人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿新

本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱(chēng)寫(xiě)景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)和情，并扎實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。因此，我將此文教學(xué)安時(shí)。第一課時(shí)主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時(shí)再引其次，我將巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象，豐富形象，從而體會(huì)文1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣草原綺麗的風(fēng)光中，在感到喜悅、快樂(lè)的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此2.師生配樂(lè)朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)這一環(huán)節(jié)是由師生配樂(lè)朗讀課文，弄清課文寫(xiě)作順序，主要3.朗讀品句，感受“風(fēng)光美”語(yǔ)句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號(hào)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的 示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫(huà)面 等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終達(dá) 媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)草原風(fēng)光圖畫(huà)，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律生共鳴，在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫(huà)卷。在此展示親自去草原拍攝的照片一級(jí)打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣2.《絲綢之路》說(shuō)課設(shè)計(jì)《絲綢之路》是一篇略讀課本。這篇課本以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說(shuō)明了絲綢之路不僅是古（一）創(chuàng)設(shè)情景，談話(huà)導(dǎo)入（二）初讀課文，整體感知“絲綢之路是一條怎樣的路？”（三）深入課文，把握主旨（四）總結(jié)升華、擴(kuò)展延伸商貿(mào)之路文化之路亞歐《白楊》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介人；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在注重實(shí)踐過(guò)程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能么？要表達(dá)什么？播放歌曲閻維文的《小白楊》（）是這么直，這么高大……你想用什么樣的語(yǔ)言來(lái)形容它呢？多么（）的白楊樹(shù)啊！△多么（有生命力）的白楊??！哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)△多么（挺拔）的白楊?。∷鼜膩?lái)就是這么直，這么高大。(),白楊是這么直，這么高大；(),它也是這么直，這么高大；(),它還是這么直，這么高大。）（事業(yè)后繼有人時(shí)的一種欣慰的笑。讓我們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多四篇課文，是一篇略讀課文。這是一篇充滿(mǎn)了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文記敘了在高原缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，建設(shè)者以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下3.情感目標(biāo):緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，了解西部，體會(huì)挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，現(xiàn)了筑路大軍遇到困難時(shí)的信心和決心，以及克服困難取得勝利時(shí)的喜悅之情青藏鐵路是一條怎樣的鐵路，弄清建設(shè)者們是如何克服復(fù)雜凍土層、惡劣天氣的能力有了一定的提高，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打下了一定基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)本課背景不了解，對(duì)本文是一篇略讀課文，根據(jù)上面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)2、邊讀邊想:青藏鐵路是一條怎樣的鐵路?用——在文中畫(huà)出相關(guān)的句子;3、讀后高原凍土學(xué)生交流句子，引導(dǎo)感受困難;讀悟克服困難的句子，體會(huì)建設(shè)者的精神，引導(dǎo)朗讀;惡劣天氣、極度缺氧這么大的場(chǎng)面，這么多的老師，這么好的機(jī)會(huì)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，也是第一是挑戰(zhàn)，今天我上的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三[說(shuō)教材]首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的理解，整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：原野、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們[說(shuō)目標(biāo)]五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，不能深刻首詩(shī)，我借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，能走進(jìn)其間意境以古詩(shī)擂臺(tái)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生背背已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入,不僅能自然地引出新課,為新課創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,同時(shí)還帶領(lǐng)學(xué)生做到溫故而知新。