特教基本功競賽試卷

特殊教育學(xué)?；竟Ω傎愒嚲硇彰梅忠弧⑻羁疹}（每空1分，共10分）1．2006年9月1日起施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定:縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學(xué)校（班)，對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務(wù)教育。2．《中華人民共和國殘疾人保障法》第二十二條規(guī)定：殘疾人教育，實行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的方針,保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育,積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育.3．2007年7月，江蘇省教育廳決定實施特殊教育全面改善特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件。4．《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出：聾校的課程設(shè)置要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，體現(xiàn)聾教育的特點，以人為本，以德育為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，通過課程改革,全面提高聾校教育教學(xué)的質(zhì)量。二、單項選擇題（請把符合題意的答案前的字母序號填入題后的括號中，每題2分，共20分）1．專門的特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于什么時候(Ｂ）A.十七世紀B.十八世紀C。十九世紀D.二十世紀2．教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度主要取決于(Ｂ）A。政治經(jīng)濟制度B。生產(chǎn)力水平C.文化傳統(tǒng)D.人口狀況3．課程計劃的核心問題是（Ａ）A.課程設(shè)置B.課程安排C。學(xué)年編制D.學(xué)周安排4．認定研究對象中的某一特定對象加以調(diào)查分析，弄清其特點及形成過程的是（Ａ）A.個案研究法B。敘事研究法C.演繹法D。歸納法5．開展教育實驗時，以學(xué)生的學(xué)號尾數(shù)為3的學(xué)生為被試是（Ｃ）A。整體抽樣B.簡單隨機抽樣C.等距抽樣D。分層隨機抽樣6．提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（Ｃ）A.巴甫洛夫B。皮亞杰C。維果茨基D.弗洛伊德7．在教室里學(xué)生一發(fā)脾氣，老師就給他糖吃,結(jié)果他經(jīng)常在教室發(fā)脾氣.這說明他的行為得到了(Ａ）A。正強化B.負強化C.懲罰D。塑造8．特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是（Ｃ）A.激情B。應(yīng)激C.心境D.憤怒9．一弱智兒童為了吃到花生米而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)興趣是（Ｂ）A。直接興趣B.間接興趣C。中心興趣D.廣泛興趣10．一些智力落后兒童記不住4個字以上的兒歌，原因是(Ｄ）A。感知能力差B.理解能力差C。思維刻板D。記憶緩慢容量小三、判斷題（請在正確的題前括號內(nèi)打“√”，錯誤的題前打“×"，每題1分，共10分）(√）1．教育不僅有積極作用，也會有消極影響。（×）2．談話法主要是教師提問、學(xué)生回答，所以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。(×)3．溝通技巧就是指語言交流能力.（√）4．我國是聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的簽約國之一。（√）5．普通學(xué)校如果拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童入學(xué)，有關(guān)人員將受到處分.（×）6．個別教育計劃就是實施個別化的教學(xué)。(×）7．評估診斷的目的就是確定殘疾兒童的類別和特征。(×）8．特殊兒童的生命價值觀念教育不應(yīng)是義務(wù)教育階段的內(nèi)容。(√）9．殘疾兒童接受義務(wù)教育免交學(xué)雜費。(√）10．聾童的語言訓(xùn)練應(yīng)該在有內(nèi)容的活動中進行。四、名詞解釋（每題3分，共12分）1．特殊需要兒童：因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。2．代償：一種生理現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時,機體通過調(diào)整有關(guān)器官(包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補償，使機體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。機體的這種能力可以通過積極的鍛煉而提高。3．資源教室:又稱輔導(dǎo)教室，指在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校設(shè)立的一種專用教室。由具有任職資格的輔導(dǎo)教師在規(guī)定時間或課后對有困難的特殊學(xué)生進行個別或小組的幫助指導(dǎo),使其逐步克服困難,跟上一般的教學(xué)進度。4．聽力圖：又稱“聽閾圖”、“聽力曲線表"。記錄受檢者對每一頻率（通常選擇從500赫茲到6000赫茲之間的幾個頻率）所能聽到的最小強度的聲音的曲線圖。五、綜合題（每題8分，共24分)1．怎樣讓一個注意力缺陷的學(xué)生在課堂上能夠集中注意力于當(dāng)前所從事的任務(wù)上?合理即可，方法加必要的闡述。如：①把學(xué)生的座位安排在遠離干擾因素的地方，或單獨為學(xué)生安排一個專用的空間（如小辦公室），以減少無關(guān)的外部刺激。②創(chuàng)設(shè)一個動機激勵系統(tǒng)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為進行即時強化。③在學(xué)生分神時給他一個細微的提示，提醒他將注意力轉(zhuǎn)回到手頭的任務(wù)上來.2．怎樣幫助學(xué)生理解并接受自己殘障的事實？要點有：提供解釋殘障的材料，幫助其了解；了解殘障帶來的困難和不便，也看到自己的優(yōu)勢和長處;制訂一個計劃，讓學(xué)生每天對自己做得好的地方及能力做出一次積極的描述.3．一些特殊兒童有自傷行為，請分析自傷行為的出現(xiàn)可能有哪些原因？針對不同的原因，該采取什么樣的相應(yīng)策略解決該問題?特殊兒童的自傷行為,有3個不同的原因:一是為了引起大人的注意,一是想逃避學(xué)習(xí),一是自傷求得感官刺激。應(yīng)該有3種處理方法:對想引起大人注意的:每次他這么做的時候，在場的大人沒有任何反應(yīng)，不管他撞多久（注意采取預(yù)防措施,防止孩子受傷）。然而，當(dāng)他不撞頭的時候，大人一定要給予注意。對想逃避學(xué)習(xí)的：每當(dāng)出現(xiàn)自傷行為時,老師要手把手幫助他,使他不能逃避任務(wù)。不管他的自傷行為持續(xù)多久，老師都堅持按照教學(xué)要求，親自指導(dǎo)并防止他逃避.在他完成任務(wù)以后表揚他。對自傷求得感官刺激的：給他戴一個有襯墊物的頭盔，這樣可以改變撞頭的感官刺激。如果撞頭不再有相同的感官刺激，這種行為就會消失。六、個案設(shè)計（30分）下述是某特殊教育學(xué)校一位學(xué)生的基本情況，請依據(jù)所提供的信息為特殊學(xué)生制定一份為期一個月的個別化教育計劃(IEP），并寫出具體的教育手段方法及其理論依據(jù)。(聾校）姓名XXX，8歲，某聾校二年級學(xué)生,長得虎頭虎腦，非常可愛。他精力旺盛,活潑好動,接受能力強，喜歡參加集體活動，喜歡和同學(xué)玩，但任性、霸道，不懂得如何與同學(xué)相處，遇到問題就用武力解決。老師曾多次教他怎樣與同學(xué)協(xié)商、如何謙讓等，都沒有產(chǎn)生效果。另外，他的自尊心很強,為避免被老師當(dāng)眾批評，他常常趁老師不注意時攻擊同學(xué).作業(yè)速度很快但字跡潦草，老師多次批評勸導(dǎo)，都收效甚微。自己的學(xué)習(xí)用品也不會好好整理，到處亂丟，一旦找不到，就順手拿同學(xué)的文具使用。答：1．兒童的現(xiàn)況這主要包括：（1)兒童的基本資料(如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項測驗資料等）;（2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。2．計劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)這主要包括：醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長咨詢。據(jù)多元智能理論的原則，人的優(yōu)的智能和弱擅智能在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)換、互相彌補、互相促進的，所以,聾校老師應(yīng)該對聾生進行全面的人析、診斷、把握其優(yōu)弱擅，制定個別化教育計劃。他精力旺盛，活潑好動，接受能力強，喜歡參加集體活動—--多安排體育;喜歡和同學(xué)玩，多和同學(xué)玩，開展小組合作項目，讓同學(xué)多幫助他.但任性、霸道，不懂得如何與同學(xué)相處，遇到問題就用武力解決-———啟發(fā)其他同學(xué)幫助他，進而互相幫助.老師曾多次教他怎樣與同學(xué)協(xié)商、如何謙讓等，都沒有產(chǎn)生效果-—--讓他一個人玩多個球，最后抱都抱不完，是歸謬法.另外，他的自尊心很強,為避免被老師當(dāng)眾批評，他常常趁老師不注意時攻擊同學(xué)—--自尊心強有好的一面，但得到別人的尊重才行,比如玩球再多也是一個人的孤單游戲，讓其他同學(xué)快樂玩球啟發(fā)他。作業(yè)速度很快但字跡潦草，老師多次批評勸導(dǎo),都收效甚微—-——讓互相批改，別人的作業(yè)潦草誰都煩。