層進(jìn)式任務(wù)：指向深度學(xué)習(xí)的微專題教學(xué)路徑

2020年秋季開(kāi)始使用的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，其單元編排由以往的單篇組課形式變?yōu)閱纹M課與群文組課并行形式，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將專題教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)方式引進(jìn)高中語(yǔ)文課堂中來(lái)。一、微專題教學(xué)現(xiàn)實(shí)凸顯的問(wèn)題（一）時(shí)間短，教師轉(zhuǎn)型困難《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施時(shí)間短，課標(biāo)提出的教與學(xué)新方式，多數(shù)教師還處于理解、接受的過(guò)程中，因此不少教師對(duì)微專題教學(xué)還是一知半解。一般而言，一個(gè)任務(wù)群教學(xué)需要十幾課時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成，一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或一個(gè)專題教學(xué)也需要幾課時(shí)來(lái)完成，它們都需要宏觀考慮、系統(tǒng)操作。具體到每一課時(shí)的教學(xué)，我們最應(yīng)該把握的是設(shè)計(jì)并執(zhí)行好微專題教學(xué)。也就是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)必然是隨著一個(gè)個(gè)微專題教學(xué)的完成而實(shí)現(xiàn)的。（二）解讀有誤，夸大難度一些語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難以操作，太高大上，這是對(duì)新課標(biāo)的這些教學(xué)新樣式的誤讀。我們知道，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材正式使用后，課堂教學(xué)已經(jīng)以一個(gè)個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般一課時(shí)的課堂中，教師會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上這幾個(gè)教學(xué)任務(wù)就共同構(gòu)成了一個(gè)微專題。教師在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須緊扣微專題的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)指向的目標(biāo)與微專題教學(xué)的目標(biāo)是一致的。但是，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，一些教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)會(huì)脫離微專題的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)《百合花》《哦，香雪》群文時(shí)，有教師確定的微專題是“抓物象，明作用”，卻設(shè)計(jì)出“分小組畫百合花”的教學(xué)任務(wù)。這里畫百合花的目標(biāo)與小說(shuō)中的這一物象的作用基本沒(méi)有關(guān)系。如果我們將這一任務(wù)改成“寫出百合花的特征和象征意義”，這樣的任務(wù)所指向的目標(biāo)與微專題的教學(xué)目標(biāo)就吻合了。因此在具體的微專題教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上存在著隨意性、盲目性和無(wú)序性，缺少原則和系統(tǒng)化的思考與操作。所以我們需要加強(qiáng)教學(xué)法操作層面的深度探究，學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。二、任務(wù)指向的目標(biāo)需層進(jìn)式推進(jìn)新課標(biāo)提出了要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)提出了與教學(xué)相應(yīng)的幾種新樣式。但是，一切教學(xué)都是循序漸進(jìn)的，傳統(tǒng)教學(xué)是這樣，實(shí)施新課標(biāo)后的教學(xué)新樣式也必然是這樣。以微專題教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)際來(lái)看，目標(biāo)、內(nèi)容、思維各要素都要精心設(shè)計(jì)、有序推行。（一）目標(biāo)與任務(wù)指向：內(nèi)在蘊(yùn)含著遞進(jìn)的科學(xué)關(guān)系人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由淺入深的，教學(xué)也是由淺入深的，因而任何學(xué)段、任何學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是由淺入深的，同樣教師設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也必然存在由淺入深的要求。語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須嚴(yán)格按照內(nèi)在的科學(xué)邏輯，由淺入深遞進(jìn)式推進(jìn)，不可隨意。高中語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)的內(nèi)在層遞與學(xué)習(xí)的常見(jiàn)任務(wù)的對(duì)應(yīng)邏輯關(guān)系中，蘊(yùn)含著遞進(jìn)的科學(xué)關(guān)系。