正確、有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)、讀出古詩(shī)的韻律是走進(jìn)古詩(shī)、融入詩(shī)境的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的音韻之從學(xué)生的學(xué)案中可以看到，大部分學(xué)生已經(jīng)理問(wèn)題的人比較多，所以我預(yù)設(shè)從橫字入手，先預(yù)設(shè)二：想象牧童為何不脫蓑衣臥月明，感在理解這兩句詩(shī)時(shí)，我適時(shí)出示圖片：牧童休憩圖，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)案中體現(xiàn)的學(xué)生的不同見(jiàn)解，我預(yù)設(shè)了詩(shī)人為什么不脫蓑衣引起學(xué)生的思維與想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風(fēng)有些微涼？然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些畫(huà)環(huán)節(jié)四：補(bǔ)充教學(xué),升華情感異同。體會(huì)同樣的題材，描寫(xiě)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不作手法來(lái)表現(xiàn)：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓勵(lì)學(xué)生課受能力所限，在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的不5.古詩(shī)詞三首《舟過(guò)安仁》仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合教材、教學(xué)習(xí)重點(diǎn)：邊讀邊想象詩(shī)中情景感知詩(shī)詞大意程，在學(xué)生傾聽(tīng)競(jìng)猜的時(shí)候，她或多或少的都會(huì)記住一點(diǎn)，我想這要比學(xué)生說(shuō)不懂的，也可以提出自己的疑問(wèn)。在懂與不懂的交流過(guò)程中，學(xué)生了解了詩(shī)文的意學(xué)生充足的時(shí)間去讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，評(píng)、師評(píng)、生生評(píng)，在學(xué)生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入閉眼想象當(dāng)時(shí)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)文展開(kāi)合理的想象，這一環(huán)讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學(xué)生足夠的時(shí)間，然后指生朗讀，在的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦時(shí)采用不同形式的背，前后兩個(gè)人互背，男女生童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)，童年是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲，童年是一幅幅美引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫(huà)，也可以變成一個(gè)美麗的小故事。設(shè)計(jì)一個(gè)5.《清平樂(lè)村居》寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情根據(jù)本文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精通過(guò)回憶古詩(shī)，進(jìn)行比較從而獲得有關(guān)詞的知識(shí)。因而我從高鼎讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面感知詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，2.通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝3.交流1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來(lái)林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫(xiě)下自感受……學(xué)生自讀。2.交流“學(xué)咀嚼”預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”3.交流“談駝鈴”“念駱駝”？（可是爸爸的話(huà)沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎—不會(huì)再做了……4.交流“剪駝毛”飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難于是，正如文中所說(shuō)的：我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣，我寫(xiě)了一本《城可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺冬春之交駱駝脫毛夏天不見(jiàn)駱駝?dòng)白?.祖父的園子《祖父的園子》是第二單元“永遠(yuǎn)的童年”的一篇略讀課文。全文言，孩子氣十足的腔調(diào)，寫(xiě)了作者在園中自由的五個(gè)片段，體會(huì)“我”的調(diào)皮，然后讓學(xué)生找出你最喜歡的片段，朗讀，然后評(píng)價(jià)交果？激起學(xué)生的發(fā)言欲望，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在祖父地是我也產(chǎn)地，當(dāng)鋤掉而把狗尾草留下是祖父卻管我，設(shè)置問(wèn)題祖父是怎樣管我的？讓學(xué)

要做什么，就做什么

要怎么樣，就怎么樣

愿意爬上房，就爬上房

愿意接一個(gè)瓜，就接一個(gè)瓜

愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高把倭瓜、黃瓜換成園中的“我”,然后進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習(xí):要做什么，就做什么,要怎么樣，就怎么樣,我愿意栽花就栽花,愿意澆水就澆水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黃瓜,愿意躺就躺著，愿意著睡就睡著，就算一棵花也不栽,一瓢水也不澆,祖父也不會(huì)生氣,更不會(huì)罵我.通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白寄情于物的寫(xiě)作方法，體情感的作用。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文終極目標(biāo)能打達(dá)到能讀會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的實(shí)踐中嘗試，來(lái)提高寫(xiě)作能力。當(dāng)然昨天有一位我也覺(jué)得很有道理，學(xué)好語(yǔ)文理解字、詞、句是基礎(chǔ)，打一個(gè)比一樣，只有低段的教師打好地基，我們才能在上面構(gòu)建框架，當(dāng)是后邊初中高中乃至大學(xué)老師的事了，至于格調(diào)的高低、風(fēng)格的本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來(lái)因此受到懲罰分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫(xiě)這個(gè)發(fā)獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿(mǎn)童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)難點(diǎn)：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究.