自己的學(xué)習(xí)用品也不會好好整理，到處亂丟，一旦找不到，就順手拿同學(xué)的文具使用——-讓其他同學(xué)拿他的文具用.要調(diào)動家長全程參與，在家繼續(xù)教育他。3．長期目標(年度目標）4．短期目標（教學(xué)目標）5．計劃評定的方式、標準以及評定日期答題要求：①個別化教育計劃的格式正確；②能充分利用所提供的信息，提出適合的發(fā)展目標;③教育手段有針對性、有實效。(個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個別教育計劃的實施作明確規(guī)定，但個別化教育計劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。一、個別化教育的規(guī)定根據(jù)個別化教育的規(guī)定,一份完整的個別化教育計劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個部分組成：1．當(dāng)前的水平兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn),包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標進行說明.2．年度目標可測量的年度目標包括學(xué)業(yè)目標和功能性目標。設(shè)定年度目標，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。3．教育進步說明如何對兒童朝向年度目標過程中所取得的進步進行測量,以及何時提交周期性的報告以說明兒童的進步情況.4．特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實踐活動，以使兒童:(1)在達成年度目標過程中取得適當(dāng)?shù)倪M步;(2）參與普通教育課程并取得進步,并能參與課外活動和其他非學(xué)術(shù)性活動；(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動.5．調(diào)整以及替代性評估這主要包括：（1）描述兒童在州級或地區(qū)范圍的學(xué)業(yè)成就以及功能性表現(xiàn)評估中所需要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；(2）如果個別化教育計劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的學(xué)生成就評估中參加替代性評估，那么，在個別化教育計劃中需要說明:該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。6．普通教育的參與程度如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。7．服務(wù)期限以及場所注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計日期、預(yù)期頻率、場所,以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時間.8．轉(zhuǎn)銜兒童16歲開始的個別化教育計劃必須包含這樣的內(nèi)容:(1)以年齡為基礎(chǔ)制定的適當(dāng)?shù)摹⒖蓽y量的中學(xué)后教育目標，涉及訓(xùn)練、教育、就業(yè)，也可包括獨立生活技能的轉(zhuǎn)銜評估；（2）為達到上述目標所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。二、我國個別化教育計劃的主要內(nèi)容在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個特殊兒童制定個別化教育計劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國的個別化教育計劃包括以下幾個方面的內(nèi)容：1．兒童的現(xiàn)況這主要包括:(1）兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項測驗資料等）；(2）兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)等)。2．計劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長咨詢。3．長期目標（年度目標）4．短期目標（教學(xué)目標）5．計劃評定的方式、標準以及評定日期）一、從多元智能理論談聾生個別化教育美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納在其《心智的結(jié)構(gòu)》一書指出：決定人成功的智力因素有7種:言語智力、烽理邏輯智力、空間認識智力、運動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我反省智力.且不同的人有不同的智力結(jié)構(gòu),因經(jīng)會出殃不同的智能工巧匠展情況，形成不同的優(yōu)智能和弱智能的組合。對于聾學(xué)生也不例外,他們之間會因聽力損失程度、致殘原因、就復(fù)善以及個性心理特征的不同而存在明顯的差異，鄧使是同一個聾生，其個體內(nèi)部也存在差異,這種差異表現(xiàn)為個體各項功能展的不平衡.中有的聾生文字表達能力強;有的表現(xiàn)出較強的藝術(shù)才能，有的電腦操作能力強，有的聾生對體育運動特別感興趣等。又比：一個聾生的聽沉覺器官有嚴重缺陷，但他的視覺器官卻不展得了等等。因此,由于聾生個體之間,個體內(nèi)部的差異，在教學(xué)活動中，只要差異存在，個別化教育就應(yīng)該存在，據(jù)多元智能理論的原則,人的優(yōu)的智能和弱擅智能在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)換、互相彌補、互相促進的,所以，聾校老師應(yīng)該對聾生進行全面的人析、診斷、把握其優(yōu)弱擅，制定個別化教育計劃，并通過個別化教育中對聾生優(yōu)智能的挖掘，使聾生的潛能得到最大陰度的開利用，并用其優(yōu)找智能帶動弱擅智能，促進其弱的智能的主展，揚其長，補其短，達到智能互補的效果，從而使聾生的整體素質(zhì)得到優(yōu)化和提升。二、聾生個別化教育方法探索在“聾生個別化教育”課題研究過程中，我們不斷的實踐、探索中積累了一些絕對值，可供大家參考.1、個別化教育應(yīng)該重聾生的個體差異,挖掘聾生的個體潛能.殘疾學(xué)生自身殘志不殘展需要最大度的“因材施教”，這是因為他們之間對于不同聾生的教育，教師應(yīng)針對該生的實際情況，培養(yǎng)和發(fā)展其優(yōu)良的性格、品質(zhì)，摒棄不良的性格、品質(zhì),促進其健康成長。在集體教學(xué)中，教師還要注意抓信個別化教育的契機，在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)關(guān)注聾生的個別差異，而且允許其表現(xiàn)方式的個別化、多樣化。2、個別化教育應(yīng)充分調(diào)動聾生的積極性，發(fā)揮聾生主體作用。個別化教育是建立在對個體全面、系統(tǒng)、科學(xué)了解的基礎(chǔ)上的。在對聾生實施個別化教育之前，必須對其家庭、生活環(huán)境、生長發(fā)育情況、身心發(fā)展特點、興趣愛好、優(yōu)弱勢等進行全面、科學(xué)的分析診斷，從而制定切實、可行的教育計劃。這其中非常關(guān)鍵的也是關(guān)系到個別化教育計劃能夠順利實施的，就是聾生的參與積極性與合作程度。從心理學(xué)的角度講,素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的積極參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人素質(zhì)。此外,聾生作為教育的主體，他們身上蘊藏著豐富的發(fā)展?jié)撃?，這種潛能只有通過主體真正有效地參與到教學(xué)法活動中來，才能使主體的能動作用得到發(fā)揮.因此，在實施個別化教育計劃前與計劃實施過程中，教師都要注意調(diào)動聾生的積極性和參與熱情,師生雙方還應(yīng)當(dāng)建立一種平等、和諧、融洽的合作關(guān)系，為聾生營造發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓聾生能夠自覺地、積極主動地參與到個別教育教學(xué)活動中來,變壓力為動力，從面使個別化教育能夠真正落實到實處。我們在對聾生進行個別化的藝術(shù)輔導(dǎo)教育中，通過讓聾生觀看中國殘疾人藝術(shù)團的精彩表演,了解殘疾人演員的感人事跡等，來引起聾生強烈的思想共鳴，從面激發(fā)聾生的興趣和參與愿望.當(dāng)學(xué)生思想發(fā)生波動時，我們不是用責(zé)備的口吻，而是努力做到冷靜、寬容、得體，與學(xué)生平等交談，找到問題的根源。同時還與家長密切聯(lián)系，以求得到家長的支持、配合,共同做好學(xué)生工作。3、個別化教育中應(yīng)注意“變式"原則的應(yīng)用在對聾生實施個別化教育過程中,教師要注意“變式”原則的運用,也就是說,教師所采取的教育教學(xué)法方法、形式應(yīng)多樣化。教學(xué)中,教師應(yīng)該注意直觀教學(xué)手段的應(yīng)用；注意教給聾生學(xué)習(xí)的方法，要求聾生掌握規(guī)律，并給聾生留下自主學(xué)習(xí)的空間和時間；組織聾生訓(xùn)練、練習(xí)的方法也不是單調(diào)、枯燥、一成不變的，而應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生實際以及各階段的教學(xué)情況，變換訓(xùn)練、練習(xí)的方式，使之更加新穎、豐富、有趣，以不斷增強聾生學(xué)習(xí)的主動性、積極性.我們在對聾生進行個別化教育訓(xùn)練時，除了常規(guī)的教、學(xué)、練外，還常常與聾生共同參與活動，共同討論;讓學(xué)生親自實踐，進行創(chuàng)作和自我測評;組織學(xué)生觀摩，進行藝術(shù)鑒賞訓(xùn)練；或讓學(xué)生擔(dān)任小老師等；甚到還為聾生創(chuàng)造機會,施展其藝術(shù)才能，組織聾生參加江西省殘疾人文藝匯演和，讓學(xué)生體驗成功的喜悅等。4、加強聾生個別化心理輔導(dǎo)教育以往的個別化教育，人們更多地是從認知的角度進行研究和實踐，很少有人在集體教學(xué)中，對認知以外的其他方面進行廣泛深入的研究,更沒有把個別化教育與心理健康聯(lián)系一起.