《念奴嬌》《聲聲慢》聯(lián)讀 教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊VIP

《念奴嬌》《聲聲慢》聯(lián)讀教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》兩首詩的聯(lián)讀。通過分析這兩首詩的文學特色、情感表達及歷史背景，幫助學生深入理解詩歌的內涵和藝術魅力。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選的兩首詩均為我國古典詩詞中的經(jīng)典之作，與學生在初中階段所學習的詩詞知識相銜接。同時，這兩首詩在情感表達、藝術手法等方面與學生在高中階段所學習的古詩詞有相似之處，有助于鞏固和提高學生的古詩詞鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的聯(lián)讀，培養(yǎng)學生準確、流利地表達自己的觀點，提高語言運用能力；在分析詩歌的情感、意象、結構等方面，發(fā)展學生的思維品質，提升思維能力；通過深入了解詩詞背后的歷史文化，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感，實現(xiàn)文化傳承與理解；同時，通過鑒賞這兩首詩的藝術魅力，激發(fā)學生的審美情感，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了初中階段詩詞的基礎知識，包括詩詞的基本格式、韻律、意象等概念，以及一定的文學史知識。在高中階段，學生已經(jīng)接觸過一些唐宋詩詞，對詩詞的審美有一定的認識。

2.學生的學習興趣通常較高，對古典詩詞有探索欲望，但能力參差不齊。部分學生對詩詞的背景和情感表達有較深的興趣，愿意主動探究；而另一部分學生可能對古文的理解和背誦感到困難，需要更多的引導和激勵。學生的學習風格多樣，有的偏好獨立思考，有的喜歡小組討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對古漢語詞匯和句式的理解不夠深入，導致對詩歌內容理解不透徹；對詩人情感的理解可能停留在表面，難以深入挖掘；在分析詩歌的結構和藝術手法時，可能缺乏系統(tǒng)的方法和思路；此外，對于一些較為抽象的詩詞意象，學生可能難以把握其深層含義，需要教師在教學中給予適當?shù)囊龑Ш徒忉?。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備、筆記本電腦

-課程平臺：校園教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：統(tǒng)編版高中語文必修上冊電子教材、詩詞鑒賞相關教學視頻、在線詩詞學習資源庫

-教學手段：板書、PPT演示、小組討論、問答互動、情境模擬五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《念奴嬌》和《聲聲慢》聯(lián)讀的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學們，你們知道《念奴嬌》和《聲聲慢》嗎？它們分別描繪了怎樣的意境？它們與我們的生活有什么關系？”

-展示《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的朗讀視頻片段，讓學生初步感受古典詩詞的韻律美和情感深度。

-簡短介紹兩首詩的背景和作者，為接下來的學習打下基礎。

2.《念奴嬌》和《聲聲慢》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解兩首詩的基本內容、情感表達和藝術特色。

過程：

-講解《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的文學背景，包括作者蘇軾和李清照的生平簡介。

-詳細介紹兩首詩的內容和情感，使用PPT展示詩中的關鍵詞句和意象。

-通過對比分析，讓學生理解兩首詩在情感表達和藝術手法上的不同特點。

3.《念奴嬌》和《聲聲慢》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解兩首詩的文學價值和審美特色。

過程：

-選擇《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去”和《聲聲慢》中的“尋尋覓覓”兩句作為分析案例。

-詳細介紹每個案例的情感內涵、藝術手法和文化意義，讓學生全面了解兩首詩的文學特色。

-引導學生思考這些詩句對個人情感體驗的影響，以及如何運用到自己的寫作中。

-小組討論：讓學生分組討論兩首詩的情感表達方式，以及如何在自己的寫作中借鑒這些表達。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個與兩首詩情感表達相關的主題進行深入討論。

-小組內討論該主題的情感表達方式、情感效果以及可能的創(chuàng)作應用。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對兩首詩的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的情感表達方式、效果及創(chuàng)作應用。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調兩首詩的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括兩首詩的情感表達、藝術手法和案例分析等。