合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法,討論法,抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的.難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂(yōu)……今9.《兒童詩(shī)兩首》說(shuō)課稿重要，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，交流和描繪自己的童年生活。本課是閱讀課文，由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成?！段蚁搿穼?xiě)了一想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂(lè)場(chǎng)面五年級(jí)學(xué)生正處在童年階段，有豐富的想象力。這兩首兒童發(fā)他們讀兒童詩(shī)和寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣，所以學(xué)生興趣濃厚，五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教師觀念及教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.因此我在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀書(shū),邊讀邊想象,同時(shí)感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)和寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。1.情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學(xué)生的內(nèi)心孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？今天我們就學(xué)習(xí)2.朗讀課文,整體感知這是導(dǎo)入后首先進(jìn)行的環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中首先讓大家自讀,讀準(zhǔn)字音,解決生字詞片三）接著指名讀,談感受，使同學(xué)整體感受本詩(shī)的內(nèi)容和節(jié)奏。然后比賽自己的感受讀出來(lái)？教師在學(xué)生讀的過(guò)程中給出激勵(lì)性的1.用斜線畫(huà)出朗讀的節(jié)奏。2.哪些詞語(yǔ)重讀，做上自己喜歡的符號(hào)。3.注意文中“啊”想讀的自己站起來(lái)挑選自己喜歡的段落來(lái)讀。老師進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，最后男女生3.談夢(mèng)想，感受意境再讀課文，在這一環(huán)節(jié)首先提問(wèn)每一小節(jié)分別寫(xiě)了小作者什么夢(mèng)想，(出示板書(shū))這些夢(mèng)想中你最想往哪個(gè)？為什么？讓學(xué)生明確內(nèi)容，體會(huì)情景。哪些詞用的準(zhǔn)確生動(dòng)？讀通詩(shī)句,讀好詩(shī)句,調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)詩(shī)歌描繪的意境,學(xué)生大膽想象:把小手安在桃樹(shù)什么，把自己種在土地上變成什么……接著讓同學(xué)邊讀邊想象每個(gè)夢(mèng)想的情景，提問(wèn)：你仿佛看到了一幅幅什么樣的畫(huà)面。然后教師進(jìn)行引讀：在那桃花盛開(kāi)4.明結(jié)構(gòu)，寫(xiě)小詩(shī)特點(diǎn)出示幻燈片十一）學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)，師5.舉一反三，布置課后作業(yè)小結(jié)：本人在講授這節(jié)課時(shí)，采用了朗讀式，想象式，情境式及交流《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀能感受話(huà)言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。為了達(dá)成這樣我是這樣引入的：親愛(ài)的同學(xué)們，最近兩個(gè)周，我們言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì)學(xué)生看到的是生成的過(guò)程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候，生成第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運(yùn)用這些文言文作一個(gè)鋪墊，起個(gè)示范作用。第三步，說(shuō)寫(xiě)并用，希望孩子們把知識(shí)學(xué)過(guò)手（所程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不意味著就掌因此過(guò)不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。第一步：自讀，不明白的地方做上記號(hào)。為此，我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)德行、言語(yǔ)等三十六門(mén)，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主我查過(guò)資料了，用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，就指那些有錢(qián)或者有權(quán)力的人，再說(shuō)通俗點(diǎn)今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書(shū)上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題，你第一步：出示讀書(shū)要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來(lái)多讀幾遍，直到讀通順收攏來(lái)就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問(wèn)題往往有“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文活實(shí)際，翻譯成白話(huà)文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際……為了使意思更連貫，表達(dá)基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過(guò)手，不用我另外花時(shí)間去補(bǔ)文言文翻譯成白話(huà)文的時(shí)候，自然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出妙在哪里，《晏子使楚》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本單元的在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)（三）教學(xué)重點(diǎn):理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句（四）教學(xué)難點(diǎn):晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇“賠不是”。？