特教基本功競(jìng)賽試卷

特殊教育學(xué)校基本功競(jìng)賽試卷姓名得分一、填空題（每空1分，共10分）1．2006年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定:縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班)，對(duì)視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。2．《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第二十二條規(guī)定：殘疾人教育，實(shí)行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針,保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育,積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育.3．2007年7月，江蘇省教育廳決定實(shí)施特殊教育全面改善特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件。4．《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：聾校的課程設(shè)置要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，體現(xiàn)聾教育的特點(diǎn)，以人為本，以德育為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，通過課程改革,全面提高聾校教育教學(xué)的質(zhì)量。二、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)把符合題意的答案前的字母序號(hào)填入題后的括號(hào)中，每題2分，共20分）1．專門的特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于什么時(shí)候(Ｂ）A.十七世紀(jì)B.十八世紀(jì)C。十九世紀(jì)D.二十世紀(jì)2．教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度主要取決于(Ｂ）A。政治經(jīng)濟(jì)制度B。生產(chǎn)力水平C.文化傳統(tǒng)D.人口狀況3．課程計(jì)劃的核心問題是（Ａ）A.課程設(shè)置B.課程安排C。學(xué)年編制D.學(xué)周安排4．認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及形成過程的是（Ａ）A.個(gè)案研究法B。敘事研究法C.演繹法D。歸納法5．開展教育實(shí)驗(yàn)時(shí)，以學(xué)生的學(xué)號(hào)尾數(shù)為3的學(xué)生為被試是（Ｃ）A。整體抽樣B.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣C.等距抽樣D。分層隨機(jī)抽樣6．提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（Ｃ）A.巴甫洛夫B。皮亞杰C。維果茨基D.弗洛伊德7．在教室里學(xué)生一發(fā)脾氣，老師就給他糖吃,結(jié)果他經(jīng)常在教室發(fā)脾氣.這說明他的行為得到了(Ａ）A。正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D。塑造8．特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是（Ｃ）A.激情B。應(yīng)激C.心境D.憤怒9．一弱智兒童為了吃到花生米而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)興趣是（Ｂ）A。直接興趣B.間接興趣C。中心興趣D.廣泛興趣10．一些智力落后兒童記不住4個(gè)字以上的兒歌，原因是(Ｄ）A。感知能力差B.理解能力差C。思維刻板D。記憶緩慢容量小三、判斷題（請(qǐng)?jiān)谡_的題前括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的題前打“×"，每題1分，共10分）(√）1．教育不僅有積極作用，也會(huì)有消極影響。（×）2．談話法主要是教師提問、學(xué)生回答，所以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。(×)3．溝通技巧就是指語言交流能力.（√）4．我國(guó)是聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的簽約國(guó)之一。（√）5．普通學(xué)校如果拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童入學(xué)，有關(guān)人員將受到處分.（×）6．個(gè)別教育計(jì)劃就是實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)。(×）7．評(píng)估診斷的目的就是確定殘疾兒童的類別和特征。(×）8．特殊兒童的生命價(jià)值觀念教育不應(yīng)是義務(wù)教育階段的內(nèi)容。(√）9．殘疾兒童接受義務(wù)教育免交學(xué)雜費(fèi)。(√）10．聾童的語言訓(xùn)練應(yīng)該在有內(nèi)容的活動(dòng)中進(jìn)行。四、名詞解釋（每題3分，共12分）1．特殊需要兒童：因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。2．代償：一種生理現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí),機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官(包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使機(jī)體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。機(jī)體的這種能力可以通過積極的鍛煉而提高。3．資源教室:又稱輔導(dǎo)教室，指在普通學(xué)校或特殊學(xué)校設(shè)立的一種專用教室。由具有任職資格的輔導(dǎo)教師在規(guī)定時(shí)間或課后對(duì)有困難的特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組的幫助指導(dǎo),使其逐步克服困難,跟上一般的教學(xué)進(jìn)度。4．聽力圖：又稱“聽閾圖”、“聽力曲線表"。記錄受檢者對(duì)每一頻率（通常選擇從500赫茲到6000赫茲之間的幾個(gè)頻率）所能聽到的最小強(qiáng)度的聲音的曲線圖。五、綜合題（每題8分，共24分)1．怎樣讓一個(gè)注意力缺陷的學(xué)生在課堂上能夠集中注意力于當(dāng)前所從事的任務(wù)上?合理即可，方法加必要的闡述。如：①把學(xué)生的座位安排在遠(yuǎn)離干擾因素的地方，或單獨(dú)為學(xué)生安排一個(gè)專用的空間（如小辦公室），以減少無關(guān)的外部刺激。②創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)機(jī)激勵(lì)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化。③在學(xué)生分神時(shí)給他一個(gè)細(xì)微的提示，提醒他將注意力轉(zhuǎn)回到手頭的任務(wù)上來.2．怎樣幫助學(xué)生理解并接受自己殘障的事實(shí)？要點(diǎn)有：提供解釋殘障的材料，幫助其了解；了解殘障帶來的困難和不便，也看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處;制訂一個(gè)計(jì)劃，讓學(xué)生每天對(duì)自己做得好的地方及能力做出一次積極的描述.3．一些特殊兒童有自傷行為，請(qǐng)分析自傷行為的出現(xiàn)可能有哪些原因？針對(duì)不同的原因，該采取什么樣的相應(yīng)策略解決該問題?特殊兒童的自傷行為,有3個(gè)不同的原因:一是為了引起大人的注意,一是想逃避學(xué)習(xí),一是自傷求得感官刺激。應(yīng)該有3種處理方法:對(duì)想引起大人注意的:每次他這么做的時(shí)候，在場(chǎng)的大人沒有任何反應(yīng)，不管他撞多久（注意采取預(yù)防措施,防止孩子受傷）。然而，當(dāng)他不撞頭的時(shí)候，大人一定要給予注意。對(duì)想逃避學(xué)習(xí)的：每當(dāng)出現(xiàn)自傷行為時(shí),老師要手把手幫助他,使他不能逃避任務(wù)。不管他的自傷行為持續(xù)多久，老師都堅(jiān)持按照教學(xué)要求，親自指導(dǎo)并防止他逃避.在他完成任務(wù)以后表揚(yáng)他。對(duì)自傷求得感官刺激的：給他戴一個(gè)有襯墊物的頭盔，這樣可以改變撞頭的感官刺激。如果撞頭不再有相同的感官刺激，這種行為就會(huì)消失。六、個(gè)案設(shè)計(jì)（30分）下述是某特殊教育學(xué)校一位學(xué)生的基本情況，請(qǐng)依據(jù)所提供的信息為特殊學(xué)生制定一份為期一個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP），并寫出具體的教育手段方法及其理論依據(jù)。(聾校）姓名XXX，8歲，某聾校二年級(jí)學(xué)生,長(zhǎng)得虎頭虎腦，非?？蓯邸Ｋν?活潑好動(dòng),接受能力強(qiáng)，喜歡參加集體活動(dòng)，喜歡和同學(xué)玩，但任性、霸道，不懂得如何與同學(xué)相處，遇到問題就用武力解決。老師曾多次教他怎樣與同學(xué)協(xié)商、如何謙讓等，都沒有產(chǎn)生效果。另外，他的自尊心很強(qiáng),為避免被老師當(dāng)眾批評(píng)，他常常趁老師不注意時(shí)攻擊同學(xué).作業(yè)速度很快但字跡潦草，老師多次批評(píng)勸導(dǎo)，都收效甚微。自己的學(xué)習(xí)用品也不會(huì)好好整理，到處亂丟，一旦找不到，就順手拿同學(xué)的文具使用。答：1．兒童的現(xiàn)況這主要包括：（1)兒童的基本資料(如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)資料等）;（2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。2．計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)這主要包括：醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長(zhǎng)咨詢。據(jù)多元智能理論的原則，人的優(yōu)的智能和弱擅智能在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)換、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)的，所以,聾校老師應(yīng)該對(duì)聾生進(jìn)行全面的人析、診斷、把握其優(yōu)弱擅，制定個(gè)別化教育計(jì)劃。他精力旺盛，活潑好動(dòng)，接受能力強(qiáng)，喜歡參加集體活動(dòng)—--多安排體育;喜歡和同學(xué)玩，多和同學(xué)玩，開展小組合作項(xiàng)目，讓同學(xué)多幫助他.但任性、霸道，不懂得如何與同學(xué)相處，遇到問題就用武力解決-———啟發(fā)其他同學(xué)幫助他，進(jìn)而互相幫助.老師曾多次教他怎樣與同學(xué)協(xié)商、如何謙讓等，都沒有產(chǎn)生效果-—--讓他一個(gè)人玩多個(gè)球，最后抱都抱不完，是歸謬法.另外，他的自尊心很強(qiáng),為避免被老師當(dāng)眾批評(píng)，他常常趁老師不注意時(shí)攻擊同學(xué)—--自尊心強(qiáng)有好的一面，但得到別人的尊重才行,比如玩球再多也是一個(gè)人的孤單游戲，讓其他同學(xué)快樂玩球啟發(fā)他。作業(yè)速度很快但字跡潦草，老師多次批評(píng)勸導(dǎo),都收效甚微—-——讓互相批改，別人的作業(yè)潦草誰都煩。