【雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)（論文）2200字】

雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u11146雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 129786一、背景分析 115538二、問題分析 126373三、《日月潭》作業(yè)優(yōu)化實(shí)踐案例 223276（一）設(shè)計(jì)目的 228614（二）《日月潭》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì) 217404（三）《日月潭》作業(yè)類型設(shè)計(jì) 28634總結(jié) 4332參考文獻(xiàn)： 4摘要：伴隨著“雙減”政策的落地，我國(guó)的教育事業(yè)又得到了人們的廣泛關(guān)注，在實(shí)施雙減政策過程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育也提出從低起點(diǎn)，小跨步，上臺(tái)階三個(gè)方向展開。在此背景下，尋找小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中如何設(shè)計(jì)出更加符合當(dāng)前發(fā)展主題的作業(yè)內(nèi)容成為當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的新課題?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，以期此次研究對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；語(yǔ)文；作業(yè)優(yōu)化在小學(xué)階段，語(yǔ)文不僅能為學(xué)生的思考、想象、表達(dá)能力打下基礎(chǔ)，而且鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為其做好后期教育的鋪墊。但是在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育作業(yè)布置方面，常常出現(xiàn)“一刀切”的模式，不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，布置的作業(yè)基本一致，這樣根本無(wú)法使學(xué)生得到鞏固與鍛煉，也不符合“雙減”政策提出的“小跨步，上臺(tái)階”。本文就基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，以期為義務(wù)教育階段小學(xué)生的“減負(fù)”踐行提供參考。一、背景分析“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，國(guó)家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的壓力。從心理學(xué)角度分析，世界上沒有兩片完全一樣的葉子，在教育上也沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，所以不能夠用同一種教育模式生硬地去套用在所有學(xué)生的身上。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重分層，不能對(duì)學(xué)生一概而論，而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)適合他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，精心布置梯度，激勵(lì)學(xué)生不斷向前。二、問題分析如果教師不能充分發(fā)揮自身作用，設(shè)計(jì)科學(xué)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)產(chǎn)生影響。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)的形式相對(duì)單一、缺乏針對(duì)性，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，進(jìn)行分層作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前迫切需要實(shí)施的。三、《日月潭》作業(yè)優(yōu)化實(shí)踐案例（一）設(shè)計(jì)目的《日月潭》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、開拓學(xué)生視野、掌握更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從字詞和句子的對(duì)話中體會(huì)到更多的情感，促進(jìn)感受力的增強(qiáng)。其中作業(yè)設(shè)計(jì)一般為讀熟課文，熟記生字詞，并完成課后練習(xí)等，作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容枯燥。因此本文就以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》為例進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，作業(yè)設(shè)計(jì)真正從低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重實(shí)踐性和發(fā)展性，有效達(dá)到“輕負(fù)高效”。（二）《日月潭》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)“潭、湖、繞、茂”等生字，能正確讀寫“盛、圍、島、紗”等生字和“輕紗、朦朧”等詞語(yǔ)。（2）通過查閱相關(guān)資料，了解日月潭歷史背景。（3）能夠正確朗讀課文，用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來(lái)。2.過程與方法目標(biāo)能夠弄清日月潭的特點(diǎn)，能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上將日月潭特征描述出來(lái)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受《日月潭》文章寫作的巧妙之處。（2）激起學(xué)生對(duì)日月潭以及寶島臺(tái)灣的熱愛。（3）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語(yǔ)句。（三）《日月潭》作業(yè)類型設(shè)計(jì)《日月潭》這文章篇幅較長(zhǎng)，小學(xué)生雖有一些閱讀與理解能力，但是在一節(jié)課內(nèi)準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。因此將作業(yè)設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后家庭作業(yè)兩部分。1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，會(huì)認(rèn)課后生字詞，概括文章大致內(nèi)容。（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順，理解詞語(yǔ)的意思。表1《日月潭》課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)《日月潭》課前預(yù)習(xí)卡讀標(biāo)出文章自然段的序號(hào)，熟讀課文認(rèn)潭、湖、繞、茂寫盛、圍、島、紗查生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來(lái)問有哪些你有疑問的地方？自評(píng)：同學(xué)評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：老師評(píng)：2.課后家庭作業(yè)（1）書面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”部分。B類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”和“課外拓展”兩部分。（2）口頭作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中日月潭的特征回家后講給家人聽。（3）閱讀積累作業(yè)讀一讀更多關(guān)于日月潭的其他故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，能夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽，積累寫作和口語(yǔ)交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見表2）表2課外閱讀積累卡課外閱讀積累卡篇名作者文章中的主要人物我喜歡的句子詞語(yǔ)積累文章的大致內(nèi)容我的體會(huì)我的疑問自評(píng)同學(xué)評(píng)家長(zhǎng)評(píng)教師評(píng)總結(jié)小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力尤為重要，尤其是在當(dāng)前的雙減政策下，學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)開始減少，但是如何保證學(xué)生將課堂上的知識(shí)進(jìn)行有效吸收，就是需要不斷練習(xí)，作業(yè)起到的作用非常大，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地作業(yè)設(shè)置，可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)老知識(shí)，充分遵循學(xué)生的實(shí)際情況，真正達(dá)到“減負(fù)高效”的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]蘭麗瓊.淺談如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量[J].課程教育研究,2020(7):2