（動(dòng)地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課四段。描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)地相當(dāng)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感4.課時(shí)安排：計(jì)劃一課時(shí)完成1.教法：我在教學(xué)過(guò)程中將主要采用質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受幫助學(xué)生理清文章思路，中間采用學(xué)生自評(píng)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)課教師先提出一個(gè)思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢。例如出伯諾德夫人的機(jī)智沉著？學(xué)生通過(guò)瀏覽、默讀找出“許多、始終放心請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。[學(xué)會(huì)合作，提高課堂實(shí)效，交流升華]本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的作為相聲文稿入選其內(nèi)。學(xué)生對(duì)相聲并不陌生，但接觸、學(xué)習(xí)相聲稿還是第一生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿(mǎn)幽默、夸張、詼諧、諷刺不住開(kāi)懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話(huà)要直奔主題、言簡(jiǎn)意賅，公共場(chǎng)所，如果啰嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不尊重他人的表現(xiàn)。作者運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)有一下幾點(diǎn)根據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合本文的文體特點(diǎn)和閱讀地位，我認(rèn)為運(yùn)用大問(wèn)題分塊然后給了學(xué)生一個(gè)思考方向，那就是會(huì)選擇哪個(gè)角色。這一選擇背后的原因就是學(xué)生對(duì)文章說(shuō)話(huà)量上的了解和說(shuō)話(huà)內(nèi)容上的理解。我想，學(xué)生會(huì)依據(jù)問(wèn)題的方向從不同的角度相聲的首要意義無(wú)非是想讓觀眾開(kāi)懷一笑，那么它的語(yǔ)言上詼諧等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以隨機(jī)地把相聲語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、夸張、諷刺的特點(diǎn)滲透進(jìn)去交流，讓學(xué)生不僅體會(huì)到有意思，還能了解到有意思的語(yǔ)言是運(yùn)用怎樣的方法來(lái)寫(xiě)的。這還不是內(nèi)容教學(xué)的全部，還應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)過(guò)笑過(guò)之后激發(fā)他們的思維作者在逗引我們發(fā)笑的同時(shí)又想告訴我們什么呢有了沖擊思維的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)反復(fù)地咀嚼語(yǔ)這一問(wèn)題主要落腳于對(duì)這一篇相聲稿總體上的把握，了解其大樹(shù)的對(duì)話(huà)》的比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)話(huà)，訪談和相聲不一樣，前容主次不明顯，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者語(yǔ)言上盡管比較口用詞還是挺講究的，有些地方還是書(shū)面味兒很濃，而后者完全是為口頭藝術(shù)的編的，因此，全口語(yǔ)化，文字中還保留了好些口頭禪。這些特點(diǎn)的比較、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)老師建議你結(jié)合電視上或是生活中看到的從形式上和內(nèi)容上以及語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)相聲特點(diǎn)的梳理是幫助學(xué)生更加全面地了解相聲，最后，請(qǐng)學(xué)生與同伴合作，選取課文中的一個(gè)片段排練，并演。課外，布置學(xué)生搜集或創(chuàng)編一個(gè)相聲片段，在“回顧·拓展三”的“展示臺(tái)”中再術(shù)形式有了綜合性的了解，而且化了解為理解，落腳到相聲的表《再見(jiàn)了，親人》這是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第三組的是高年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，因此本冊(cè)教材既注意了與中年級(jí)教材的銜接，景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):我準(zhǔn)備采用三課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問(wèn)那呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)始這一節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生注意課文中所說(shuō)的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，想象離別時(shí)筆。這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書(shū)體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和有血緣關(guān)系大娘不是親人？解課文，理解詞語(yǔ)和句子的含義，提高學(xué)生由表及里認(rèn)知事物的水平，根據(jù)大本文篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀水平較高，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。本文蘊(yùn)“在學(xué)法指導(dǎo)上我側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，課前查閱資料，自主探究，課堂上朗讀品味、討論、質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)的心理。思考：前后有哪兩處對(duì)比更能突出人物的內(nèi)心矛盾？指骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著為他們挖野菜，為了生病的小戰(zhàn)士全部的生命。如果你是其中一名戰(zhàn)士，你有怎樣的感受？眼看著就要走能動(dòng)了，也不能照顧我們了，此時(shí)你該用怎樣的感情去呼喚他呢？”引裂肺地呼喊也無(wú)法喚醒他。此時(shí)“我”做了怎樣的舉動(dòng)？并說(shuō)出“我”為什么這么做？為什么說(shuō)生銹的魚(yú)鉤閃爍著金色的光芒,這金色的光芒是指什么?為什么以“金色的魚(yú)鉤”正是老班長(zhǎng)的這種品質(zhì)像金子一樣附在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤上,才使它閃光發(fā)亮。