自己的學(xué)習(xí)用品也不會(huì)好好整理，到處亂丟，一旦找不到，就順手拿同學(xué)的文具使用——-讓其他同學(xué)拿他的文具用.要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)全程參與，在家繼續(xù)教育他。3．長(zhǎng)期目標(biāo)(年度目標(biāo)）4．短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）5．計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期答題要求：①個(gè)別化教育計(jì)劃的格式正確；②能充分利用所提供的信息，提出適合的發(fā)展目標(biāo);③教育手段有針對(duì)性、有實(shí)效。(個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國(guó)特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。我國(guó)尚未在法規(guī)的層面對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定，但個(gè)別化教育計(jì)劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。一、個(gè)別化教育的規(guī)定根據(jù)個(gè)別化教育的規(guī)定,一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個(gè)部分組成：1．當(dāng)前的水平兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn),包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；對(duì)于那些需要參加替代性評(píng)估的特殊兒童，需對(duì)其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說明.2．年度目標(biāo)可測(cè)量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。3．教育進(jìn)步說明如何對(duì)兒童朝向年度目標(biāo)過程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量,以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說明兒童的進(jìn)步情況.4．特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動(dòng)，以使兒童:(1)在達(dá)成年度目標(biāo)過程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步;(2）參與普通教育課程并取得進(jìn)步,并能參與課外活動(dòng)和其他非學(xué)術(shù)性活動(dòng)；(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動(dòng).5．調(diào)整以及替代性評(píng)估這主要包括：（1）描述兒童在州級(jí)或地區(qū)范圍的學(xué)業(yè)成就以及功能性表現(xiàn)評(píng)估中所需要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；(2）如果個(gè)別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級(jí)或地區(qū)范圍的學(xué)生成就評(píng)估中參加替代性評(píng)估，那么，在個(gè)別化教育計(jì)劃中需要說明:該兒童不能參加普通評(píng)估；所使用的替代性評(píng)估適合該兒童。6．普通教育的參與程度如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對(duì)其不能參與的情況作出描述。7．服務(wù)期限以及場(chǎng)所注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)期頻率、場(chǎng)所,以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間.8．轉(zhuǎn)銜兒童16歲開始的個(gè)別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容:(1)以年齡為基礎(chǔ)制定的適當(dāng)?shù)?、可測(cè)量的中學(xué)后教育目標(biāo)，涉及訓(xùn)練、教育、就業(yè)，也可包括獨(dú)立生活技能的轉(zhuǎn)銜評(píng)估；（2）為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。二、我國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容在我國(guó)，目前尚無法律規(guī)定要為每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國(guó)的個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1．兒童的現(xiàn)況這主要包括:(1）兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)資料等）；(2）兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)等)。2．計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長(zhǎng)咨詢。3．長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)）4．短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）5．計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期）一、從多元智能理論談聾生個(gè)別化教育美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納在其《心智的結(jié)構(gòu)》一書指出：決定人成功的智力因素有7種:言語智力、烽理邏輯智力、空間認(rèn)識(shí)智力、運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我反省智力.且不同的人有不同的智力結(jié)構(gòu),因經(jīng)會(huì)出殃不同的智能工巧匠展情況，形成不同的優(yōu)智能和弱智能的組合。對(duì)于聾學(xué)生也不例外,他們之間會(huì)因聽力損失程度、致殘?jiān)颉⒕蛷?fù)善以及個(gè)性心理特征的不同而存在明顯的差異，鄧使是同一個(gè)聾生，其個(gè)體內(nèi)部也存在差異,這種差異表現(xiàn)為個(gè)體各項(xiàng)功能展的不平衡.中有的聾生文字表達(dá)能力強(qiáng);有的表現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)才能，有的電腦操作能力強(qiáng)，有的聾生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)特別感興趣等。又比：一個(gè)聾生的聽沉覺器官有嚴(yán)重缺陷，但他的視覺器官卻不展得了等等。因此,由于聾生個(gè)體之間,個(gè)體內(nèi)部的差異，在教學(xué)活動(dòng)中，只要差異存在，個(gè)別化教育就應(yīng)該存在，據(jù)多元智能理論的原則,人的優(yōu)的智能和弱擅智能在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)換、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)的,所以，聾校老師應(yīng)該對(duì)聾生進(jìn)行全面的人析、診斷、把握其優(yōu)弱擅，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，并通過個(gè)別化教育中對(duì)聾生優(yōu)智能的挖掘，使聾生的潛能得到最大陰度的開利用，并用其優(yōu)找智能帶動(dòng)弱擅智能，促進(jìn)其弱的智能的主展，揚(yáng)其長(zhǎng)，補(bǔ)其短，達(dá)到智能互補(bǔ)的效果，從而使聾生的整體素質(zhì)得到優(yōu)化和提升。二、聾生個(gè)別化教育方法探索在“聾生個(gè)別化教育”課題研究過程中，我們不斷的實(shí)踐、探索中積累了一些絕對(duì)值，可供大家參考.1、個(gè)別化教育應(yīng)該重聾生的個(gè)體差異,挖掘聾生的個(gè)體潛能.殘疾學(xué)生自身殘志不殘展需要最大度的“因材施教”，這是因?yàn)樗麄冎g對(duì)于不同聾生的教育，教師應(yīng)針對(duì)該生的實(shí)際情況，培養(yǎng)和發(fā)展其優(yōu)良的性格、品質(zhì)，摒棄不良的性格、品質(zhì),促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。在集體教學(xué)中，教師還要注意抓信個(gè)別化教育的契機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)關(guān)注聾生的個(gè)別差異，而且允許其表現(xiàn)方式的個(gè)別化、多樣化。2、個(gè)別化教育應(yīng)充分調(diào)動(dòng)聾生的積極性，發(fā)揮聾生主體作用。個(gè)別化教育是建立在對(duì)個(gè)體全面、系統(tǒng)、科學(xué)了解的基礎(chǔ)上的。在對(duì)聾生實(shí)施個(gè)別化教育之前，必須對(duì)其家庭、生活環(huán)境、生長(zhǎng)發(fā)育情況、身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、優(yōu)弱勢(shì)等進(jìn)行全面、科學(xué)的分析診斷，從而制定切實(shí)、可行的教育計(jì)劃。這其中非常關(guān)鍵的也是關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃能夠順利實(shí)施的，就是聾生的參與積極性與合作程度。從心理學(xué)的角度講,素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的積極參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人素質(zhì)。此外,聾生作為教育的主體，他們身上蘊(yùn)藏著豐富的發(fā)展?jié)撃?，這種潛能只有通過主體真正有效地參與到教學(xué)法活動(dòng)中來，才能使主體的能動(dòng)作用得到發(fā)揮.因此，在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃前與計(jì)劃實(shí)施過程中，教師都要注意調(diào)動(dòng)聾生的積極性和參與熱情,師生雙方還應(yīng)當(dāng)建立一種平等、和諧、融洽的合作關(guān)系，為聾生營(yíng)造發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓聾生能夠自覺地、積極主動(dòng)地參與到個(gè)別教育教學(xué)活動(dòng)中來,變壓力為動(dòng)力，從面使個(gè)別化教育能夠真正落實(shí)到實(shí)處。我們?cè)趯?duì)聾生進(jìn)行個(gè)別化的藝術(shù)輔導(dǎo)教育中，通過讓聾生觀看中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)的精彩表演,了解殘疾人演員的感人事跡等，來引起聾生強(qiáng)烈的思想共鳴，從面激發(fā)聾生的興趣和參與愿望.當(dāng)學(xué)生思想發(fā)生波動(dòng)時(shí)，我們不是用責(zé)備的口吻，而是努力做到冷靜、寬容、得體，與學(xué)生平等交談，找到問題的根源。