然而，認知過程與情感過程是密切聯(lián)系、相互影響的。個別化教育必須最大限度地滿足學(xué)生的個別需要,這里的個別需要，既有知識、技能學(xué)習(xí)方面的需要,也有情感、意志、個性發(fā)展等方面的需求，因此,我們必須重視并加強聾生個別化的心理輔導(dǎo)教育。非?？上驳氖?，在我校“聾校個別化教育計劃的制定與實施”課題研究過程中，許多教師紛紛在聾生的個性心理、情感等的個別化教育方面，作了大膽的嘗試，而且還有較大的收獲，如：這樣的個別化教育可以說是教育平等的真切體現(xiàn)，因為它將教育的起點和終點都定位在“人”并給予適切地支持，輔助，從而補償其缺陷，發(fā)掘其潛能,糾正其不良心理行為，使聾生健康、愉快地成長。、5、重視家長在個別化教育中的地位和作用家庭對孩子的生理發(fā)育、認知發(fā)展、人格完善起著全面的促進或阻礙作用。當(dāng)今社會，家長參與教育決策、決定教育計劃、制定教育政策己經(jīng)成為世界特殊教育發(fā)展的潮流.對聾生實施個別化教育，更是離不開家長的參與，支持和配合.父母是孩子的第一任老師，在孩子成長過程中，父母的教育影響作用不容忽視,因此，我們必須重視家長在個別化教育中的地位和作用,加強與聾生家長的交流、溝通與合作。如建立家校聯(lián)系冊，進行家訪、電訪、信訪等，這樣,一方面能幫助教師及時獲得信息反饋，從而有針對性地對學(xué)生進行教育，另一方面，也讓家長對聾生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況有一個全面的了解，并密切配合、協(xié)助、支持學(xué)校教育工作，有針對性的對聾生進行補償訓(xùn)練，使個別化教育能真正落到實處。、6、廣開思路，多方面、多角度地對聾生實施個別化教育聾學(xué)生需要協(xié)助才能發(fā)展，而聾生需要的幫助是各不相同的，有的是言語方面的，有的是藝術(shù)和體育方面的，有的是交往方面的，有的是情感方面的,那么，我們對聾生實施個別化教育就應(yīng)當(dāng)是多方面、多角度、豐富多樣的。參與我們個別化他們都確定了各自不同的研究方向，從多角度，多方面地對聾生實施個別化教育，而且取得了一定的成效。我們的個別化教育在聾兒早期聽力康復(fù)、言語康復(fù)、社會適應(yīng)與綜合能力的培養(yǎng)方面的應(yīng)用作了系統(tǒng)的研究，確定了聾生社會交往作了研究.我們強調(diào)社會、家庭、學(xué)校確定了聾生的交流和合作.努力探索課堂教學(xué)新模式，促進個體最佳發(fā)展，以提高聾生的社會適應(yīng)和交往能力。我們的研究方向均體現(xiàn)了因材施教和差異教學(xué)論的原則，為我們進行聾生個別化教育的實踐、研究，打開了新的局面。實踐證明，個別化教育能為聾學(xué)生提供最少受限制的教育服務(wù)和環(huán)境，它符合素質(zhì)教育著眼于受教育者全面發(fā)展的思想,從而使聾生有機會得到最大的發(fā)展.因此，我們還必須繼續(xù)加強聾校個別化教育的實踐和研究，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗，努力構(gòu)建具有中國聾教育特色的個別化教育模式，積極探索出一條適合我國國情與地方以及本校特色的特殊教育發(fā)展道路。特殊教育類教師招聘理論試題姓名：得分：一、填空題(每空1分，共10分)1．2006年9月1日起施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定:縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學(xué)校（班）,對視力殘疾、聽了語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務(wù)教育。2．《中華人民共和國殘疾人保障法》第二十二條規(guī)定：殘疾人教育,實行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)展高級中等以上教育.3．2007年7月,江蘇省教育廳決定實施特殊教育全面改善特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件.4．《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出：聾校的課程設(shè)置要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，體現(xiàn)聾教育的特點,以人為本，以德育為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，通過課程改革，全面提高聾校教育教學(xué)的質(zhì)量。二、單項選擇題(請把符合題意的答案前的字母序號填入題后的括號中，每題2分，共20分）1．專門的特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于什么時候（Ｂ）A.十七世紀B。十八世紀C。十九世紀D.二十世紀2．教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度主要取決于(Ｂ)A。政治經(jīng)濟制度B。生產(chǎn)力水平C.文化傳統(tǒng)D。人口狀況3．課程計劃的核心問題是（Ａ）A.課程設(shè)置B。課程安排C。學(xué)年編制D.學(xué)周安排4．認定研究對象中的某一特定對象加以調(diào)查分析，弄清其特點及形成過程的是（Ａ）A。個案研究法B。敘事研究法C。演繹法D。歸納法5．開展教育實驗時，以學(xué)生的學(xué)號尾數(shù)為3的學(xué)生為被試是（Ｃ)A。整體抽樣B。簡單隨機抽樣C。等距抽樣D.分層隨機抽樣6．提出“最近發(fā)展區(qū)"理論的是(Ｃ）A。巴甫洛夫B.皮亞杰C.維果茨基D.弗洛伊德7．在教室里學(xué)生一發(fā)脾氣，老師就給他糖吃，結(jié)果他經(jīng)常在教室發(fā)脾氣.這說明他的行為得到了(Ａ)A.正強化B.負強化C.懲罰D。塑造8．特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是（Ｃ）A.激情B.應(yīng)激C.心境D。憤怒9．一弱智兒童為了吃到花生米而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)興趣是（Ｂ）A.直接興趣B。間接興趣C。中心興趣D。廣泛興趣10．一些智力落后兒童記不住4個字以上的兒歌,原因是（Ｄ）A.感知能力差B.理解能力差C。思維刻板D。記憶緩慢容量小三、判斷題（請在正確的題前括號內(nèi)打“√”，錯誤的題前打“×"，每題1分，共10分）（√）1．教育不僅有積極作用，也會有消極影響.(×)2．談話法主要是教師提問、學(xué)生回答,所以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。（×）3．溝通技巧就是指語言交流能力。（√)4．我國是聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的簽約國之一。(√）5．普通學(xué)校如果拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童入學(xué)，有關(guān)人員將受到處分。（×）6．個別教育計劃就是實施個別化的教學(xué)。（×）7．評估診斷的目的就是確定殘疾兒童的類別和特征。（×）8．特殊兒童的生命價值觀念教育不應(yīng)是義務(wù)教育階段的內(nèi)容。（√)9．殘疾兒童接受義務(wù)教育免交學(xué)雜費。（√）10．聾童的語言訓(xùn)練應(yīng)該在有內(nèi)容的活動中進行。四、名詞解釋（每題3分，共12分）1．特殊需要兒童：因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。2．代償：一種生理現(xiàn)象.結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時,機體通過調(diào)整有關(guān)器官(包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補償，使機體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。機體的這種能力可以通過積極的鍛煉而提高。3．資源教室:又稱輔導(dǎo)教室，指在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校設(shè)立的一種專用教室。由具有任職資格的輔導(dǎo)教師在規(guī)定時間或課后對有困難的特殊學(xué)生進行個別或小組的幫助指導(dǎo),使其逐步克服困難，跟上一般的教學(xué)進度。4．聽力圖：又稱“聽閾圖”、“聽力曲線表”。記錄受檢者對每一頻率（通常選擇從500赫茲到6000赫茲之間的幾個頻率)所能聽到的最小強度的聲音的曲線圖。五、綜合題（每題8分，共24分）1．怎樣讓一個注意力缺陷的學(xué)生在課堂上能夠集中注意力于當(dāng)前所從事的任務(wù)上?合理即可,方法加必要的闡述。如:①把學(xué)生的座位安排在遠離干擾因素的地方，或單獨為學(xué)生安排一個專用的空間（如小辦公室），以減少無關(guān)的外部刺激。②創(chuàng)設(shè)一個動機激勵系統(tǒng)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為進行即時強化。③在學(xué)生分神時給他一個細微的提示，提醒他將注意力轉(zhuǎn)回到手頭的任務(wù)上來.2．怎樣幫助學(xué)生理解并接受自己殘障的事實？要點有：提供解釋殘障的材料，幫助其了解;了解殘障帶來的困難和不便，也看到自己的優(yōu)勢和長處；制訂一個計劃，讓學(xué)生每天對自己做得好的地方及能力做出一次積極的描述.3．一些特殊兒童有自傷行為,請分析自傷行為的出現(xiàn)可能有哪些原因？針對不同的原因，該采取什么樣的相應(yīng)策略解決該問題？特殊兒童的自傷行為，有3個不同的原因：一是為了引起大人的注意，一是想逃避學(xué)習(xí)，一是自傷求得感官刺激。應(yīng)該有3種處理方法：對想引起大人注意的：每次他這么做的時候，在場的大人沒有任何反應(yīng),不管他撞多久（注意采取預(yù)防措施，防止孩子受傷)。然而，當(dāng)他不撞頭的時候，大人一定要給予注意。對想逃避學(xué)習(xí)的：每當(dāng)出現(xiàn)自傷行為時，老師要手把手幫助他，使他不能逃避任務(wù)。不管他的自傷行為持續(xù)多久，老師都堅持按照教學(xué)要求，親自指導(dǎo)并防止他逃避。