的任務(wù)。當(dāng)然，三種表達又有各種具體的方式，可以用下表簡單明了地列舉幾種：如果將表中的各種形式設(shè)計為靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，融入到微專題教學(xué)中，就可以促使學(xué)生思維活躍，可以促使學(xué)生不斷進行思維的體驗與訓(xùn)練，從而快速有效提升學(xué)生思維水平，讓學(xué)習(xí)達到深度學(xué)習(xí)。五、結(jié)語層進式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該是語文教學(xué)探索深度學(xué)習(xí)的重要課題，在微專題教學(xué)