同時(shí)還與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，以求得到家長(zhǎng)的支持、配合,共同做好學(xué)生工作。3、個(gè)別化教育中應(yīng)注意“變式"原則的應(yīng)用在對(duì)聾生實(shí)施個(gè)別化教育過程中,教師要注意“變式”原則的運(yùn)用,也就是說,教師所采取的教育教學(xué)法方法、形式應(yīng)多樣化。教學(xué)中,教師應(yīng)該注意直觀教學(xué)手段的應(yīng)用；注意教給聾生學(xué)習(xí)的方法，要求聾生掌握規(guī)律，并給聾生留下自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間；組織聾生訓(xùn)練、練習(xí)的方法也不是單調(diào)、枯燥、一成不變的，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際以及各階段的教學(xué)情況，變換訓(xùn)練、練習(xí)的方式，使之更加新穎、豐富、有趣，以不斷增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.我們?cè)趯?duì)聾生進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練時(shí)，除了常規(guī)的教、學(xué)、練外，還常常與聾生共同參與活動(dòng)，共同討論;讓學(xué)生親自實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)作和自我測(cè)評(píng);組織學(xué)生觀摩，進(jìn)行藝術(shù)鑒賞訓(xùn)練；或讓學(xué)生擔(dān)任小老師等；甚到還為聾生創(chuàng)造機(jī)會(huì),施展其藝術(shù)才能，組織聾生參加江西省殘疾人文藝匯演和，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅等。4、加強(qiáng)聾生個(gè)別化心理輔導(dǎo)教育以往的個(gè)別化教育，人們更多地是從認(rèn)知的角度進(jìn)行研究和實(shí)踐，很少有人在集體教學(xué)中，對(duì)認(rèn)知以外的其他方面進(jìn)行廣泛深入的研究,更沒有把個(gè)別化教育與心理健康聯(lián)系一起.然而，認(rèn)知過程與情感過程是密切聯(lián)系、相互影響的。個(gè)別化教育必須最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)別需要,這里的個(gè)別需要，既有知識(shí)、技能學(xué)習(xí)方面的需要,也有情感、意志、個(gè)性發(fā)展等方面的需求，因此,我們必須重視并加強(qiáng)聾生個(gè)別化的心理輔導(dǎo)教育。非?？上驳氖牵谖倚！懊@校個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施”課題研究過程中，許多教師紛紛在聾生的個(gè)性心理、情感等的個(gè)別化教育方面，作了大膽的嘗試，而且還有較大的收獲，如：這樣的個(gè)別化教育可以說是教育平等的真切體現(xiàn)，因?yàn)樗鼘⒔逃钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”并給予適切地支持，輔助，從而補(bǔ)償其缺陷，發(fā)掘其潛能,糾正其不良心理行為，使聾生健康、愉快地成長(zhǎng)。、5、重視家長(zhǎng)在個(gè)別化教育中的地位和作用家庭對(duì)孩子的生理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、人格完善起著全面的促進(jìn)或阻礙作用。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)參與教育決策、決定教育計(jì)劃、制定教育政策己經(jīng)成為世界特殊教育發(fā)展的潮流.對(duì)聾生實(shí)施個(gè)別化教育，更是離不開家長(zhǎng)的參與，支持和配合.父母是孩子的第一任老師，在孩子成長(zhǎng)過程中，父母的教育影響作用不容忽視,因此，我們必須重視家長(zhǎng)在個(gè)別化教育中的地位和作用,加強(qiáng)與聾生家長(zhǎng)的交流、溝通與合作。如建立家校聯(lián)系冊(cè)，進(jìn)行家訪、電訪、信訪等，這樣,一方面能幫助教師及時(shí)獲得信息反饋，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，另一方面，也讓家長(zhǎng)對(duì)聾生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況有一個(gè)全面的了解，并密切配合、協(xié)助、支持學(xué)校教育工作，有針對(duì)性的對(duì)聾生進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練，使個(gè)別化教育能真正落到實(shí)處。、6、廣開思路，多方面、多角度地對(duì)聾生實(shí)施個(gè)別化教育聾學(xué)生需要協(xié)助才能發(fā)展，而聾生需要的幫助是各不相同的，有的是言語方面的，有的是藝術(shù)和體育方面的，有的是交往方面的，有的是情感方面的,那么，我們對(duì)聾生實(shí)施個(gè)別化教育就應(yīng)當(dāng)是多方面、多角度、豐富多樣的。參與我們個(gè)別化他們都確定了各自不同的研究方向，從多角度，多方面地對(duì)聾生實(shí)施個(gè)別化教育，而且取得了一定的成效。我們的個(gè)別化教育在聾兒早期聽力康復(fù)、言語康復(fù)、社會(huì)適應(yīng)與綜合能力的培養(yǎng)方面的應(yīng)用作了系統(tǒng)的研究，確定了聾生社會(huì)交往作了研究.我們強(qiáng)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校確定了聾生的交流和合作.努力探索課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)個(gè)體最佳發(fā)展，以提高聾生的社會(huì)適應(yīng)和交往能力。我們的研究方向均體現(xiàn)了因材施教和差異教學(xué)論的原則，為我們進(jìn)行聾生個(gè)別化教育的實(shí)踐、研究，打開了新的局面。實(shí)踐證明，個(gè)別化教育能為聾學(xué)生提供最少受限制的教育服務(wù)和環(huán)境，它符合素質(zhì)教育著眼于受教育者全面發(fā)展的思想,從而使聾生有機(jī)會(huì)得到最大的發(fā)展.因此，我們還必須繼續(xù)加強(qiáng)聾校個(gè)別化教育的實(shí)踐和研究，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建具有中國(guó)聾教育特色的個(gè)別化教育模式，積極探索出一條適合我國(guó)國(guó)情與地方以及本校特色的特殊教育發(fā)展道路。特殊教育類教師招聘理論試題姓名：得分：一、填空題(每空1分，共10分)1．2006年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定:縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班）,對(duì)視力殘疾、聽了語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。2．《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第二十二條規(guī)定：殘疾人教育,實(shí)行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育.3．2007年7月,江蘇省教育廳決定實(shí)施特殊教育全面改善特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件.4．《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：聾校的課程設(shè)置要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，體現(xiàn)聾教育的特點(diǎn),以人為本，以德育為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，通過課程改革，全面提高聾校教育教學(xué)的質(zhì)量。二、單項(xiàng)選擇題(請(qǐng)把符合題意的答案前的字母序號(hào)填入題后的括號(hào)中，每題2分，共20分）1．專門的特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于什么時(shí)候（Ｂ）A.十七世紀(jì)B。十八世紀(jì)C。十九世紀(jì)D.二十世紀(jì)2．教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度主要取決于(Ｂ)A。政治經(jīng)濟(jì)制度B。生產(chǎn)力水平C.文化傳統(tǒng)D。人口狀況3．課程計(jì)劃的核心問題是（Ａ）A.課程設(shè)置B。課程安排C。學(xué)年編制D.學(xué)周安排4．認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及形成過程的是（Ａ）A。個(gè)案研究法B。敘事研究法C。演繹法D。歸納法5．開展教育實(shí)驗(yàn)時(shí)，以學(xué)生的學(xué)號(hào)尾數(shù)為3的學(xué)生為被試是（Ｃ)A。整體抽樣B。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣C。等距抽樣D.分層隨機(jī)抽樣6．提出“最近發(fā)展區(qū)"理論的是(Ｃ）A。巴甫洛夫B.皮亞杰C.維果茨基D.弗洛伊德7．在教室里學(xué)生一發(fā)脾氣，老師就給他糖吃，結(jié)果他經(jīng)常在教室發(fā)脾氣.這說明他的行為得到了(Ａ)A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D。塑造8．特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是（Ｃ）A.激情B.應(yīng)激C.心境D。憤怒9．一弱智兒童為了吃到花生米而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)興趣是（Ｂ）A.直接興趣B。間接興趣C。中心興趣D。廣泛興趣10．一些智力落后兒童記不住4個(gè)字以上的兒歌,原因是（Ｄ）A.感知能力差B.理解能力差C。思維刻板D。記憶緩慢容量小三、判斷題（請(qǐng)?jiān)谡_的題前括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的題前打“×"，每題1分，共10分）（√）1．教育不僅有積極作用，也會(huì)有消極影響.(×)2．談話法主要是教師提問、學(xué)生回答,所以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。（×）3．溝通技巧就是指語言交流能力。（√)4．我國(guó)是聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的簽約國(guó)之一。(√）5．普通學(xué)校如果拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童入學(xué)，有關(guān)人員將受到處分。（×）6．個(gè)別教育計(jì)劃就是實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)。（×）7．評(píng)估診斷的目的就是確定殘疾兒童的類別和特征。（×）8．特殊兒童的生命價(jià)值觀念教育不應(yīng)是義務(wù)教育階段的內(nèi)容。（√)9．殘疾兒童接受義務(wù)教育免交學(xué)雜費(fèi)。（√）10．聾童的語言訓(xùn)練應(yīng)該在有內(nèi)容的活動(dòng)中進(jìn)行。四、名詞解釋（每題3分，共12分）1．特殊需要兒童：因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。