主要目標(biāo)由淺及深可分為熟知文本、梳理內(nèi)容、感悟內(nèi)涵、深入理解、把握規(guī)律、提升整合、鑒賞表達(dá)、文化傳承這八個(gè)板塊，板塊之間邏輯關(guān)系嚴(yán)密，需循序漸進(jìn)來(lái)完成，與之對(duì)應(yīng)的為目標(biāo)設(shè)置的常見(jiàn)任務(wù)也需有序進(jìn)行，從朗讀記誦到設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、討論交流、活動(dòng)體驗(yàn)、分析歸納、觀點(diǎn)辯論、寫作分享及實(shí)踐宣講，也需要遵循先后次序來(lái)逐級(jí)安排，協(xié)同配合來(lái)科學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）任務(wù)指向的目標(biāo)：層進(jìn)目標(biāo)有利于達(dá)成單元目標(biāo)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元往往既有群文組課，也有單篇組課。需要明確的是，無(wú)論哪一種都可以運(yùn)用微專題開(kāi)展教學(xué)，而且每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中一般都寫明了這個(gè)單元教學(xué)的總體目標(biāo)。所以，我們?cè)诖_定微專題與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都應(yīng)該緊扣這些目標(biāo)。以必修一第二單元第4課群文為例，單元教學(xué)目標(biāo)：理解事實(shí)與觀點(diǎn)關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神。微專題的主題：抓細(xì)節(jié)，析精神。微專題的教學(xué)目標(biāo)：①梳理人物事跡②概括精神品質(zhì)③學(xué)習(xí)分析、評(píng)論人物精神品質(zhì)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①快速劃出人物主要事跡②小組合作，歸納精神品質(zhì)③請(qǐng)你選擇一人物寫一短評(píng)。不難發(fā)現(xiàn)，以上所選定的微專題及目標(biāo)是緊扣單元教學(xué)目標(biāo)選定的，微專題的目標(biāo)又制約著微專題下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)指向的目標(biāo)與微專題教學(xué)目標(biāo)一致。（三）防止目標(biāo)隨意性：學(xué)習(xí)任務(wù)要利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生每個(gè)微專題下的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)水平、活動(dòng)能力、思維深度是逐層深入的，“抓細(xì)節(jié)，析精神”專題的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)篩選信息、分析概括、鑒賞評(píng)價(jià)能力。這樣由易到難、由淺入深開(kāi)展學(xué)習(xí)，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成?？墒牵虒W(xué)現(xiàn)實(shí)中，一些教師設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間往往沒(méi)有內(nèi)在的邏輯。以必修一第二單元第4課群文為例，下面所描述的微專題對(duì)應(yīng)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就沒(méi)有內(nèi)在邏輯性，不存在層進(jìn)關(guān)系。第4課微專題的主題：人物通訊的事跡與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①歸納通訊人物的精神品質(zhì)②比較通訊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)③比較三篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。從任務(wù)看，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)屬于不同知識(shí)體系，缺乏內(nèi)在邏輯；從指向的目標(biāo)看，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都訓(xùn)練學(xué)生概括歸納能力，缺乏由淺入深思考。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容需層進(jìn)式深入微專題教學(xué)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要合乎微專題的特性，也需要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)的特性。微專題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是短時(shí)性的，學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定了主體行為的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成功與否，決定了微專題教學(xué)于學(xué)生素養(yǎng)導(dǎo)向的結(jié)果。（一）專題與任務(wù)選取：都應(yīng)該理清內(nèi)在層級(jí)的邏輯關(guān)系一個(gè)單元選定哪幾個(gè)微專題，這些微專題間有怎樣的關(guān)系，是需要精心設(shè)計(jì)的；每個(gè)微專題設(shè)計(jì)哪幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)間有怎樣的內(nèi)在邏輯，也需要用心設(shè)計(jì)。就如人生的邏輯就是要解決“我是誰(shuí)”“到哪去”“如何走”一樣，語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)微專題和每個(gè)微專題中的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要按照“解決什么問(wèn)題”“探討怎么理解”和“實(shí)現(xiàn)如何運(yùn)用”的邏輯推進(jìn)。（二）微專題教學(xué)設(shè)計(jì)：幾個(gè)微專題需按層級(jí)邏輯推進(jìn)一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往沒(méi)有對(duì)整個(gè)單元教學(xué)作通盤考慮，對(duì)教學(xué)的微專題選擇存在盲目性。