在他完成任務(wù)以后表揚他。對自傷求得感官刺激的：給他戴一個有襯墊物的頭盔，這樣可以改變撞頭的感官刺激。如果撞頭不再有相同的感官刺激，這種行為就會消失。六、個案設(shè)計(30分）下述是某特殊教育學(xué)校一位學(xué)生的基本情況，請依據(jù)所提供的信息為特殊學(xué)生制定一份為期一個月的個別化教育計劃(IEP)，并寫出具體的教育手段方法及其理論依據(jù).（聾校）姓名XXX，8歲，某聾校二年級學(xué)生，長得虎頭虎腦，非?？蓯邸Ｋν?，活潑好動，接受能力強，喜歡參加集體活動，喜歡和同學(xué)玩,但任性、霸道，不懂得如何與同學(xué)相處,遇到問題就用武力解決.老師曾多次教他怎樣與同學(xué)協(xié)商、如何謙讓等，都沒有產(chǎn)生效果。另外,他的自尊心很強,為避免被老師當(dāng)眾批評，他常常趁老師不注意時攻擊同學(xué)。作業(yè)速度很快但字跡潦草，老師多次批評勸導(dǎo)，都收效甚微。自己的學(xué)習(xí)用品也不會好好整理，到處亂丟，一旦找不到,就順手拿同學(xué)的文具使用.答題要求：①個別化教育計劃的格式正確；②能充分利用所提供的信息,提出適合的發(fā)展目標;③教育手段有針對性、有實效。一、名詞解釋（每小題4分，共20分)特殊兒童：對于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解,是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。早期干預(yù)：指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。隨班就讀：是一種在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里,而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。個別化教育計劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標等。聽力障礙：是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲,以致影響日常生活和社會參與。二、判斷改錯(每小題4分,共40分）判斷以下表述是否正確,正確的，請在()內(nèi)打“√”，不正確的，請在（)內(nèi)打“╳"。每題判斷2分，修改2分1、(╳）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作（解釋）。2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺.肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。3、（╳）個體間的差異是指人的個性化。個體間的差異是指人的多樣化。4、（╳）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。5、（╳)特殊教育就是針對殘疾兒童的教育。特殊教育就是針對特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育。6、（╳)視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。低視力兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。7、(√8、(）全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要?！蹋┌l(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。)9、╳手語就是聾人常用的手勢語。手語就是聾人常用的手勢語和手指語。（10、（√）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡答題(每小題8分，共24分)1、簡述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式.（1)特殊教育學(xué)校指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育的機構(gòu)。招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制.目前,大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類:盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校)。(2)特殊教育班指在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或者其他機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。（3)隨班就讀2指在特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級里就讀.但興起送教上門。2、簡述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素.許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要歸咎于父母與子女之間的關(guān)系，因為兒童的行為模式受家庭的影響很大，其中較具影響作用的有：家庭的自然結(jié)構(gòu)。一般認為，家庭的自然結(jié)構(gòu)是否完整，和兒童的情緒與行為有很大的關(guān)系，不完整的家庭對情緒與行為得發(fā)展非常不利。對兒童的正常發(fā)展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母愛，會使兒童心理上沒有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上的障礙，容易表現(xiàn)出孤獨、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。家庭的人際關(guān)系，主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個方面。(1）夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要的聯(lián)系。夫妻關(guān)系緊張、夫妻之間發(fā)生沖突，一方面會使孩子感受到心理上的壓力、情緒上的緊張,另一方面在不和諧的家庭中,孩子接觸到的往往是煩惱、暴躁和不安，甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能會對雙親或其中之一產(chǎn)生厭惡、反感,漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為。(2）親子關(guān)系。親子關(guān)系對兒童的成長尤其是早期過程有非常深刻的影響。親子關(guān)系不融洽，兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋?，所產(chǎn)生的負面影響是顯而易見的.父母的教育方式與態(tài)度。有的父母教育方式簡單粗暴，對孩子過分控制，并頑固地堅持自己的一套,給孩子造成相當(dāng)大的焦慮.據(jù)研究，兒童咬指甲癖及尿床等癥狀常常便是由焦慮所引起的一種情緒釋放。有的父母對兒童過于順從,過于保護，助長了兒童控制他人、藐視社會的欲望,可能會導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會等傾向。還有一些父母不切實際地對孩子提出過高的希望與要求,無端增加兒童的心理負擔(dān)，使他們經(jīng)常處于緊張、焦慮的情緒之中。此外,父母的教3育方式與態(tài)度不一致，也會使兒童感到無所適從，有的甚至引發(fā)孩子說謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。3、簡述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運用。生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。個體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響,而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此,應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中，從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行.要趁著我市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”縱深發(fā)展，已成為全市基礎(chǔ)教育教學(xué)主旋律的東風(fēng).強調(diào)讓學(xué)生健康成長,努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性,學(xué)生在課堂活動中積極主動。升級課堂學(xué)生真正受惠.全力打造特教版生態(tài)課堂.面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)人人成才；尊重全體教師,提倡職業(yè)的自豪感和歸屬感；提倡自主與合作，課堂將充滿樂趣和激情；現(xiàn)代化教學(xué)媒體和數(shù)字化課程資源將成為升級版的支撐點……對特殊兒童的研究應(yīng)注重個體對環(huán)境的雙向適應(yīng)性.因此,生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身,而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下，我們會自然而然地將一個特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他(她)的障礙,事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。在特殊兒童的教育中，家庭正在受到越來越多的關(guān)注。許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長學(xué)會有效的教養(yǎng)方式。