普通高中思想政治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

普通高中思想政治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘要：學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。普通高中思想政治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五個(gè)維度的設(shè)計(jì)要?jiǎng)t：聚焦學(xué)科大概念、設(shè)計(jì)基本問(wèn)題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)估量規(guī)、設(shè)計(jì)適應(yīng)性認(rèn)知策略、設(shè)計(jì)學(xué)科性實(shí)踐及反饋。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：項(xiàng)目規(guī)劃—項(xiàng)目拆解—項(xiàng)目計(jì)劃。

“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)和保證基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)與技能不損失的情況下，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。

無(wú)論是國(guó)外盛行多年的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，還是近年來(lái)國(guó)內(nèi)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的本土實(shí)踐，都表明學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有一定的必要性、價(jià)值性和可行性。只要堅(jiān)持基本原理并結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的土壤，就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要?jiǎng)t

雖然學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)下教育目標(biāo)及改革理念的學(xué)習(xí)方式，但要同時(shí)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，就要處理好分科教學(xué)與綜合探究的矛盾。要解決這個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五個(gè)維度的設(shè)計(jì)要?jiǎng)t：聚焦學(xué)科大概念、設(shè)計(jì)基本問(wèn)題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)估量規(guī)、設(shè)計(jì)適應(yīng)性認(rèn)知策略、設(shè)計(jì)學(xué)科性實(shí)踐及反饋。

（一）聚焦學(xué)科大概念

“學(xué)科大概念”指的是那些用于課程、教學(xué)和評(píng)估的核心概念、原則、理論和過(guò)程，它們是學(xué)科最底層的事實(shí)、假設(shè)和邏輯的抽象概括，反映了學(xué)科獨(dú)特的世界觀和方法論，具有抽象性、超越性、遷移性，能夠整合離散的事實(shí)和技能并構(gòu)建意義。學(xué)科大概念不僅是新手教師把握學(xué)科核心價(jià)值的重要抓手，更是教師從新手向?qū)＜疫^(guò)渡的橋梁?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)科大概念的聚焦、理解與深化是高效能學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基石。

（二）設(shè)計(jì)基本問(wèn)題

如何更好地聚焦學(xué)科大概念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用基本問(wèn)題來(lái)架構(gòu)目標(biāo)可以部分實(shí)現(xiàn)。好問(wèn)題應(yīng)該是“那些引起思維困惑的、顛覆顯而易見(jiàn)或權(quán)威‘真理’的，或是引起不一致觀點(diǎn)的問(wèn)題”

（三）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)估量規(guī)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)，是指一個(gè)具有可能性和挑戰(zhàn)性的真實(shí)目標(biāo)。它評(píng)估的對(duì)象既包括行動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)，也有符合情境要求的具體產(chǎn)品。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于任務(wù)、指標(biāo)和量規(guī)都應(yīng)該提前向?qū)W生解釋說(shuō)明。一般表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該涉及GRASPS六個(gè)元素：目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標(biāo)準(zhǔn)(Standard）。

（四）設(shè)計(jì)適應(yīng)性認(rèn)知策略

雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終指向的都是高階認(rèn)知策略，但具體到各個(gè)學(xué)科，其需要的低階認(rèn)知策略及凸顯的高階思維能力還是會(huì)有差異。比如，語(yǔ)文學(xué)科中重點(diǎn)培養(yǎng)的文本細(xì)讀能力，在思想政治學(xué)科中則屬于前設(shè)認(rèn)知；數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決策略也不同于社會(huì)科學(xué)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)科獨(dú)特性。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)科性實(shí)踐及反饋

社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行等在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中是相通的，但為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與特定視角，也需要重點(diǎn)發(fā)展某些實(shí)踐和反饋，使其更具學(xué)科性。例如，思想政治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，如果要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的法治意識(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在角色可能面臨的真實(shí)沖突中，評(píng)估學(xué)生的法律思維。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例及分析

思想政治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是項(xiàng)目規(guī)劃階段，這個(gè)階段的主要設(shè)計(jì)者是教師；第二個(gè)階段是項(xiàng)目拆解階段，師生都是這個(gè)階段的設(shè)計(jì)者；第三個(gè)階段是項(xiàng)目計(jì)劃階段，這個(gè)階段的主要設(shè)計(jì)者是學(xué)習(xí)小組。三個(gè)階段中只有第一個(gè)階段是教師獨(dú)立設(shè)計(jì)的，另外兩個(gè)階段都有學(xué)生參與或自行設(shè)計(jì)，這是一種從教學(xué)的設(shè)計(jì)階段為學(xué)生賦能的做法，給予了學(xué)生充分的決策權(quán)和發(fā)言權(quán)，提高了其學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感和責(zé)任感，能激發(fā)他們內(nèi)在的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

本文以普通高中思想政治統(tǒng)編教材必修模塊一《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的主題2“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”中的專(zhuān)題一“發(fā)展思想和新發(fā)展理念”的教學(xué)內(nèi)容為例，提供一個(gè)實(shí)操案例作為參考。

（一）項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目規(guī)劃是第一個(gè)階段。這個(gè)階段的設(shè)計(jì)者是教師，主要設(shè)計(jì)對(duì)象是項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)原則是既要立足于現(xiàn)實(shí)，又要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)成品是給學(xué)生參考的項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)，可以包括主題描述、涉及的相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作原則和要求及項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)方式等，可通過(guò)教師個(gè)人或集體預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容定位