我們學(xué)課文不僅僅是把課文讀好,更重要的是吸收其中的精華,老班長(zhǎng)的品質(zhì)是高尚的,希望同學(xué)們能學(xué)習(xí)這種品質(zhì),當(dāng)好共產(chǎn)主義的接班人。這是一個(gè)多么感人的故事啊!假如你是“革命烈士紀(jì)念館”的解說(shuō)員，你怎樣向前來(lái)？）一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋?！稑颉芬徽n是一篇小小說(shuō)。文章短，句子短，但立意深。小說(shuō)塑造的現(xiàn)了時(shí)代精神。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與本節(jié)課的自然銜接，了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生人？”勾畫(huà)出文章中相關(guān)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀、運(yùn)用音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感以配上憂(yōu)傷的《神秘園》進(jìn)行范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樯?，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉教師教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，擬人的手法好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，領(lǐng)悟在表達(dá)方法上的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生做到入乎其出乎其外，我設(shè)計(jì)曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說(shuō)......續(xù)寫(xiě)她會(huì)說(shuō)些什么這是為了在面向全體學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，而不懈努力真的經(jīng)過(guò)。體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良的、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心順序和事情發(fā)展順序，敘述了事情的經(jīng)過(guò)。瑞恩夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)大體經(jīng)歷了和同情心都面臨著一次比一次愈加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作者是如何將這三次籌二、教法學(xué)法:教法，我選擇了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用了“自讀自悟、以讀小結(jié)：同學(xué)們的夢(mèng)想都非常美好！希望你們能夠時(shí)刻記住自己的夢(mèng)想，分孩子的命運(yùn)。正是這位小男孩用一顆金子般的心幫助了那些急？（活……我一定要為他們挖一口井。C.我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。⑵有感情地朗讀句子。⑶用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？”學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到理想的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題，瑞恩如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)在這些額外的家務(wù)活對(duì)小瑞恩來(lái)說(shuō)太不容易了！讓我們想像一地挪動(dòng)著笨重的吸塵器，認(rèn)真地干著，每個(gè)角落也不落下。十分鐘、半個(gè)小時(shí)時(shí)……他的手磨出了血泡，腳累得再也抬不起來(lái)。同學(xué)們，想一想，假如是你，可能會(huì)——(太困難了)誰(shuí)給予了他幫助？他們?yōu)槭裁磶椭兀?、升華情感，暢想交流瑞恩的井終于成為現(xiàn)實(shí)，這將意味著更多的人不再流離失所；更多的孩子不再奄奄多的親人不再失去生命。此情此景，不禁讓一位老人流下了激動(dòng)的淚水。同學(xué)教師總結(jié)：課件出示：同學(xué)們，讓我們愛(ài)朝夕相處的骨肉至親，是他們給的最初陽(yáng)光；讓我們愛(ài)情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活們愛(ài)每一個(gè)需要幫助的人，以心感動(dòng)心，以火點(diǎn)燃火，當(dāng)愛(ài)的含五、板書(shū)設(shè)計(jì):夢(mèng)想的力量籌集70塊錢(qián)──做額外家務(wù)活籌集2000塊錢(qián)──感染了籌集買(mǎi)鉆井機(jī)的錢(qián)──感染了更多人.《將相和》說(shuō)課稿相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也文”進(jìn)行“短教”的理想方法。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反時(shí)的心理，想象他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并？（嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？擲地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信？（著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接將（廉頗）《草船借箭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第讀課文，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借節(jié)改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)要有廣闊的胸襟。體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能本堂課我主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入這句話(huà)能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，這時(shí)，我會(huì)設(shè)疑“為什么你認(rèn)為這機(jī)妙算呢？”光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早（2）曉地理“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十 足智多謀智慧超群這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么諸葛亮大家下午好！首先感謝大家給我這樣一個(gè)展示與交流的機(jī)會(huì)陽(yáng)岡》一文的設(shè)計(jì)意圖──《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：1、全文篇幅較長(zhǎng)，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練。