四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面：社會交往障礙;語言交往障礙；興趣和行為異常。并舉例進行說明。模擬試卷B一、名詞解釋(每小題4分,共20分）特殊需要兒童:指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定4時間高于或低于正常兒童的要求。全納教育：全納教育是在教育的過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。智力障礙（中國）:智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙,使個體活動和參與受到限制,需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。手語：手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng),亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母,連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。自閉癥：自閉癥是一種發(fā)展性障礙,這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響,通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會對教育產(chǎn)生不利的影響。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的,請在（）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分,修改2分1、(╳）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢必造成啞.聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不一定造成啞。2、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。3、（╳)腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn).54、(╳）個體內(nèi)的差異是指人的多樣化。個體內(nèi)的差異是指人的個性化。5、（╳)我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05至0.3之間。6、（╳）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙.語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、失語癥.7、(√8、特殊教育就是要針對教育對象的個別差異開展教學(xué)。)（╳）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯誤表現(xiàn).“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。9、（╳)語言發(fā)展遲滯就是指不會說話。語言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)。10、（√)隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡答題（每小題8分，共24分）1、簡述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”.對不同的特殊兒童來說，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970年，美國特殊教育專家迪諾（EyelvenDeno)提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascadeofservices）,這個體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即普通學(xué)校普通班級、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院，這樣的安置是按照兒童的障礙程度由輕到重，使兒童所受教育環(huán)境的限制由少到多。即通過教育安置的改變或調(diào)整,以適應(yīng)6兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實踐，這種安置觀念仍被廣泛地接受。2、簡述隨班就讀原則。隨班就讀的原則是:第一，就近入學(xué)。特殊兒童隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué).在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對集中在指定學(xué)校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門負責(zé)規(guī)劃。區(qū)(縣）教育部門應(yīng)當(dāng)把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實保證兒童按時入學(xué)。第三，學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué).普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi),能夠在校學(xué)習(xí)的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕。第四，改選適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特殊兒童接受義務(wù)教育的教育安置形式.3、簡述聽障兒童的感知特點。聽覺障礙兒童在感知事物時的特點主要表現(xiàn)在知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢地位以及缺陷補償三個方面.首先，知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎(chǔ)，直覺的完整性取決于感覺材料的豐富性.由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整,缺乏聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣,聽覺障礙兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。其次,視覺的優(yōu)勢地位。在一定條件下，各種感覺器官的機能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽覺喪失后，視覺在一定程度上在感知活動中處于優(yōu)勢地位。聽覺障礙兒童進入學(xué)校后，一方面由于長期對視覺的以來和使用，視知覺經(jīng)驗豐富,另一方面通過專門的訓(xùn)練，他們的視覺補償能力有了較大的發(fā)展.第三，缺陷補償.聽覺障礙兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺障礙兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界,并進行語言理解和語言交流。這7些感官在聽覺障礙兒童的生活中具有重要性，特別是視覺起了主要作用，很多人用“以目代耳"來強調(diào)視覺的缺陷補償作用.四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)剛€別化教育計劃的意義.第一,教育平等。教育權(quán)是一種基本的人權(quán).1948年頒布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權(quán)力,教育應(yīng)當(dāng)免費,至少在初級和義務(wù)階段如此。初級教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。”教育平等并非僅指入學(xué)機會的均等，使來自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機會，而是更進一步重視教育過程的機會均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育，這就意味著在教材、教法、課程以及評價方式等各個角度的權(quán)衡，因此,個別化教育計劃有助于實現(xiàn)真正意義上的教育平等。第二,因材施教.因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過程中，要了解每個學(xué)生的個性、需要、優(yōu)勢、弱勢和已有的知識基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教育。特殊教育對象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個別差異,針對不同學(xué)生的不同特點，采取特殊措施，以適應(yīng)每個學(xué)生的需要.IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展,與此同時，IEP以具體的教學(xué)方案,針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學(xué)的目標。第三，教育績效責(zé)任。教育績校責(zé)任是提升教育效能和實現(xiàn)教育目標的重要的手段之一。如何評價其“教育產(chǎn)出”，是一直以來令人困惑的問題.但無論如何，對于教育的管理者、投資人以及兒童的家長而言，他們都希望在教育經(jīng)費的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希8望通過對教育方案的評定來評價并提升教育績效。IEP保證了個別化教育計劃的有效執(zhí)行，能夠為教師以及學(xué)校的工作成效提供評估的依據(jù)。IEP中包括的長期目標和短期目標可以視為教師教育教學(xué)活動的目標，能夠促進有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動不致散漫無章,為教育績效的評估提供了便利。第四，家長參與。為使特殊兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，家長的參與極為重要。