幾個(gè)微專題的學(xué)習(xí)難度、邏輯關(guān)系沒(méi)有加以考慮，這既容易造成閱讀教學(xué)碎片化，還會(huì)影響學(xué)生自信心。下面來(lái)比較必修一第七單元不同的五個(gè)微專題。系列一所設(shè)置的五個(gè)專題為：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)；知人論世與寫景的個(gè)性語(yǔ)言；自然景色里的生命思考；筆下之景因修辭而靈動(dòng)；探究美景里的哲學(xué)與文化。系列二所設(shè)置的五個(gè)專題為：筆下之景因修辭而靈動(dòng)；一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)；自然景色里的生命思考；知人論世與寫景的個(gè)性語(yǔ)言；探究美景里的哲學(xué)與文化。比較兩個(gè)系列微專題的內(nèi)在邏輯，可以發(fā)現(xiàn)系列一并沒(méi)有按照層級(jí)邏輯推進(jìn)，雖然基本按照課文編排順序進(jìn)行，但缺少整個(gè)單元專題的邏輯考慮。一個(gè)單元就是一個(gè)系統(tǒng)，就是一個(gè)邏輯整體，我們應(yīng)避免按部就班地按課文順序教學(xué)或者隨意選擇專題來(lái)教學(xué)而帶來(lái)的教學(xué)碎片化后果。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)：應(yīng)該按難易程度層進(jìn)式邏輯深入每個(gè)單元的各個(gè)微專題教學(xué)之間按照層進(jìn)式推進(jìn)，各個(gè)微專題的學(xué)習(xí)任務(wù)所選取的內(nèi)容也應(yīng)該層進(jìn)式深入。同樣的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的課文里的句子、問(wèn)題也有難易和邏輯差別。如果課堂引入的句子、問(wèn)題都是簡(jiǎn)單的，就會(huì)使得課堂熱鬧而達(dá)不到深度學(xué)習(xí)；如果引入的問(wèn)題、要求過(guò)難，可能使得一些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。以必修一第七單元為例，下面是學(xué)習(xí)第14課（《古都的秋》《荷塘月色》）“筆下之景因修辭而靈動(dòng)”微專題下的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所選取的句子、問(wèn)題，其難易、邏輯就合乎層進(jìn)式深入要求。任務(wù)：劃出并分析修辭句內(nèi)涵的特點(diǎn)及其表達(dá)效果（排比為例）。選取的句子：①草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡②總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲③比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝④正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。對(duì)應(yīng)分析如下：①景的特點(diǎn)直接言明②景的描寫角度比較明顯（色、聲、影）③事物的特點(diǎn)需要深入體會(huì)才能理解④也許需要教師啟發(fā)引導(dǎo)才能理解明白。通過(guò)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句子的選擇符合了從“是什么”到“深入理解”的邏輯層進(jìn)規(guī)律。體會(huì)理解一組排比有難易和邏輯順序，更不必說(shuō)問(wèn)題的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的設(shè)計(jì)了。（四）深度學(xué)習(xí)的發(fā)生：層進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情要使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生深度學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，所以語(yǔ)文教師在微專題教學(xué)中，要利用一切手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)鉆研、積極研討。那么，微專題教學(xué)在設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)該設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的內(nèi)容。其中問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要：過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)難度，學(xué)生不費(fèi)腦力是激發(fā)不了學(xué)習(xí)激情的；過(guò)難又容易嚇退學(xué)生，使學(xué)生萌發(fā)畏難心理。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)情實(shí)際。這個(gè)學(xué)情包括已有知識(shí)、年齡心理特點(diǎn)、現(xiàn)有能力水平和思維發(fā)展要求。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)下，學(xué)生有興趣、有欲望、有挑戰(zhàn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)成。四、任務(wù)指向的思維需層進(jìn)式深化教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。微專題教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)最終必然指向思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展不可急于求成，而且必須結(jié)合教材每個(gè)單元內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，不能脫離教材進(jìn)行思維邏輯的概念、原理來(lái)教學(xué)。