2、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，出了武松的動(dòng)作描寫(xiě)，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話(huà)。分析武松與話(huà)，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開(kāi)：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話(huà)，指文的訓(xùn)練，抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)武松鮮明的1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。2、通過(guò)個(gè)性化的朗【教學(xué)過(guò)程】乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人2、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié)：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來(lái)分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。為此我就有針對(duì)性的選3、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過(guò)“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來(lái)我還安排了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本，豐滿(mǎn)人物形象，但由于4、接下來(lái)談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因?yàn)槭潜締卧挠?xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)訓(xùn)練出5、不知道通過(guò)聽(tīng)課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過(guò)程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言使學(xué)生主動(dòng)地讀、專(zhuān)注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解，大膽進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀與個(gè)性理解作出了明確的示范，式，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生直面人物對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個(gè)性特征。反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié)，確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是采用形象生動(dòng)的形式理解詞語(yǔ)與課文內(nèi)容，使課堂更有生機(jī)。二是在個(gè)性朗讀的過(guò)程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個(gè)性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。三是教師該出手時(shí)就出手，該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，個(gè)人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一我把感受其形象，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣1、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下《西游記》中的靈魂人物----美猴王孫悟空。看看作者是如查字典）-----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-----帶問(wèn)題學(xué)問(wèn)（主要寫(xiě)什么？石猴從哪來(lái)？怎樣成王預(yù)設(shè)：★默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)或同學(xué)交流、問(wèn)老師?！锿ㄟ^(guò)查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(shū)（查字典）等方式解決生僻的字詞?！锔鶕?jù)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。★通過(guò)快速瀏覽、默讀、勾畫(huà)、同學(xué)交流等方式，帶問(wèn)題自1、默讀自學(xué)。勾畫(huà)圈點(diǎn)，查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使1、出示目標(biāo)，提出要求。★快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？★速讀-----石猴探洞------報(bào)告喜訊-----石猴稱(chēng)王讀《西游記》《人物描寫(xiě)一組》是人教版五年級(jí)下第七單元作家筆下的人專(zhuān)題中嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過(guò)程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個(gè)鮮結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力教學(xué)重點(diǎn)：感受小嘎子這個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可點(diǎn)，能一下子縮短本文與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松2、揭題：今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)徐光耀爺爺?shù)男≌f(shuō)《小兵張嘎》中的一個(gè)片段描寫(xiě)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（一）[（123）的順序可以打亂，根據(jù)學(xué)生交流句子的順序朗讀感悟]這一句雖然寫(xiě)的是倆人，但也包括嘎子，什么詞語(yǔ)體現(xiàn)了嘎？（的眼睛？手和腳又是怎么放的？請(qǐng)學(xué)生做一下動(dòng)作。同桌倆人互做動(dòng)作。讀出？（？（？（對(duì)手是誰(shuí)？胖墩兒可是摔跤的——慣手。什么是慣手？高手、能手……找出能體現(xiàn)胖墩[（123）句一起出示，讀一讀，想一想，從哪些地方特別能看出胖墩是慣手？]（1）“是嗎?”小胖墩兒跳起來(lái),立刻退后幾步,一閃身脫了單褂兒,叉著腰說(shuō),“來(lái)吧,讀一讀，你有什么感受？從哪兒感受到的？抓住動(dòng)？（？（學(xué)們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫(xiě)得如此鮮活，主要抓住了人物那么第二次比賽，他們會(huì)比什么呢？小嘎子會(huì)想到使好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿課的一個(gè)組成片段。