一方面,家長可以提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息,表達自己的意愿，另一方面，家長可以在參與的過程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過程，與學(xué)校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學(xué)目標的制定、評價等等。通過個別化教育計劃,家長、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員共同參與計劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通.第五,融合教育。在IEP的制定與實施中，強調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機會,且在最小受限制的環(huán)境下接受適當(dāng)?shù)慕逃５诹?，多學(xué)科參與.要為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，必須是多學(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會等等,這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP教育方案中?？傊?，IEP是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教育計劃均等為前提,以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的，是一項非常重要的教育措施。意義有以上幾點，但在闡述時要結(jié)合教學(xué)實際舉例說明三或四點，不必面面俱到。模擬試卷C一、名詞解釋（每小題4分，共20分）9特殊教育:特殊教育是教育的一個組成部分。是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。個別差異:個別差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異。個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與.視力殘疾包括盲及低視力。早期干預(yù)：是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。手語：手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱.手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng),亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化)代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句.二、判斷改錯(每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√"，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分1、（╳）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。2、（╳）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。言語障礙包括構(gòu)音障礙、語流障礙和發(fā)音障礙。103、（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。低視力兒童可以通過放大鏡進行學(xué)習(xí).4、(╳)在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,每班以2人為宜。在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,每班以1—2人為宜，最多不超過3人.5、（╳）智商低于70的兒童是智力落后兒童。智商低于70且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒童。6、（╳)我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定聽力殘疾一級,較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定聽力殘疾一級，較好耳平均聽力損失在91dBHL以上。7、(╳）癲癇是肢體障礙的一個類別。癲癇是病弱的一個類別。8、(╳)情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。10、(√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡答題（每小題8分,共24分）1、簡述資源教室方案的特點。資源教室方案的特點主要表現(xiàn)為以下五點：一是資源教室方案是一種暫時性的支援教學(xué).在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置，通常是暫時性的，依據(jù)學(xué)生的個別需要及學(xué)習(xí)進步的情形進行適11時的調(diào)整。二是資源教室強調(diào)個別化教學(xué)。資源教室根據(jù)特殊學(xué)生的長處和缺陷，擬定個別化教學(xué)計劃,并著重個別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。對于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問題的學(xué)生，在資源教室中及早地接受輔導(dǎo)，能預(yù)防問題向更嚴重的勢態(tài)發(fā)展。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主,而不只考慮學(xué)生殘障的補償。同時對特殊學(xué)生提供的服務(wù),需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、管理人員、家長共同商量決定,不能只由單方面決定。五是資源教室可以減少隔離與標記的不良影響。特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課,并接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標記與隔離。2、簡述全納教育的支持模式。巡回指導(dǎo);資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式等是常見的幾種全納教育支持模式.巡回指導(dǎo)是指組織專家隊伍，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料,甚至做一些直接教學(xué)的活動。資源中心一般開展以下一些工作：行為評估、提供建議、為教師和家長提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓(xùn)練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設(shè)備;幫助尋找地區(qū)或國家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)；從事一些有限的直接教學(xué)。資源教室方案是一部分時間的支持性特殊教育設(shè)施，這種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ),其服務(wù)對象為就讀于普通班，而在學(xué)業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學(xué)生，其目的是為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援,以便這些學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種無需學(xué)生離開教室即可進行個別化教學(xué)的方法,它往往通過班級內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級中的合作學(xué)習(xí)來完成.3、簡述多動癥的表現(xiàn).多動兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一,癥狀各異。常見的有以下幾個方面：（1）注意集中困難容易分心或注意力短暫、很難集中注意是多動兒童的常見特征。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環(huán)境的影響而分心.輕者,對感興趣的故事或電視等尚能集中注意聽講或觀看;重者，對任何事物都不能引起注意,不能自始至終地做完任何一件事。（2）活動過度這類兒童似乎有一股用不完的精力,會不斷地活動。活動過度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時期起就有過度活動。（3)自控力差，社會適應(yīng)不良多動兒童缺乏自控能力，常對一些不愉快的刺激作出過分反應(yīng)。他們的情緒不穩(wěn)定，沖動任性，個性倔強,固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得到不可。他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽感，不辯是非,做事不考慮后果，只要不合心意,就會表現(xiàn)出搗亂的行為,有的會因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問題.（4)學(xué)習(xí)困難多動兒童的智力水平大都正?；蚪咏?，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績低下，常常不及格；或是智力很好,但成績忽上忽下，波動很大.（5)動作協(xié)調(diào)困難幾乎有半數(shù)的多動兒童動作協(xié)調(diào)有問題。有的是平衡方面的問題,有的是手眼協(xié)調(diào)差，。四、論述題（16分）13結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢,談?wù)勀銓ξ覈厥饨逃磥戆l(fā)展的建議.