（一）學(xué)生思維的訓(xùn)練：在遵循科學(xué)的活動(dòng)任務(wù)中推進(jìn)高中語(yǔ)文的思維能力要求是比較高的，這幾年高考作文特別重視議論文寫作便是最好證明。而統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材更是提出了高要求——為此選擇性必修教材還特別編入了一個(gè)“邏輯的力量”單元。可是在現(xiàn)實(shí)微專題教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)思維的訓(xùn)練也存在隨意性。也就是說(shuō)，思維培養(yǎng)的目標(biāo)是有的，思維提升的訓(xùn)練也是有的，但是卻缺少有序的思維訓(xùn)練，缺少思維的方法學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練的主要表現(xiàn)一般是非系統(tǒng)、非層進(jìn)的。語(yǔ)文教師在微專題教學(xué)尤其是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮清楚其內(nèi)含的思維層級(jí)（直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維），對(duì)具體思維層級(jí)爛熟于心，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)。（二）任務(wù)指向的思維：從簡(jiǎn)單思維有序推進(jìn)到高級(jí)思維在具體的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，邏輯思維較強(qiáng)的議論文單元或課文，教師往往不重視，更別說(shuō)其他文學(xué)性強(qiáng)的單元（課文）了，一般的文學(xué)作品教學(xué)，教師往往只有淺顯的、低層次的思維訓(xùn)練涉及，比如感知、比較、形象思維，或者學(xué)習(xí)文章思路結(jié)構(gòu)時(shí)才算有意識(shí)的思維訓(xùn)練，至于復(fù)雜的辯證探究、本質(zhì)探源和未知假設(shè)等等難有涉及。其實(shí)各種文體的文章都應(yīng)該注重思維訓(xùn)練與提升，只是我們?cè)谠O(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要將看上去簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)上升到高級(jí)的思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。普通高中的學(xué)生不能停留在簡(jiǎn)單邏輯思維上，而應(yīng)該有更高的思維水平，下面僅舉一個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明。選擇性必修上的第三單元《大衛(wèi)科波菲爾》中“對(duì)貨行環(huán)境描寫的作用”學(xué)習(xí)任務(wù)的思維提升設(shè)計(jì)。任務(wù)：對(duì)貨行環(huán)境描寫的作用①反映貨行環(huán)境的惡劣（環(huán)境本身的特點(diǎn)氣氛）②暗示故事情節(jié)的發(fā)展（屬于對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用）③襯托人物當(dāng)時(shí)灰暗心境（襯托環(huán)境中人物的性格）④批駁資本主義社會(huì)中一味逐利而不顧法理道德的丑惡行徑（體現(xiàn)作者對(duì)小說(shuō)人物與反映的社會(huì)的態(tài)度看法）明確：在分析某事物的作用時(shí)，先明確與該事物發(fā)生關(guān)系的各方有哪些，然后思考該方與其可能發(fā)生了怎樣的作用。上文所描述的“環(huán)境描寫的一般作用”是對(duì)“貨行環(huán)境描寫作用”的第一次思維提升，“作用題的一般思維”則是思維的再提升。有了這樣思維規(guī)律、思維方法的訓(xùn)練，學(xué)生思維水平便可以上升到高級(jí)思維狀態(tài)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)。（三）深度學(xué)習(xí)的發(fā)生：思維的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)重在體驗(yàn)訓(xùn)練上述對(duì)文學(xué)類作品如何提升思維水平作了示例說(shuō)明，其實(shí)也是深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生的一種策略。這也告訴我們，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能停留于表層，需要作相應(yīng)的深度思維訓(xùn)練，并配以具體的體驗(yàn)。體驗(yàn)與訓(xùn)練是思維向高層次發(fā)展的重要方法。而思維的體驗(yàn)與訓(xùn)練最好的方式是表達(dá)，包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)和表演。所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，尤其是設(shè)計(jì)微專題教學(xué)的后幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該努力設(shè)計(jì)有關(guān)表達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然，三種表達(dá)又有各種具體的方式，可以用下表簡(jiǎn)單明了地列舉幾種：如果將表中的各種形式設(shè)計(jì)為靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，融入到微專題教學(xué)中，就可以促使學(xué)生思維活躍，可以促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維的體驗(yàn)與訓(xùn)練，從而快速有效提升學(xué)生思維水平，讓學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)。五、結(jié)語(yǔ)層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)探索深度學(xué)習(xí)的重要課題，在微專題教學(xué)