《故都的秋》《赤壁賦》對(duì)比閱讀之教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《故都的秋》《赤壁賦》對(duì)比閱讀之教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)意圖核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，提升文學(xué)鑒賞能力，深化對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，分析《故都的秋》與《赤壁賦》在表現(xiàn)手法、情感抒發(fā)上的異同。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和古典文學(xué)的興趣，提高文化自信。

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力，激發(fā)寫(xiě)作靈感。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：分析兩篇作品的語(yǔ)言特色、情感表達(dá)及文化內(nèi)涵。

難點(diǎn)：理解并對(duì)比兩篇作品中不同的藝術(shù)手法及其效果。

解決辦法：

1.通過(guò)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《故都的秋》中的季節(jié)變化描寫(xiě)與《赤壁賦》中的歷史背景，幫助學(xué)生感受作品中的情感變化。

2.對(duì)比兩篇作品的語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的差異。

3.設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生分組探討兩篇作品的藝術(shù)特色，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。

4.結(jié)合課后作業(yè)，讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感或分析報(bào)告，加深對(duì)作品的理解和感悟。

5.利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的直觀感受，輔助理解難點(diǎn)。教學(xué)資源1.統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)教材

2.《故都的秋》和《赤壁賦》原文文本

3.多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）

4.課程教學(xué)PPT

5.信息化教學(xué)資源（文學(xué)作品分析視頻、背景資料文檔）

6.教學(xué)參考書(shū)籍

7.課堂討論引導(dǎo)卡片

8.學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)材料教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)班級(jí)微信群，發(fā)布《故都的秋》和《赤壁賦》的電子文本及預(yù)習(xí)要求。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“《故都的秋》中的秋景與《赤壁賦》中的秋色有何不同？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)平臺(tái)反饋，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和問(wèn)題思考。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀兩篇文本，注意作者的情感變化和語(yǔ)言特色。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生思考問(wèn)題，記錄下自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問(wèn)題提交至平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和預(yù)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生預(yù)熱課程內(nèi)容，理解重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示兩篇文本中的秋景描寫(xiě)，引出對(duì)比閱讀的主題。

講解知識(shí)點(diǎn)：分析《故都的秋》中的現(xiàn)代抒情手法和《赤壁賦》中的古典敘事技巧。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，探討兩篇作品的藝術(shù)特色和情感表達(dá)。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，提供指導(dǎo)和解答。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生聽(tīng)講并思考問(wèn)題，積極參與課堂討論。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。

提問(wèn)與討論：學(xué)生提出問(wèn)題，與老師和同學(xué)交流討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解文本的藝術(shù)特色和情感表達(dá)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中分析文本。

合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解兩篇作品的不同藝術(shù)風(fēng)格，掌握對(duì)比閱讀的技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置作業(yè)如撰寫(xiě)對(duì)比分析報(bào)告，深入探討兩篇作品的異同。

提供拓展資源：提供相關(guān)文學(xué)評(píng)論和背景資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

拓展學(xué)習(xí)：利用提供的資源，進(jìn)一步探索相關(guān)文學(xué)作品。

反思總結(jié)：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議。

作用與目的：

鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)自我反思和提升的能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）文學(xué)作品：《故都的秋》作者郁達(dá)夫的其他散文作品，如《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等，以及《赤壁賦》作者蘇軾的其他詩(shī)詞，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》等，通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以更全面地了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)成就。

（2）文學(xué)評(píng)論：收集關(guān)于《故都的秋》和《赤壁賦》的文學(xué)評(píng)論文章，如《郁達(dá)夫散文的藝術(shù)特色》、《蘇軾詩(shī)詞中的歷史情懷》等，這些評(píng)論可以幫助學(xué)生從專業(yè)角度理解和分析兩篇作品的藝術(shù)價(jià)值。

（3）歷史背景資料：提供有關(guān)北京的歷史文化背景資料，以及赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的地理位置、歷史事件等資料，幫助學(xué)生更好地理解文本中的歷史和文化元素。

（4）藝術(shù)作品：介紹一些描繪秋天景色的繪畫(huà)作品，如齊白石的《秋蟲(chóng)圖》、徐悲鴻的《秋意圖》等，以及與赤壁相關(guān)的藝術(shù)作品，如京劇《空城計(jì)》中的赤壁之戰(zhàn)情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)和表演藝術(shù)感受文本中的意境。

2.拓展建議：

（1）深入閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生在課后深入閱讀郁達(dá)夫和蘇軾的其他作品，通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩位作家在文學(xué)創(chuàng)作上的共性和差異。

（2）寫(xiě)作練習(xí)：要求學(xué)生嘗試模仿郁達(dá)夫和蘇軾的寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)作自己的散文或詩(shī)詞，通過(guò)實(shí)踐提高寫(xiě)作能力。

（3）小組研究：組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，選擇一個(gè)與《故都的秋》或《赤壁賦》相關(guān)的課題，如“郁達(dá)夫散文中的現(xiàn)代性”、“蘇軾詩(shī)詞中的歷史觀”等，進(jìn)行深入探討和研究。

（4）跨學(xué)科學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，例如通過(guò)歷史課了解赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，通過(guò)美術(shù)課欣賞描繪秋天的畫(huà)作。

（5）社會(huì)實(shí)踐：組織學(xué)生參觀北京的歷史文化景點(diǎn)，如故宮、頤和園等，親身體驗(yàn)故都的文化氛圍，或者參觀赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，感受歷史的滄桑。

（6）學(xué)術(shù)講座：邀請(qǐng)文學(xué)專家或大學(xué)教授來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接聽(tīng)取專業(yè)人士對(duì)《故都的秋》和《赤壁賦》的深入解讀。