2．代償：一種生理現(xiàn)象.結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí),機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官(包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使機(jī)體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。機(jī)體的這種能力可以通過積極的鍛煉而提高。3．資源教室:又稱輔導(dǎo)教室，指在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校設(shè)立的一種專用教室。由具有任職資格的輔導(dǎo)教師在規(guī)定時(shí)間或課后對(duì)有困難的特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組的幫助指導(dǎo),使其逐步克服困難，跟上一般的教學(xué)進(jìn)度。4．聽力圖：又稱“聽閾圖”、“聽力曲線表”。記錄受檢者對(duì)每一頻率（通常選擇從500赫茲到6000赫茲之間的幾個(gè)頻率)所能聽到的最小強(qiáng)度的聲音的曲線圖。五、綜合題（每題8分，共24分）1．怎樣讓一個(gè)注意力缺陷的學(xué)生在課堂上能夠集中注意力于當(dāng)前所從事的任務(wù)上?合理即可,方法加必要的闡述。如:①把學(xué)生的座位安排在遠(yuǎn)離干擾因素的地方，或單獨(dú)為學(xué)生安排一個(gè)專用的空間（如小辦公室），以減少無關(guān)的外部刺激。②創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)機(jī)激勵(lì)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化。③在學(xué)生分神時(shí)給他一個(gè)細(xì)微的提示，提醒他將注意力轉(zhuǎn)回到手頭的任務(wù)上來.2．怎樣幫助學(xué)生理解并接受自己殘障的事實(shí)？要點(diǎn)有：提供解釋殘障的材料，幫助其了解;了解殘障帶來的困難和不便，也看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處；制訂一個(gè)計(jì)劃，讓學(xué)生每天對(duì)自己做得好的地方及能力做出一次積極的描述.3．一些特殊兒童有自傷行為,請(qǐng)分析自傷行為的出現(xiàn)可能有哪些原因？針對(duì)不同的原因，該采取什么樣的相應(yīng)策略解決該問題？特殊兒童的自傷行為，有3個(gè)不同的原因：一是為了引起大人的注意，一是想逃避學(xué)習(xí)，一是自傷求得感官刺激。應(yīng)該有3種處理方法：對(duì)想引起大人注意的：每次他這么做的時(shí)候，在場(chǎng)的大人沒有任何反應(yīng),不管他撞多久（注意采取預(yù)防措施，防止孩子受傷)。然而，當(dāng)他不撞頭的時(shí)候，大人一定要給予注意。對(duì)想逃避學(xué)習(xí)的：每當(dāng)出現(xiàn)自傷行為時(shí)，老師要手把手幫助他，使他不能逃避任務(wù)。不管他的自傷行為持續(xù)多久，老師都堅(jiān)持按照教學(xué)要求，親自指導(dǎo)并防止他逃避。在他完成任務(wù)以后表揚(yáng)他。對(duì)自傷求得感官刺激的：給他戴一個(gè)有襯墊物的頭盔，這樣可以改變撞頭的感官刺激。如果撞頭不再有相同的感官刺激，這種行為就會(huì)消失。六、個(gè)案設(shè)計(jì)(30分）下述是某特殊教育學(xué)校一位學(xué)生的基本情況，請(qǐng)依據(jù)所提供的信息為特殊學(xué)生制定一份為期一個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)，并寫出具體的教育手段方法及其理論依據(jù).（聾校）姓名XXX，8歲，某聾校二年級(jí)學(xué)生，長(zhǎng)得虎頭虎腦，非?？蓯邸Ｋν?，活潑好動(dòng)，接受能力強(qiáng)，喜歡參加集體活動(dòng)，喜歡和同學(xué)玩,但任性、霸道，不懂得如何與同學(xué)相處,遇到問題就用武力解決.老師曾多次教他怎樣與同學(xué)協(xié)商、如何謙讓等，都沒有產(chǎn)生效果。另外,他的自尊心很強(qiáng),為避免被老師當(dāng)眾批評(píng)，他常常趁老師不注意時(shí)攻擊同學(xué)。作業(yè)速度很快但字跡潦草，老師多次批評(píng)勸導(dǎo)，都收效甚微。自己的學(xué)習(xí)用品也不會(huì)好好整理，到處亂丟，一旦找不到,就順手拿同學(xué)的文具使用.答題要求：①個(gè)別化教育計(jì)劃的格式正確；②能充分利用所提供的信息,提出適合的發(fā)展目標(biāo);③教育手段有針對(duì)性、有實(shí)效。一、名詞解釋（每小題4分，共20分)特殊兒童：對(duì)于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解,是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。早期干預(yù)：指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地放在普通班里,而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。聽力障礙：是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲,以致影響日常生活和社會(huì)參與。二、判斷改錯(cuò)(每小題4分,共40分）判斷以下表述是否正確,正確的，請(qǐng)?jiān)?)內(nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢?內(nèi)打“╳"。每題判斷2分，修改2分1、(╳）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作（解釋）。2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺.肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。3、（╳）個(gè)體間的差異是指人的個(gè)性化。個(gè)體間的差異是指人的多樣化。4、（╳）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。5、（╳)特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。特殊教育就是針對(duì)特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育。6、（╳)視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。低視力兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。7、(√8、(）全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要?！蹋┌l(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。)9、╳手語就是聾人常用的手勢(shì)語。手語就是聾人常用的手勢(shì)語和手指語。（10、（√）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共24分)1、簡(jiǎn)述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式.（1)特殊教育學(xué)校指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制.目前,大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類:盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校)。(2)特殊教育班指在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。（3)隨班就讀2指在特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級(jí)里就讀.但興起送教上門。2、簡(jiǎn)述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素.許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要?dú)w咎于父母與子女之間的關(guān)系，因?yàn)閮和男袨槟Ｊ绞芗彝サ挠绊懞艽?，其中較具影響作用的有：家庭的自然結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，家庭的自然結(jié)構(gòu)是否完整，和兒童的情緒與行為有很大的關(guān)系，不完整的家庭對(duì)情緒與行為得發(fā)展非常不利。對(duì)兒童的正常發(fā)展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母愛，會(huì)使兒童心理上沒有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上的障礙，容易表現(xiàn)出孤獨(dú)、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。家庭的人際關(guān)系，主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個(gè)方面。(1）夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要的聯(lián)系。夫妻關(guān)系緊張、夫妻之間發(fā)生沖突，一方面會(huì)使孩子感受到心理上的壓力、情緒上的緊張,另一方面在不和諧的家庭中,孩子接觸到的往往是煩惱、暴躁和不安，甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能會(huì)對(duì)雙親或其中之一產(chǎn)生厭惡、反感,漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為。(2）親子關(guān)系。親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤其是早期過程有非常深刻的影響。親子關(guān)系不融洽，兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋?，所產(chǎn)生的負(fù)面影響是顯而易見的.父母的教育方式與態(tài)度。有的父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子過分控制，并頑固地堅(jiān)持自己的一套,給孩子造成相當(dāng)大的焦慮.據(jù)研究，兒童咬指甲癖及尿床等癥狀常常便是由焦慮所引起的一種情緒釋放。有的父母對(duì)兒童過于順從,過于保護(hù)，助長(zhǎng)了兒童控制他人、藐視社會(huì)的欲望,可能會(huì)導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會(huì)等傾向。還有一些父母不切實(shí)際地對(duì)孩子提出過高的希望與要求,無端增加兒童的心理負(fù)擔(dān)，使他們經(jīng)常處于緊張、焦慮的情緒之中。此外,父母的教3育方式與態(tài)度不一致，也會(huì)使兒童感到無所適從，有的甚至引發(fā)孩子說謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。3、簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運(yùn)用。生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響,而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此,應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中，從社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行.