它通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)，伸著兩根指五年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也接觸過(guò)但作為第一次接觸白話(huà)文，有些詞語(yǔ)他們會(huì)比較難理解。而運(yùn)用到人物特寫(xiě)、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法，五年級(jí)學(xué)生野獸知識(shí)水其中重難點(diǎn)是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，優(yōu)秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長(zhǎng)篇二、初讀，感受?chē)?yán)監(jiān)生“吝嗇”讀完后，你對(duì)文中的那些詞不明白？弄懂了這些詞之后，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)3．感受“病重”大巫見(jiàn)小巫）你說(shuō)，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人三、精讀、品味“絕妙”小組活動(dòng)：作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)△描寫(xiě)人物神態(tài)的句子△描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子第三個(gè)片段描寫(xiě)，本組教材以“作家筆下的人”為專(zhuān)題，采取了不同的手法，鮮活的人物形象。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形與“鳳辣子”王熙鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一張狂、善于阿諛?lè)畛?、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?lián)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法本課時(shí)的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)感悟語(yǔ)言文字。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己釬但這并不影響我們對(duì)課文的理解。從這段描寫(xiě)中，我們可以強(qiáng)烈融方言幽默于一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿(mǎn)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。因?yàn)楸窘M課文的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生進(jìn)在同一教學(xué)過(guò)程中互相滲透共同完成。教學(xué)重點(diǎn)圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把感受人物形象，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法，作為教學(xué)本課的重學(xué)生對(duì)粉刷不太了解，因此，很難真切地體會(huì)“刷子李”的技藝這是教學(xué)中的難點(diǎn).本課教學(xué)主要以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)讀讀、議議的方式，在體會(huì)人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造組織教學(xué)。為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在自主作學(xué)習(xí)中體會(huì)刷子李的高超技藝，他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦、對(duì)刷子李有了了解，此時(shí)趁熱打鐵，趕快讓學(xué)生對(duì)人刷出一片神奇。同學(xué)們，你們手中都有一把屬于自己的刷子，同樣可以三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實(shí)的。他教育徒弟要藝人必須有本事，本事是勤學(xué)苦練出來(lái)的，有了本事才能有自己的尊嚴(yán)子李”一生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這句話(huà)貌似一般，但是在課文里有很深2、為了進(jìn)一步了解世俗奇人，再次給學(xué)生絕活欣賞：出示課件------絕活欣賞同時(shí)也是一篇閱讀課文。這篇課文節(jié)選自美國(guó)著名作家馬克吐溫寫(xiě)的短本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格物的方法。教學(xué)的難點(diǎn)則是體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法并在以后的習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)在學(xué)習(xí)本篇課文之前還應(yīng)讓學(xué)生去搜集并了解馬克吐溫的相關(guān)資料和這篇文章我首先問(wèn)學(xué)生們，有一種東西，現(xiàn)在的人們，衣食住今天我們就來(lái)看看馬克吐溫筆下的人物在金錢(qián)面前是怎樣的反應(yīng)，表現(xiàn)出篇課文主要講了什么內(nèi)容，從課文的描寫(xiě)中看，學(xué)生的回答可能有多種,都是他們對(duì)課文的理解,我們應(yīng)該盡量承認(rèn)他們的有限合理性,但是一定要圍繞課文,從課文中得出結(jié)論。比如:金錢(qián)可以讓一個(gè)人的笑容凝固;金錢(qián)可以一下子改變一個(gè)人的態(tài)度;金錢(qián)可以讓一個(gè)流浪漢受人尊重……1、默讀課文,思考:(1)讀了課文,你對(duì)托德和老板有什么感受?請(qǐng)分別用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的感受。比如:(2)你的這種感受來(lái)自于文中什么地方?在課文中找出有關(guān)的句段,說(shuō)說(shuō)理由或有感情(1)托德:從刻薄的嘴臉到一臉的窘?jīng)r,主要集中在托德笑容的變化。(2)老板:從恥高氣昂到過(guò)分殷勤,主要集中在他說(shuō)的一場(chǎng)段話(huà)中。有帶零錢(qián)。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”──（抓住“刻薄的嘴臉”讀出那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、満是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般。你體會(huì)到《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想，介紹了德國(guó)風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。本文不同于一般的寫(xiě)景文章，而是在講述同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，多媒體手段進(jìn)行“圖文結(jié)合法、情境設(shè)置法”等。學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法、培養(yǎng)