1古詩二首《詠柳》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文二年級下冊

1古詩二首《詠柳》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文二年級下冊學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容《詠柳》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文二年級下冊

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為《詠柳》兩首，選自統(tǒng)編版語文二年級下冊第四單元第11課。第一首為唐代詩人賀知章的《詠柳》，第二首為宋代詩人徐俯的《春游湖》。兩首詩均描繪了春天的景象，通過詠柳抒發(fā)了詩人對春天的熱愛和對自然美景的贊美之情。課程內(nèi)容包括詩句的朗讀、背誦、理解詩意，以及通過詩句描繪的畫面進(jìn)行想象和創(chuàng)作。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)《詠柳》兩首詩，學(xué)生能夠提升對古詩詞的朗讀和背誦能力，增強(qiáng)語言積累與運(yùn)用；在理解詩意的過程中，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維；同時(shí)，通過欣賞詩人對春天的描繪，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣和熱愛。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.掌握《詠柳》兩首詩的生字詞。

2.理解詩句的大意，感受詩中的形象和情感。

3.學(xué)會通過詩句描繪的畫面進(jìn)行想象和創(chuàng)作。

難點(diǎn)：

1.理解古詩中的比喻和擬人修辭手法。

2.將詩句中的意象轉(zhuǎn)化為具體的畫面。

解決辦法：

1.生字詞學(xué)習(xí)：通過多媒體展示生字詞，結(jié)合圖片和實(shí)物，幫助學(xué)生理解和記憶。

2.詩意理解：通過小組討論、提問回答等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義和情感。

3.修辭手法：通過示例分析，講解比喻和擬人的概念，讓學(xué)生在詩句中找出并體會這些修辭手法的作用。

4.意象轉(zhuǎn)化：鼓勵學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)詩句描述在腦海中構(gòu)建畫面，然后進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，教師講解古詩背景及修辭手法，學(xué)生通過討論深化理解。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生模擬詩人創(chuàng)作時(shí)的情景，提高參與度和情感體驗(yàn)。

3.利用多媒體展示詩句所描繪的春日柳樹場景，增強(qiáng)直觀感受。

4.開展小組合作，讓學(xué)生共同創(chuàng)作以柳為主題的簡短詩篇，促進(jìn)互動與合作。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道春天有什么特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答，然后引出柳樹是春天的一大特色。

-回顧舊知：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的關(guān)于春天的詩句，如“春風(fēng)又綠江南岸”，為學(xué)習(xí)《詠柳》做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解《詠柳》兩首詩的作者背景、詩句含義及修辭手法。

-舉例說明：教師通過具體詩句，如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，解釋比喻和擬人的修辭手法。

-互動探究：教師將學(xué)生分成小組，每組選取一首詩，討論詩句中描繪的景象和表達(dá)的情感，并分享討論成果。

3.課堂朗讀與背誦（約10分鐘）

-學(xué)生活動：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《詠柳》兩首詩，注意語氣、節(jié)奏和情感的表達(dá)。

-教師指導(dǎo)：教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，糾正發(fā)音和情感表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽背誦。

4.理解詩意（約15分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生通過個(gè)人思考或小組合作，嘗試用自己的話解釋詩句的意思。

-教師指導(dǎo)：教師對學(xué)生的解釋進(jìn)行點(diǎn)評，幫助其更準(zhǔn)確地理解詩意。

5.意象創(chuàng)作（約10分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)《詠柳》中的詩句，嘗試在紙上畫出自己想象中的柳樹景象。

-教師指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，對學(xué)生的作品給予肯定和鼓勵。

6.鞏固練習(xí)（約10分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)互相背誦《詠柳》兩首詩，并嘗試默寫。

-教師指導(dǎo)：教師觀察學(xué)生的背誦和默寫情況，對有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)。

7.總結(jié)與反饋（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，教師給予正面反饋，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

8.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置作業(yè)：讓學(xué)生在課后熟讀《詠柳》兩首詩，并嘗試用自己的話復(fù)述詩意。拓展與延伸1.提供拓展閱讀材料：

-推薦學(xué)生閱讀唐代詩人杜甫的《絕句》中關(guān)于柳樹的詩句，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受不同詩人對柳樹的描繪。

-提供一些關(guān)于春天景物的古詩，如孟浩然的《春曉》，讓學(xué)生了解不同詩人對春天美景的贊美。

-引導(dǎo)學(xué)生閱讀《唐詩三百首》中其他描寫自然景物的詩篇，如王維的《相思》、白居易的《賦得古原草送別》等，以豐富學(xué)生對古典詩詞的積累。

2.鼓勵課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一首關(guān)于柳樹的詩，鼓勵他們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的修辭手法，如比喻、擬人等。

-鼓勵學(xué)生觀察身邊的柳樹，記錄下柳樹的生長變化，用自己的語言描述，并與同學(xué)分享。

-建議學(xué)生訪問圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找更多關(guān)于柳樹的詩句，進(jìn)行比較閱讀，分析不同詩人創(chuàng)作中的異同。

-鼓勵學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的詩歌朗誦活動，將所學(xué)古詩進(jìn)行分享，提高自己的表達(dá)能力和自信心。

-引導(dǎo)學(xué)生思考柳樹在詩歌中的象征意義，如代表春天、生命、柔韌等，探討詩人是如何通過柳樹表達(dá)自己的情感的。

-鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何將古詩中的意象與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。典型例題講解【例題一】