要趁著我市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”縱深發(fā)展，已成為全市基礎(chǔ)教育教學(xué)主旋律的東風(fēng).強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng),努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。升級(jí)課堂學(xué)生真正受惠.全力打造特教版生態(tài)課堂.面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)人人成才；尊重全體教師,提倡職業(yè)的自豪感和歸屬感；提倡自主與合作，課堂將充滿樂趣和激情；現(xiàn)代化教學(xué)媒體和數(shù)字化課程資源將成為升級(jí)版的支撐點(diǎn)……對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性.因此,生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身,而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他(她)的障礙,事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長(zhǎng)、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。在特殊兒童的教育中，家庭正在受到越來越多的關(guān)注。許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計(jì)劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有效的教養(yǎng)方式。四、論述題（16分）結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面：社會(huì)交往障礙;語言交往障礙；興趣和行為異常。并舉例進(jìn)行說明。模擬試卷B一、名詞解釋(每小題4分,共20分）特殊需要兒童:指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定4時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。全納教育：全納教育是在教育的過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。智力障礙（中國(guó)）:智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙,使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制,需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。手語：手語是手勢(shì)語和手指語的統(tǒng)稱。手勢(shì)語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng),亦稱手勢(shì)表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母,連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語言詞句。自閉癥：自閉癥是一種發(fā)展性障礙,這種障礙對(duì)言語性和非言語性的交流以及社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響,通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利的影響。二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的,請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分,修改2分1、(╳）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢(shì)必造成啞.聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不一定造成啞。2、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。3、（╳)腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn).54、(╳）個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。個(gè)體內(nèi)的差異是指人的個(gè)性化。5、（╳)我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05至0.3之間。6、（╳）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙.語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、失語癥.7、(√8、特殊教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開展教學(xué)。)（╳）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯(cuò)誤表現(xiàn).“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。9、（╳)語言發(fā)展遲滯就是指不會(huì)說話。語言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。10、（√)隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）1、簡(jiǎn)述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”.對(duì)不同的特殊兒童來說，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970年，美國(guó)特殊教育專家迪諾（EyelvenDeno)提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascadeofservices）,這個(gè)體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即普通學(xué)校普通班級(jí)、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院，這樣的安置是按照兒童的障礙程度由輕到重，使兒童所受教育環(huán)境的限制由少到多。即通過教育安置的改變或調(diào)整,以適應(yīng)6兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實(shí)踐，這種安置觀念仍被廣泛地接受。2、簡(jiǎn)述隨班就讀原則。隨班就讀的原則是:第一，就近入學(xué)。特殊兒童隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué).在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對(duì)集中在指定學(xué)校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。區(qū)(縣）教育部門應(yīng)當(dāng)把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實(shí)保證兒童按時(shí)入學(xué)。第三，學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué).普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi),能夠在校學(xué)習(xí)的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕。第四，改選適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特殊兒童接受義務(wù)教育的教育安置形式.3、簡(jiǎn)述聽障兒童的感知特點(diǎn)。聽覺障礙兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢(shì)地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面.首先，知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎(chǔ)，直覺的完整性取決于感覺材料的豐富性.由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整,缺乏聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動(dòng)覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣,聽覺障礙兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。其次,視覺的優(yōu)勢(shì)地位。在一定條件下，各種感覺器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽覺喪失后，視覺在一定程度上在感知活動(dòng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。聽覺障礙兒童進(jìn)入學(xué)校后，一方面由于長(zhǎng)期對(duì)視覺的以來和使用，視知覺經(jīng)驗(yàn)豐富,另一方面通過專門的訓(xùn)練，他們的視覺補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展.第三，缺陷補(bǔ)償.聽覺障礙兒童的視覺、觸覺和動(dòng)覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺障礙兒童更多地借助視覺、觸覺和動(dòng)覺等感官來認(rèn)識(shí)世界,并進(jìn)行語言理解和語言交流。這7些感官在聽覺障礙兒童的生活中具有重要性，特別是視覺起了主要作用，很多人用“以目代耳"來強(qiáng)調(diào)視覺的缺陷補(bǔ)償作用.四、論述題（16分）結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)別化教育計(jì)劃的意義.第一,教育平等。教育權(quán)是一種基本的人權(quán).1948年頒布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權(quán)力,教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi),至少在初級(jí)和義務(wù)階段如此。初級(jí)教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。”教育平等并非僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，使來自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而是更進(jìn)一步重視教育過程的機(jī)會(huì)均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育，這就意味著在教材、教法、課程以及評(píng)價(jià)方式等各個(gè)角度的權(quán)衡，因此,個(gè)別化教育計(jì)劃有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。第二,因材施教.因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過程中，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教育。