(一）生態(tài)學(xué)模式隨著對環(huán)境作用認識的不斷深入,特殊教育也愈來愈重視生態(tài)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認為，個體的特殊性源于其內(nèi)部的生理條件或疾病。生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的.個體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響,而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng).因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中,從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行。對特殊兒童的研究應(yīng)注重個體對環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下,我們會自然而然地將一個特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙,事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。（二）重視早期干預(yù)早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù).其目的在于增進障礙嬰幼兒生理、認知、語言以及社會能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會依賴,同時，也能夠減少兒童就學(xué)后對特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度,降低教育成本，增進家長照顧障礙兒童的知識和技能。14(三）重視個別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)為了更好地滿足特殊兒童的需要，提升特殊教育的服務(wù)質(zhì)量，各種個別化的教育與服務(wù)計劃應(yīng)運而生，常見的有個別化家庭服務(wù)計劃（IFSP）、個別化教育計劃(IEP)、個別化轉(zhuǎn)銜計劃（ITP）以及個別化書面的康復(fù)計劃(IWRP)。各類計劃針對不同年齡段的服務(wù)對象,因此，如何做到教育與服務(wù)的無縫銜接是值得重視的問題.轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要包括以下幾種：1、IFSP向IEP的轉(zhuǎn)銜IFSP的服務(wù)對象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、咨詢服務(wù)、家庭服務(wù)、幼兒教育的準備與銜接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃安排，需要與IEP相銜接。2、IEP向IFSP的轉(zhuǎn)銜IDEA（1997）規(guī)定教育機構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前,在障礙學(xué)生的IEP中說明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)"，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時期過渡到社會生活階段。轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括:中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)（含支持性就業(yè))、成人與繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨立生活、或社區(qū)參與。這個階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列ITP中。3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜美國1992年“康復(fù)法修正案”（The1992RehabilitationActAmendment)規(guī)定障礙者經(jīng)過資格審定后,由州政府或社區(qū)的康復(fù)機構(gòu)與咨詢師完成IWRP，提供有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評估，工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練，職業(yè)輔導(dǎo),獨立生活技能訓(xùn)練，以及工作安置服務(wù)。IWRP需要與ITP相銜接。（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主特殊兒童進入普通教育機構(gòu)采用融合的方式進行教育已經(jīng)成為普遍認同的趨勢，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校為他們15提供多樣化的支持。通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要，教育管理部門和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)策略以及教育教學(xué)評價等方面進行了大量的理論和實踐研究。同時，施行融合教育的國家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進行了卓有成效的探索,大量的特殊教育教師進入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。在推行融合教育的同時，專門的特殊教育學(xué)校依然存在,但其教育對象主要為障礙程度較為嚴重的以及多重殘疾兒童。(五）多學(xué)科團隊合作由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓(xùn)練涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團隊的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團隊成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員,多學(xué)科團隊成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進行調(diào)整.（六)加強政府管理職能發(fā)達國家和地區(qū)的政府逐漸加強了對特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障;管理體系的建立與運作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運行.整個世界特殊教育發(fā)展趨勢有以上幾點，但可根據(jù)個人理解，對我國特殊教育發(fā)展進行建議,可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。模擬試卷D一、名詞解釋（每小題4分，共20分）16特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童,這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對學(xué)習(xí)有影響的能力、社會因素等提出的要求.隨班就讀：是一種在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里,而是要創(chuàng)造條件,為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙(美國2002年版):智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨立地移動身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過與環(huán)境的信息交換達到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個地點到另一個地點的移動。個別化教育計劃:是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定,它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標等。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確,正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”.每題判斷2分，修改2分1、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。3、（╳）腦癱是病弱的一種癥狀。17腦癱是肢體障礙的一種癥狀.4、(√5、（╳）個體間的差異是指人的多樣化。）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙.根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙、感音性聽覺障礙和混合型聽覺障礙。6、(╳)視覺障礙的兒童通過盲文進行學(xué)習(xí)。全盲兒童通過盲文進行學(xué)習(xí)。7、(╳)手語就是聾人常用的手勢語.手語就是聾人常用的手勢語和手指語。8、（√）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生.學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生.10、（╳）語言障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙.語言障礙包括語言發(fā)展遲緩、失語癥。三、簡答題(每小題8分，共24分)1、簡述特殊教育發(fā)展方針。發(fā)展殘疾人教育事業(yè),實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。2、簡述多學(xué)科團隊合作。