-強調兩首詩在高中語文學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用古典詩詞。

-布置課后作業(yè)：讓學生選擇一首詩，撰寫一篇關于其情感表達和藝術特色的短文或報告，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的全文注釋及譯文，幫助學生更好地理解詩歌內容。

-蘇軾和李清照的生平介紹及代表作列表，增加學生對作者的了解。

-唐宋詩詞的發(fā)展背景資料，包括兩宋時期的文學流派、主要詩人及其成就。

-古代詩詞鑒賞的方法和技巧，如意象分析、情感把握、藝術手法等。

-與《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》相關的歷史文化知識，如赤壁之戰(zhàn)的歷史背景、宋代女性的社會地位等。

-同時代其他詩人的作品，如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》等，用于比較分析。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾和李清照的其他詩詞作品，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》等，以加深對兩位詩人風格和主題的理解。

-觀看關于唐宋詩詞鑒賞的講座或視頻，如《百家講壇》中的相關節(jié)目，以提升詩詞鑒賞能力。

-開展小組研究項目，選擇一位詩人或一首詩詞，深入探討其藝術特色、歷史背景和情感表達。

-鼓勵學生創(chuàng)作自己的詩詞作品，嘗試模仿蘇軾和李清照的風格，以此鍛煉自己的文學創(chuàng)作能力。

-利用圖書館或網(wǎng)絡資源，查找相關的學術論文或評論文章，進一步了解《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的研究現(xiàn)狀和學術價值。

-參加詩詞朗誦或書法活動，通過實踐活動體驗古典詩詞的魅力。

-定期組織詩詞鑒賞討論會，讓學生分享自己的閱讀心得和鑒賞體驗，促進交流和思想的碰撞。七、課后作業(yè)1.閱讀并分析《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》中的意象，探討這些意象對情感表達的作用。要求寫出300字以上的分析報告。

2.比較蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，分析兩首詩在情感表達和藝術手法上的異同。要求寫出500字以上的比較論文。

3.選取《聲聲慢》中的一個情感轉折點，分析其情感變化的過程及其原因。要求結合詩句具體分析，字數(shù)不限。

題型一：詩詞意象分析

題目：《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去”這一意象具有怎樣的情感內涵？

答案：在《念奴嬌·赤壁懷古》中，“大江東去”這一意象描繪了長江水浩蕩向前的景象，象征著歷史的變遷和人生的無常。這一意象表達了詩人對歷史滄桑的感慨以及對人生短暫的哀嘆。

題型二：情感表達分析

題目：《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”四字開頭，展現(xiàn)了怎樣的情感？

答案：這四字開頭展現(xiàn)了詩人內心的孤獨、迷茫和悲涼。詩人通過對景象的描繪，傳達了自己在丈夫去世后，生活中尋不到依靠、內心空虛寂寞的感受。

題型三：藝術手法分析

題目：《念奴嬌·赤壁懷古》中詩人運用了哪些藝術手法來表達情感？

答案：在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾運用了對比、夸張、擬人等藝術手法。例如，通過對比歷史上的赤壁之戰(zhàn)和眼前的景象，突顯了歷史的無常；通過夸張的“大江東去”，表達了歷史的浩瀚和人生的短暫；通過擬人化的“驚濤拍岸”，傳達了詩人內心的震撼。