特殊教育對(duì)象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異,針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要.IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展,與此同時(shí)，IEP以具體的教學(xué)方案,針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。第三，教育績(jī)效責(zé)任。教育績(jī)校責(zé)任是提升教育效能和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要的手段之一。如何評(píng)價(jià)其“教育產(chǎn)出”，是一直以來令人困惑的問題.但無論如何，對(duì)于教育的管理者、投資人以及兒童的家長(zhǎng)而言，他們都希望在教育經(jīng)費(fèi)的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希8望通過對(duì)教育方案的評(píng)定來評(píng)價(jià)并提升教育績(jī)效。IEP保證了個(gè)別化教育計(jì)劃的有效執(zhí)行，能夠?yàn)榻處熞约皩W(xué)校的工作成效提供評(píng)估的依據(jù)。IEP中包括的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)可以視為教師教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，能夠促進(jìn)有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)不致散漫無章,為教育績(jī)效的評(píng)估提供了便利。第四，家長(zhǎng)參與。為使特殊兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃议L(zhǎng)的參與極為重要。一方面,家長(zhǎng)可以提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息,表達(dá)自己的意愿，另一方面，家長(zhǎng)可以在參與的過程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長(zhǎng)可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過程，與學(xué)校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長(zhǎng)的參與，包括兒童的評(píng)定、教學(xué)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)等等。通過個(gè)別化教育計(jì)劃,家長(zhǎng)、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員共同參與計(jì)劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通.第五,融合教育。在IEP的制定與實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),且在最小受限制的環(huán)境下接受適當(dāng)?shù)慕逃?。第六，多學(xué)科參與.要為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃仨毷嵌鄬W(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)等等,這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP教育方案中?？傊?，IEP是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃均等為前提,以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的，是一項(xiàng)非常重要的教育措施。意義有以上幾點(diǎn)，但在闡述時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際舉例說明三或四點(diǎn)，不必面面俱到。模擬試卷C一、名詞解釋（每小題4分，共20分）9特殊教育:特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。個(gè)別差異:個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平衡。視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與.視力殘疾包括盲及低視力。早期干預(yù)：是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。手語：手語是手勢(shì)語和手指語的統(tǒng)稱.手勢(shì)語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng),亦稱手勢(shì)表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化)代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語言詞句.二、判斷改錯(cuò)(每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√"，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分1、（╳）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。2、（╳）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。言語障礙包括構(gòu)音障礙、語流障礙和發(fā)音障礙。103、（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。低視力兒童可以通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí).4、(╳)在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,每班以2人為宜。在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,每班以1—2人為宜，最多不超過3人.5、（╳）智商低于70的兒童是智力落后兒童。智商低于70且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒童。6、（╳)我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí),較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽力損失在91dBHL以上。7、(╳）癲癇是肢體障礙的一個(gè)類別。癲癇是病弱的一個(gè)類別。8、(╳)情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。10、(√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（每小題8分,共24分）1、簡(jiǎn)述資源教室方案的特點(diǎn)。資源教室方案的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：一是資源教室方案是一種暫時(shí)性的支援教學(xué).在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置，通常是暫時(shí)性的，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要及學(xué)習(xí)進(jìn)步的情形進(jìn)行適11時(shí)的調(diào)整。二是資源教室強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)。資源教室根據(jù)特殊學(xué)生的長(zhǎng)處和缺陷，擬定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃,并著重個(gè)別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。對(duì)于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問題的學(xué)生，在資源教室中及早地接受輔導(dǎo)，能預(yù)防問題向更嚴(yán)重的勢(shì)態(tài)發(fā)展。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主,而不只考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償。同時(shí)對(duì)特殊學(xué)生提供的服務(wù),需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、管理人員、家長(zhǎng)共同商量決定,不能只由單方面決定。五是資源教室可以減少隔離與標(biāo)記的不良影響。特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課,并接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標(biāo)記與隔離。2、簡(jiǎn)述全納教育的支持模式。巡回指導(dǎo);資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式等是常見的幾種全納教育支持模式.巡回指導(dǎo)是指組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評(píng)估、提供咨詢、提供材料,甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。資源中心一般開展以下一些工作：行為評(píng)估、提供建議、為教師和家長(zhǎng)提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓(xùn)練和家長(zhǎng)對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)；提供特殊材料和設(shè)備;幫助尋找地區(qū)或國(guó)家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)；從事一些有限的直接教學(xué)。資源教室方案是一部分時(shí)間的支持性特殊教育設(shè)施，這種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ),其服務(wù)對(duì)象為就讀于普通班，而在學(xué)業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學(xué)生，其目的是為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援,以便這些學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種無需學(xué)生離開教室即可進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法,它往往通過班級(jí)內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)來完成.3、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn).多動(dòng)兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個(gè)性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一,癥狀各異。常見的有以下幾個(gè)方面：（1）注意集中困難容易分心或注意力短暫、很難集中注意是多動(dòng)兒童的常見特征。