由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓(xùn)練涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團隊的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團隊成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評18估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員，此外,還包括地方以及學(xué)校的教育行政人員、工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語翻譯以及其他相關(guān)的專業(yè)人員以及非專業(yè)人員。該團隊能夠提供醫(yī)學(xué)和教育評估、心理咨詢、語言矯治和機能康復(fù)指導(dǎo)、以及對家長和機構(gòu)的康復(fù)指導(dǎo)對教師的教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)等。多學(xué)科團隊成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進行調(diào)整。多學(xué)科團隊工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)兩種類型.直接服務(wù)是團隊成員直接進入教室配合教師的教學(xué)；間接方式則是將學(xué)生帶離教室到專門的場所進行專門的教育訓(xùn)練.3、簡述重度情緒障礙兒童的特征。重度及重度以上情緒與行為障礙兒童常常伴有其他殘疾，在癥狀表現(xiàn)上，有些特征有別于輕、中度患者。缺乏日常生活技能，他們在5歲甚至更大年齡時仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能,他們會表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征.感覺異常，他們看上去對周圍刺激極不敏感，對一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應(yīng),有時會被誤認為是聽力障礙或視力障礙兒童。認知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗測得其真實智力。個別人智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮.親子關(guān)系冷漠,對待自己的父母，如同對待無生命的物體，與父母之間不存在交流.、語言發(fā)展滯后，語言學(xué)習(xí)上有困難，特別是在理解與表達上有問題，時常語無倫次,不合語法結(jié)構(gòu)，有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進行模仿，在語言交流上難以應(yīng)對，常常答非所問。行為刻板.經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為.自傷與攻擊，重度兒童會表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來攻擊他人而進行發(fā)泄。19四、論述題（16分)結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個別差異。首先介紹什么是個別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個別差異，如何在教育中針對特殊兒童的差異性進行個別化教育（可以舉例說明）,以達到教育的最終目的。一、填空題（30分)1。殘疾人教育,實行保障義務(wù)教育，著重發(fā)展展2。。、、以及相應(yīng)的康與、以為重點的方針，，積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)復(fù)機構(gòu)等是我國特殊教育最主要的安置形式。3。1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會：入學(xué)和質(zhì)量”中通過的首次正式提出。，4。在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年,每班以名為宜，最多不超人。5.我國基礎(chǔ)教育改革的目標要求改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生、、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息胡能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及的能力.6.被譽為“特殊教育之父”。7.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要做到：愛國守法、愛崗敬業(yè)、、教書育人、為人師表、。類.8、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標準,將殘疾人分為二、單項選擇（20分）1.為特殊兒童開展認知、語言、社會適應(yīng)、生活自理等教育是基于（AC）心理發(fā)展模式的課程觀社會生態(tài)學(xué)模式的課程觀B醫(yī)學(xué)模式的課程觀D職業(yè)康復(fù)模式的課程觀）D運動與保健2。培智學(xué)校的一般性課程不包括(A信息技術(shù)B勞動技能C生活數(shù)學(xué)3.特殊學(xué)生到資源教師接受輔導(dǎo)的時間同在普通班學(xué)習(xí)的時間相比：(）A大部分時間在普通班C時間相等B大部分時間在資源教室D由資源教師確定）4。唐氏綜合癥的致病原因是：(A染色體異常B缺氧C先天性代謝異常D有害物質(zhì)影響)5。下列哪一個不是特殊教育教學(xué)中要特別貫徹的原則：(A個別化原則B整體性原則C適調(diào)性原則D補償性原則）6。我國第一部專門性特殊教育行政法規(guī)是（A《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》B《義務(wù)教育法》C《殘疾人保障法》D《殘疾人教育條例》）7.按照我國智力障礙的分級標準，“四級智力殘疾”屬于：(A輕度B中度C重度D極重度8。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.3—0。05之間時，為（A色盲B盲）C近視D低視力9。馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持（）A生物起源論B心理起源論C勞動起源論D生物進化論10。智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（A觀察力B想象力C思維能力三、名詞解釋（20分)缺陷補償個別化教學(xué)發(fā)展性課程殘疾人D判斷能力）四、簡答題（20分)1。美國特殊教育立法的原則是什么？（6分）2教學(xué)輔助技術(shù)包含哪兩個方面內(nèi)容？（4分）3。個別教育方案的主要內(nèi)容有哪些？(4分）4。特殊教育發(fā)展有哪些趨勢？（6分)五、論述題（10分）1.閱讀下段文字，請分析這是屬于哪一種課程取向的教學(xué)設(shè)計，其課程觀的理論依據(jù)及其特點是什么？王老師設(shè)計了“搭乘火車”教學(xué)單元，在語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)認識車站站名;在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)購買車票；在生活領(lǐng)域?qū)W習(xí)使用車站內(nèi)之廁所；在社會適應(yīng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)乘公交車。答案:一、填空題1.普及、提高、普及、職業(yè)教育、高級中等以上教育2.特殊教育學(xué)校、特殊班、隨班就讀3.《薩拉曼卡宣言》、全納教育4.1-2、35.主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作6.伊塔德7。關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)8。7二、單項選擇題1。C2A3A4A5B6D7A8D9C10C三、名詞解釋1.缺陷補償是指在教育教學(xué)活動中，根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點，綜合地利用一切有利的因素，通過各種途徑替代、改善、促進或恢復(fù)因障礙造成功能性損傷，進而促進學(xué)生充分發(fā)展胡活動過程。2。個別化教學(xué)是指在集體教學(xué)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)個體差異和身心發(fā)展，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、安排，以求最大程度實現(xiàn)學(xué)校每個學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)活動.3。發(fā)展性課程是基于心理學(xué)的理論假設(shè)，認為特殊需要學(xué)生的發(fā)展雖然是非典型發(fā)展,但同樣遵循著個體發(fā)展的一般規(guī)律,他們在認知、交流、情感、運動和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序、階段和方式。4.殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能的喪失或者不正常，全部或部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。四、簡答題1.（1）零拒絕（2）無歧視評估（3）免費而適當(dāng)?shù)慕逃?)最少受限制的教育環(huán)境（5)程序保障（6）家長學(xué)生的共同參與2.（1）輔助設(shè)備：是指可以提高、保持或改善障礙學(xué)生學(xué)習(xí)功能的設(shè)備。（2)設(shè)備服務(wù):是指幫助障礙學(xué)生選擇、獲得或使用輔助設(shè)備技術(shù)的任何服務(wù)。3。學(xué)生現(xiàn)有的水平、年度目標、特殊教育相關(guān)服務(wù)需要及其方案改進等內(nèi)容.4.重視生