題目：請解釋《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句詩的意思。

答案：這句詩的意思是詩人不知道柳樹的細(xì)葉是誰剪裁出來的，春天的二月，春風(fēng)就像剪刀一樣，裁剪出了柳樹的細(xì)葉。

【例題二】

題目：在《詠柳》中，詩人是如何通過比喻手法描繪柳樹的？

答案：詩人在《詠柳》中運(yùn)用了比喻手法，將春風(fēng)比作剪刀，將柳葉比作被剪裁出的細(xì)葉，形象地描繪了春風(fēng)吹拂下柳樹生長的景象。

【例題三】

題目：請用自己的話描述《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的景象。

答案：這句詩描繪的是柳樹像碧玉一樣裝扮得翠綠高大，無數(shù)條柳枝垂下來，就像綠色的絲帶一樣。

【例題四】

題目：《詠柳》中“二月春風(fēng)似剪刀”這句話運(yùn)用了哪種修辭手法？請簡要分析其效果。

答案：這句話運(yùn)用了擬人修辭手法，將春風(fēng)擬人化為一個(gè)拿著剪刀的人，形象地表現(xiàn)了春風(fēng)吹拂柳樹的力量和巧妙，增強(qiáng)了詩句的藝術(shù)效果。

【例題五】

題目：請結(jié)合詩句“二月春風(fēng)似剪刀”，想象并描述一下春風(fēng)吹拂柳樹的情景。

答案：春風(fēng)輕柔而有力，像一位巧匠拿著剪刀，輕輕剪裁著柳樹的枝條，使得柳葉整齊而細(xì)膩，整個(gè)柳樹都顯得生機(jī)勃勃，春天的氣息撲面而來。

【補(bǔ)充說明】板書設(shè)計(jì)1.《詠柳》詩意概括

①“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”-比喻春風(fēng)的創(chuàng)造力

②“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”-描述柳樹的美態(tài)

2.生字詞學(xué)習(xí)

①“碧玉”-形容柳樹的顏色和質(zhì)感

②“妝”-化妝，引申為裝飾

③“綠絲絳”-形容柳枝像綠色的絲帶

3.修辭手法理解

①擬人-“二月春風(fēng)似剪刀”中的春風(fēng)被擬人化

②比喻-“碧玉妝成一樹高”中的比喻手法

4.詩句背誦

①《詠柳》全詩的背誦

②著重背誦“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句詩

5.互動探究提示

①“柳樹在春天中的變化”

②“詩人如何通過柳樹表達(dá)情感”課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《詠柳》兩首古詩，通過詩句感受到了詩人對春天柳樹的贊美和對自然美景的熱愛。我們掌握了生字詞，理解了詩句的大意，并通過討論和創(chuàng)作活動，深入體會了詩中的意象和情感。我們還學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，提高了我們的審美鑒賞能力。

當(dāng)堂檢測：

1.請背誦《詠柳》兩首詩。

2.選擇下列詩句中使用了比喻修辭手法的一項(xiàng)：

A.不知細(xì)葉誰裁出

B.二月春風(fēng)似剪刀

C.碧玉妝成一樹高

D.萬條垂下綠絲絳

3.請用自己的話解釋詩句“二月春風(fēng)似剪刀”中的比喻意義。

4.請?jiān)诩埳袭嫵瞿阈闹小对伭分械牧鴺渚跋?，并簡要描述你的?chuàng)作思路。

5.小組討論：詩人賀知章是如何通過《詠柳》表達(dá)對春天的情感的？每組選代表進(jìn)行分享。

6.請將以下詩句補(bǔ)充完整：“碧玉妝成一樹高，______?！?/p>

7.請用自己的話描述詩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”所描繪的景象。

檢測答案：

1.（學(xué)生背誦）

2.B

3.（學(xué)生個(gè)人回答）

4.（學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作）

5.（小組討論后分享）

6.萬條垂下綠絲絳

7.（學(xué)生個(gè)人描述）教學(xué)反思與改進(jìn)今天的課堂上，我們一起探索了《詠柳》這兩首古詩的魅力，孩子們的參與度和學(xué)習(xí)熱情讓我感到非常欣慰。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要反思和改進(jìn)的地方。

首先，關(guān)于學(xué)生的參與度，雖然大多數(shù)孩子都能積極地參與到課堂討論和活動中，但我注意到有幾位學(xué)生在討論時(shí)顯得較為被動。我應(yīng)該在課堂上更多地鼓勵他們發(fā)表自己的看法，也許可以設(shè)置一些更開放的問題，讓他們有更多的機(jī)會參與到課堂互動中來。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，我覺得自己在講解詩句時(shí)可能過于注重詩句的字面意思，而忽略了詩句背后的情感和文化內(nèi)涵。未來，我計(jì)劃在講解詩句時(shí)，更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩人的情感，讓他們理解古詩不僅僅是文字的組合，更是一種情感的傳達(dá)。

1.反思活動：

-通過課后作業(yè)和課堂提問，收集學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握情況。

-與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，了解他們在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是否有難以理解或參與的部分。

-觀察學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，評估他們的合作能力和對知識的運(yùn)用。

2.改進(jìn)措施：

-針對參與度不高的問題，我計(jì)劃在課堂上設(shè)置更多的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己的想法，然后由小組代表向全班展示。

-為了讓學(xué)生更好地理解詩句的情感內(nèi)涵，我打算引