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環(huán)境的影響而分心.輕者,對(duì)感興趣的故事或電視等尚能集中注意聽講或觀看;重者，對(duì)任何事物都不能引起注意,不能自始至終地做完任何一件事。（2）活動(dòng)過度這類兒童似乎有一股用不完的精力,會(huì)不斷地活動(dòng)。活動(dòng)過度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時(shí)期起就有過度活動(dòng)。（3)自控力差，社會(huì)適應(yīng)不良多動(dòng)兒童缺乏自控能力，常對(duì)一些不愉快的刺激作出過分反應(yīng)。他們的情緒不穩(wěn)定，沖動(dòng)任性，個(gè)性倔強(qiáng),固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得到不可。他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽(yù)感，不辯是非,做事不考慮后果，只要不合心意,就會(huì)表現(xiàn)出搗亂的行為,有的會(huì)因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問題.（4)學(xué)習(xí)困難多動(dòng)兒童的智力水平大都正常或接近正常，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績(jī)低下，常常不及格；或是智力很好,但成績(jī)忽上忽下，波動(dòng)很大.（5)動(dòng)作協(xié)調(diào)困難幾乎有半數(shù)的多動(dòng)兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)有問題。有的是平衡方面的問題,有的是手眼協(xié)調(diào)差，。四、論述題（16分）13結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢(shì),談?wù)勀銓?duì)我國(guó)特殊教育未來發(fā)展的建議.(一）生態(tài)學(xué)模式隨著對(duì)環(huán)境作用認(rèn)識(shí)的不斷深入,特殊教育也愈來愈重視生態(tài)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體的特殊性源于其內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病。生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的.個(gè)體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響,而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng).因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中,從社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行。對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下,我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙,事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長(zhǎng)、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。（二）重視早期干預(yù)早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù).其目的在于增進(jìn)障礙嬰幼兒生理、認(rèn)知、語言以及社會(huì)能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會(huì)依賴,同時(shí)，也能夠減少兒童就學(xué)后對(duì)特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度,降低教育成本，增進(jìn)家長(zhǎng)照顧障礙兒童的知識(shí)和技能。14(三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)為了更好地滿足特殊兒童的需要，提升特殊教育的服務(wù)質(zhì)量，各種個(gè)別化的教育與服務(wù)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生，常見的有個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃（ITP）以及個(gè)別化書面的康復(fù)計(jì)劃(IWRP)。各類計(jì)劃針對(duì)不同年齡段的服務(wù)對(duì)象,因此，如何做到教育與服務(wù)的無縫銜接是值得重視的問題.轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要包括以下幾種：1、IFSP向IEP的轉(zhuǎn)銜IFSP的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、咨詢服務(wù)、家庭服務(wù)、幼兒教育的準(zhǔn)備與銜接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃安排，需要與IEP相銜接。2、IEP向IFSP的轉(zhuǎn)銜IDEA（1997）規(guī)定教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前,在障礙學(xué)生的IEP中說明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)"，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時(shí)期過渡到社會(huì)生活階段。轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括:中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)（含支持性就業(yè))、成人與繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨(dú)立生活、或社區(qū)參與。這個(gè)階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列ITP中。3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜美國(guó)1992年“康復(fù)法修正案”（The1992RehabilitationActAmendment)規(guī)定障礙者經(jīng)過資格審定后,由州政府或社區(qū)的康復(fù)機(jī)構(gòu)與咨詢師完成IWRP，提供有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)估，工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練，職業(yè)輔導(dǎo),獨(dú)立生活技能訓(xùn)練，以及工作安置服務(wù)。IWRP需要與ITP相銜接。（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主特殊兒童進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)采用融合的方式進(jìn)行教育已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的趨勢(shì)，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校為他們15提供多樣化的支持。通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要，教育管理部門和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)策略以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。同時(shí)，施行融合教育的國(guó)家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進(jìn)行了卓有成效的探索,大量的特殊教育教師進(jìn)入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。在推行融合教育的同時(shí)，專門的特殊教育學(xué)校依然存在,但其教育對(duì)象主要為障礙程度較為嚴(yán)重的以及多重殘疾兒童。(五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員,多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整.（六)加強(qiáng)政府管理職能發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的政府逐漸加強(qiáng)了對(duì)特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障;管理體系的建立與運(yùn)作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行.整個(gè)世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)有以上幾點(diǎn)，但可根據(jù)個(gè)人理解，對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展進(jìn)行建議,可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。模擬試卷D一、名詞解釋（每小題4分，共20分）16特殊需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童,這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求.隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地放在普通班里,而是要?jiǎng)?chuàng)造條件,為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙(美國(guó)2002年版):智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過與環(huán)境的信息交換達(dá)到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的移動(dòng)。個(gè)別化教育計(jì)劃:是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定,它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確,正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”.每題判斷2分，修改2分1、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。3、（╳）腦癱是病弱的一種癥狀。17腦癱是肢體障礙的一種癥狀.4、(√5、（╳）個(gè)體間的差異是指人的多樣化。）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙.根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙、感音性聽覺障礙和混合型聽覺障礙。6、(╳)視覺障礙的兒童通過盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。全盲兒童通過盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。7、(╳)手語就是聾人常用的手勢(shì)語.