（7）讀書(shū)分享會(huì)：定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己閱讀郁達(dá)夫和蘇軾作品的感悟和心得，促進(jìn)交流和思想碰撞。教學(xué)反思這次的《故都的秋》與《赤壁賦》對(duì)比閱讀教學(xué)，讓我深感教學(xué)的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。在準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了許多值得反思和改進(jìn)的地方。

首先，關(guān)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，雖然我提前發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，但是在課堂上發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解并不深入，甚至有些學(xué)生并沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這讓我意識(shí)到，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和反饋機(jī)制需要進(jìn)一步加強(qiáng)。今后，我可能會(huì)考慮在預(yù)習(xí)任務(wù)中加入更多互動(dòng)元素，比如線上討論，以此來(lái)提高學(xué)生的參與度和預(yù)習(xí)效果。

其次，在課堂討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們積極參與，但討論的深度和廣度還有待提高。有些學(xué)生能夠很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但缺乏對(duì)文本深層次的分析。這提醒我，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度深入分析文本。

在教學(xué)方法上，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，我在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能過(guò)于注重理論，而沒(méi)有足夠地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平。這導(dǎo)致一些學(xué)生在理解上存在困難。因此，我需要調(diào)整教學(xué)方法，更多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用更直觀、更生動(dòng)的方式講解知識(shí)點(diǎn)。

此外，我也注意到了學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)的一些問(wèn)題。盡管我提供了拓展資源，但有些學(xué)生并沒(méi)有充分利用這些資源，而是僅僅完成了作業(yè)的基本要求。這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的意識(shí)還有待加強(qiáng)。我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生如何利用資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

在課堂管理方面，我也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)的地方。有時(shí)候，學(xué)生在討論過(guò)程中可能會(huì)偏離主題，而我未能及時(shí)將他們引導(dǎo)回討論的正軌。這讓我認(rèn)識(shí)到，作為老師，我需要更加敏銳地把握課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

最后，我覺(jué)得這次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的理解更加深刻。他們?cè)诜治鰞善髌返倪^(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了如何欣賞不同的文學(xué)風(fēng)格，如何從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)。這讓我感到非常欣慰，也讓我對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作充滿信心。典型例題講解例題一：分析《故都的秋》中作者對(duì)秋天景色的描繪手法，并探討其背后的情感表達(dá)。

答案：在《故都的秋》中，作者通過(guò)細(xì)膩的描繪手法，如“秋草枯黃，秋葉飄落，秋云淡遠(yuǎn)”，展現(xiàn)了秋天的蕭瑟與凄美。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比故都的秋天與南方秋天的不同，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)逝去時(shí)光的感傷。

例題二：闡述《赤壁賦》中蘇軾對(duì)赤壁之戰(zhàn)歷史事件的敘述方式，以及其蘊(yùn)含的歷史觀念。

答案：《赤壁賦》中，蘇軾以史詩(shī)般的筆觸敘述了赤壁之戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)景，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)故事的敘述，蘇軾表達(dá)了對(duì)英雄人物的敬仰和對(duì)歷史變遷的感慨，反映了他深沉的歷史觀念。

例題三：比較《故都的秋》與《赤壁賦》中的語(yǔ)言風(fēng)格，分析兩者在表達(dá)情感上的異同。

答案：《故都的秋》的語(yǔ)言風(fēng)格偏向現(xiàn)代散文的清新脫俗，情感表達(dá)內(nèi)斂而含蓄；而《赤壁賦》則采用了古典文學(xué)的華美辭藻，情感表達(dá)更為奔放和激昂。兩者在表達(dá)情感上都有著深刻的內(nèi)涵，但方式和程度不同。

例題四：探討《故都的秋》中作者對(duì)故都文化的情感態(tài)度，以及這種態(tài)度在文本中的體現(xiàn)。

答案：在《故都的秋》中，作者對(duì)故都文化的情感態(tài)度是復(fù)雜而矛盾的。一方面，他對(duì)故都的文化底蘊(yùn)和秋天美景充滿懷念；另一方面，他也感受到了故都的衰敗和時(shí)代的變遷。這種情感態(tài)度在文本中通過(guò)對(duì)秋天景色的描繪和對(duì)往事的回憶得以體現(xiàn)。

例題五：分析《赤壁賦》中蘇軾對(duì)自然景觀的描繪，以及這種描繪如何服務(wù)于其情感表達(dá)。

答案：在《赤壁賦》中，蘇軾對(duì)自然景觀的描繪極具詩(shī)意，如“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。這些描繪不僅展現(xiàn)了赤壁的自然風(fēng)光，更通過(guò)與歷史事件的結(jié)合，服務(wù)于蘇軾對(duì)歷史滄桑和個(gè)人命運(yùn)的感慨，使得情感表達(dá)更加深沉和有力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《故都的秋》的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)包括：

-對(duì)秋天景色的描繪和情感表達(dá)。

-對(duì)故都文化背景的描述。

-現(xiàn)代散文的寫(xiě)作特色。

②《赤壁賦》的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)包括：

-對(duì)赤壁之戰(zhàn)歷史事件的敘述。

-對(duì)自然景觀與歷史事件的融合描寫(xiě)。

-古典詩(shī)詞的藝術(shù)特色。

③對(duì)比閱讀的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)包括：

-《故都的秋》與《赤壁賦》在情感表達(dá)上的異同。

-兩種不同文學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)言特色和藝術(shù)手法。

-文學(xué)作品中的歷史與文化的交織。課堂1.課堂評(píng)價(jià)：

在課堂上，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)、觀察、小組討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我會(huì)關(guān)注學(xué)生的參與度、理解程度和問(wèn)題解決能力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在困惑，我會(huì)及時(shí)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)度。同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，勇于表達(dá)自