題型四：詩詞風格比較

題目：比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的風格特點。

答案：《念奴嬌·赤壁懷古》風格豪放，以宏偉的景象和激昂的情感表達詩人對歷史的感慨；而《聲聲慢》風格婉約，以細膩的情感和溫柔的筆觸描繪詩人內心的孤獨和哀愁。

題型五：詩詞創(chuàng)作實踐

題目：模仿蘇軾或李清照的風格，創(chuàng)作一首關于校園生活的詩詞。

答案：以蘇軾風格為例，可創(chuàng)作如下詩詞：

《校園春光》

春風拂面柳絲長，碧水波漪映日光。

書聲瑯瑯映日新，青春正好讀書忙。八、內容邏輯關系①《念奴嬌·赤壁懷古》的重點知識點：

-詩的背景：了解蘇軾創(chuàng)作此詩的歷史背景，包括其個人遭遇和當時的社會環(huán)境。

-情感表達：把握詩中“懷古”情感的內涵，分析詩人在詩中表達的歷史感慨和個人情感。

-藝術特色：理解詩中使用的關鍵詞句，如“大江東去”、“浪淘盡”，以及它們的象征意義和藝術效果。

②《聲聲慢》的重點知識點：

-詩的情感變化：分析詩中情感由尋尋覓覓到凄凄慘慘戚戚的變化過程。

-語言特色：探討李清照如何運用細膩的語言和重疊的詞句來表現(xiàn)深刻的情感。

-藝術手法：理解詩中的意象運用，如“尋尋覓覓”所傳達的內心空虛和迷茫。

③兩首詩的比較分析：

-情感表達的差異：對比《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放與《聲聲慢》的婉約，分析兩種情感表達方式的不同特點。

-藝術風格的區(qū)別：探討蘇軾和李清照各自的詩歌風格，以及這些風格在兩首詩中的體現(xiàn)。

-詞句運用的比較：分析兩首詩中關鍵詞句的運用，如蘇軾的“大江東去”與李清照的“尋尋覓覓”，以及它們在各自詩歌中的意義和作用。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂上，通過提問的方式檢查學生對《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的理解程度，包括對詩中的意象、情感和藝術手法的認識。根據(jù)學生的回答，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的解釋和引導。

-例子：詢問學生“大江東去”這一意象在詩中的意義，以及它如何體現(xiàn)了詩人的情感。

-觀察：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，觀察學生的參與程度、合作情況和思維過程。注意學生是否能夠有效地表達自己的觀點，以及是否能夠接受和吸收他人的意見。

-例子：觀察學生在討論《聲聲慢》的情感變化時，是否能夠結合詩句具體分析。

-測試：在課程結束時，進行小測驗，以檢測學生對本節(jié)課內容的掌握情況。測試可以包括填空、簡答和論述等題型，以評估學生對詩歌內容的理解和分析能力。

-例子：要求學生簡述《念奴嬌·赤壁懷古》中詩人的情感變化，并分析其變化的原因。

2.作業(yè)評價：

-批改：對學生的書面作業(yè)進行認真批改，關注學生對詩歌意象、情感和藝術手法的理解深度，以及作業(yè)中的邏輯性和條理性。

-例子：批改學生關于《聲聲慢》情感轉折點的分析報告，檢查其是否能準確把握詩人的情感變化。

-點評：在課堂上對學生的作業(yè)進行點評，指出作業(yè)中的亮點和不足，提供具體的改進建議。鼓勵學生相互學習和借鑒，形成良好的學習氛圍。

-例子：在分析學生關于兩首詩風格比較的論文時，強調比較的深度和邏輯性，并提出如何進一步優(yōu)化的建議。

-反饋：及時向學生反饋作業(yè)評價結果，鼓勵學生根據(jù)反饋調整學習策略，不斷提高自己的理解和分析能力。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予表揚和肯定，激勵其繼續(xù)保持學習的熱情和動力。

-例子：對于在作業(yè)中表現(xiàn)出色的學生，公開表揚其深入分析和獨到見解，并鼓勵其他學生學習其認真態(tài)度和思考方式。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合多媒體技術，通過視頻、音頻等形式，讓學生更直觀地感受古典詩詞的魅力，提高學生的學習興趣。

2.引入互動式教學，鼓勵學生參與課堂討論，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.在教學過程中，部分學生對于古詩詞的理解較為淺顯，未能深入挖掘詩歌的內涵。

2.在課堂展示環(huán)節(jié)，部分學生的表達不夠清晰，需要進一步提高他們的口頭表達能力。

3.作業(yè)評價反饋不夠及時，導致學生未能及時了解自己的學習情況，對后續(xù)學習產(chǎn)生不利影響。

反思改進措施（三）

1.針對古詩詞理解問題，我將設計更多層次的提問，引導學生逐步深入理解詩歌的內涵。例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以先從表面的意象入手，然后逐步引導學生挖掘背后的歷史背景和詩人情感。

2.為了提高學生的口頭表達能力，我將在課堂上多安排一些小組討論和角色扮演活動，讓學生在互動中鍛煉