手語就是聾人常用的手勢(shì)語和手指語。8、（√）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生.學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生.10、（╳）語言障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙.語言障礙包括語言發(fā)展遲緩、失語癥。三、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共24分)1、簡(jiǎn)述特殊教育發(fā)展方針。發(fā)展殘疾人教育事業(yè),實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。2、簡(jiǎn)述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)18估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員，此外,還包括地方以及學(xué)校的教育行政人員、工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語翻譯以及其他相關(guān)的專業(yè)人員以及非專業(yè)人員。該團(tuán)隊(duì)能夠提供醫(yī)學(xué)和教育評(píng)估、心理咨詢、語言矯治和機(jī)能康復(fù)指導(dǎo)、以及對(duì)家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)的康復(fù)指導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)等。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)兩種類型.直接服務(wù)是團(tuán)隊(duì)成員直接進(jìn)入教室配合教師的教學(xué)；間接方式則是將學(xué)生帶離教室到專門的場(chǎng)所進(jìn)行專門的教育訓(xùn)練.3、簡(jiǎn)述重度情緒障礙兒童的特征。重度及重度以上情緒與行為障礙兒童常常伴有其他殘疾，在癥狀表現(xiàn)上，有些特征有別于輕、中度患者。缺乏日常生活技能，他們?cè)?歲甚至更大年齡時(shí)仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能,他們會(huì)表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征.感覺異常，他們看上去對(duì)周圍刺激極不敏感，對(duì)一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應(yīng),有時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是聽力障礙或視力障礙兒童。認(rèn)知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得其真實(shí)智力。個(gè)別人智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮.親子關(guān)系冷漠,對(duì)待自己的父母，如同對(duì)待無生命的物體，與父母之間不存在交流.、語言發(fā)展滯后，語言學(xué)習(xí)上有困難，特別是在理解與表達(dá)上有問題，時(shí)常語無倫次,不合語法結(jié)構(gòu)，有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行模仿，在語言交流上難以應(yīng)對(duì)，常常答非所問。行為刻板.經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為.自傷與攻擊，重度兒童會(huì)表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來攻擊他人而進(jìn)行發(fā)泄。19四、論述題（16分)結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個(gè)別差異。首先介紹什么是個(gè)別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個(gè)別差異，如何在教育中針對(duì)特殊兒童的差異性進(jìn)行個(gè)別化教育（可以舉例說明）,以達(dá)到教育的最終目的。一、填空題（30分)1。殘疾人教育,實(shí)行保障義務(wù)教育，著重發(fā)展展2。。、、以及相應(yīng)的康與、以為重點(diǎn)的方針，，積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)復(fù)機(jī)構(gòu)等是我國(guó)特殊教育最主要的安置形式。3。1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”中通過的首次正式提出。，4。在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年,每班以名為宜，最多不超人。5.我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生、、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息胡能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及的能力.6.被譽(yù)為“特殊教育之父”。7.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要做到：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、、教書育人、為人師表、。類.8、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn),將殘疾人分為二、單項(xiàng)選擇（20分）1.為特殊兒童開展認(rèn)知、語言、社會(huì)適應(yīng)、生活自理等教育是基于（AC）心理發(fā)展模式的課程觀社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的課程觀B醫(yī)學(xué)模式的課程觀D職業(yè)康復(fù)模式的課程觀）D運(yùn)動(dòng)與保健2。培智學(xué)校的一般性課程不包括(A信息技術(shù)B勞動(dòng)技能C生活數(shù)學(xué)3.特殊學(xué)生到資源教師接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比：(）A大部分時(shí)間在普通班C時(shí)間相等B大部分時(shí)間在資源教室D由資源教師確定）4。唐氏綜合癥的致病原因是：(A染色體異常B缺氧C先天性代謝異常D有害物質(zhì)影響)5。下列哪一個(gè)不是特殊教育教學(xué)中要特別貫徹的原則：(A個(gè)別化原則B整體性原則C適調(diào)性原則D補(bǔ)償性原則）6。我國(guó)第一部專門性特殊教育行政法規(guī)是（A《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》B《義務(wù)教育法》C《殘疾人保障法》D《殘疾人教育條例》）7.按照我國(guó)智力障礙的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“四級(jí)智力殘疾”屬于：(A輕度B中度C重度D極重度8。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0.3—0。05之間時(shí)，為（A色盲B盲）C近視D低視力9。馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持（）A生物起源論B心理起源論C勞動(dòng)起源論D生物進(jìn)化論10。智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（A觀察力B想象力C思維能力三、名詞解釋（20分)缺陷補(bǔ)償個(gè)別化教學(xué)發(fā)展性課程殘疾人D判斷能力）四、簡(jiǎn)答題（20分)1。美國(guó)特殊教育立法的原則是什么？（6分）2教學(xué)輔助技術(shù)包含哪兩個(gè)方面內(nèi)容？（4分）3。個(gè)別教育方案的主要內(nèi)容有哪些？(4分）4。特殊教育發(fā)展有哪些趨勢(shì)？（6分)五、論述題（10分）1.閱讀下段文字，請(qǐng)分析這是屬于哪一種課程取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程觀的理論依據(jù)及其特點(diǎn)是什么？王老師設(shè)計(jì)了“搭乘火車”教學(xué)單元，在語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)車站站名;在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)購買車票；在生活領(lǐng)域?qū)W習(xí)使用車站內(nèi)之廁所；在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)乘公交車。答案:一、填空題1.普及、提高、普及、職業(yè)教育、高級(jí)中等以上教育2.特殊教育學(xué)校、特殊班、隨班就讀3.《薩拉曼卡宣言》、全納教育4.1-2、35.主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流與合作6.伊塔德7。關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)8。7二、單項(xiàng)選擇題1。C2A3A4A5B6D7A8D9C10C三、名詞解釋1.缺陷補(bǔ)償是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，綜合地利用一切有利的因素，通過各種途徑替代、改善、促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成功能性損傷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展胡活動(dòng)過程。2。個(gè)別化教學(xué)是指在集體教學(xué)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)體差異和身心發(fā)展，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、安排，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng).3。發(fā)展性課程是基于心理學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為特殊需要學(xué)生的發(fā)展雖然是非典型發(fā)展,但同樣遵循著個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律,他們?cè)谡J(rèn)知、交流、情感、運(yùn)動(dòng)和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序、階段和方式。4.殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能的喪失或者不正常，全部或部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。四、簡(jiǎn)答題1.（1）零拒絕（2）無歧視評(píng)估（3）免費(fèi)而適當(dāng)?shù)慕逃?)最少受限制的教育環(huán)境（5)程序保障（6）家長(zhǎng)學(xué)生的共同參與2.（1）輔助設(shè)備：是指可以提高、保持或改善障礙學(xué)生學(xué)習(xí)功能的設(shè)備。（2)設(shè)備服務(wù):是指幫助障礙學(xué)生選擇、獲得或使用輔助設(shè)備技術(shù)的任何服務(wù)。3。學(xué)生現(xiàn)有的水平、年度目標(biāo)、特殊教育相關(guān)服務(wù)需要及其方案改進(jìn)等內(nèi)容.4.重視生