(1）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“發(fā)展思想和新發(fā)展理念”專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明如下：“闡釋以人民為中心的發(fā)展思想和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)發(fā)、共享的新發(fā)展理念，解釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，評(píng)析經(jīng)濟(jì)發(fā)展中踐行社會(huì)責(zé)任的實(shí)例?！?/p>

在教學(xué)實(shí)施上，建議可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的某方面情況進(jìn)行調(diào)研，剖析存在的問(wèn)題及其原因，提出對(duì)策建議。具體可通過(guò)以下四個(gè)方面的內(nèi)容，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目的是社會(huì)進(jìn)步，而要達(dá)到這一目的就必須在判斷、選擇手段時(shí)堅(jiān)持“五大新發(fā)展理念”，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成政治認(rèn)同。二是通過(guò)讓學(xué)生了解每個(gè)發(fā)展理念的內(nèi)涵和表現(xiàn)，并初步運(yùn)用這一基本觀點(diǎn)觀察和分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)精神。三是通過(guò)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)生活中不能唯利是圖，應(yīng)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；樹(shù)立契約精神；能夠依據(jù)法治原則，評(píng)析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。四是使學(xué)生意識(shí)到自己的社會(huì)公民角色，了解推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任所在；能夠針對(duì)評(píng)析對(duì)象初步提出合理的改進(jìn)建議，提升公共參與意識(shí)。

(2）利用本土資源

筆者所在的學(xué)校位于重慶市。作為國(guó)家級(jí)歷史文化名城，重慶不僅有婀娜多姿的都市風(fēng)情，更擁有深沉厚重的文化底蘊(yùn)，為城市的發(fā)展建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，這也意味著，它在快速城市化的進(jìn)程中，必然會(huì)遭遇傳統(tǒng)與現(xiàn)代、公平與效率、保守與開(kāi)放的對(duì)立沖突。

(3）確定項(xiàng)目主題

在分析的基礎(chǔ)上找到課程標(biāo)準(zhǔn)和本土資源的交匯點(diǎn)，然后確定一個(gè)項(xiàng)目主題。首先，開(kāi)發(fā)主項(xiàng)目，可以由此開(kāi)發(fā)一個(gè)題為“在重慶的發(fā)展實(shí)踐中如何堅(jiān)持、落實(shí)五大新發(fā)展理念”的主項(xiàng)目。其次，分解主項(xiàng)目，一個(gè)是“山水之城60s”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目一”），一個(gè)是“擦亮塵封的遺產(chǎn)”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目二”）。最后，預(yù)設(shè)問(wèn)題群，項(xiàng)目一可以從發(fā)展成就的角度設(shè)計(jì)描述與分類(lèi)、解析與評(píng)價(jià)型任務(wù)，也可以著眼于未來(lái)發(fā)展設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)與選擇、解釋與論證型任務(wù)，比如兩江新區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展成就有哪些，怎么講好“重慶故事”等。項(xiàng)目二可以利用個(gè)案研究展示歷史遺產(chǎn)保護(hù)的理念、方案和行動(dòng)，也可以就熱點(diǎn)事件探討如何正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系等。

2.教學(xué)策略選擇

教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生，必須選擇合適的教學(xué)策略。具體而言，分為三個(gè)步驟：

(1)從教師影響力的角度分析學(xué)情

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果難以判斷，因此教師需要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程給予格外的關(guān)注、回饋和激勵(lì)。

(2)確定教師風(fēng)格

領(lǐng)導(dǎo)者大致可以劃分為三種類(lèi)型：傳統(tǒng)型、權(quán)威型和魅力型。教師應(yīng)該刻意反思自己在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

(3)結(jié)合環(huán)境選策略

“君子生非異也，善假于物也”，教師在完成學(xué)情分析及自我剖析后，還需要系統(tǒng)分析教學(xué)的微觀環(huán)境。比如，采用SWOT分析法，列出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，在此基礎(chǔ)上，選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)策略。

3.形成項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)

教師在明確教學(xué)內(nèi)容，并基于師生情況選擇教學(xué)策略之后，就可以形成一份項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)了。

（二）項(xiàng)目拆解

項(xiàng)目拆解是第二個(gè)階段。這個(gè)階段的設(shè)計(jì)者是師生，設(shè)計(jì)對(duì)象是主題涵蓋的子項(xiàng)目及問(wèn)題群，設(shè)計(jì)原則是興趣主導(dǎo)、動(dòng)態(tài)生成，設(shè)計(jì)成品是供學(xué)生查閱的課題清單，可以在課堂上用頭腦風(fēng)暴會(huì)的方式完成。

1.背景導(dǎo)入

這個(gè)部分的設(shè)計(jì)仍然需要教師獨(dú)立完成?？梢詫咐驼撧q整合，以引發(fā)學(xué)生關(guān)注，幫助他們進(jìn)入主題、打開(kāi)思路，為接下來(lái)的頭腦風(fēng)暴會(huì)“熱身”。

以本文主項(xiàng)目為例，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如下：（1）播放視頻調(diào)動(dòng)情緒。播放時(shí)長(zhǎng)35秒的重慶城市宣傳廣告“行千里·致廣大”。（2）引入辯題升級(jí)體驗(yàn)。提出促使學(xué)生思考的啟發(fā)思想型問(wèn)題：“重慶的城市化進(jìn)程為何如此之快？期間遇到過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸嗎？”（3）運(yùn)用案例升級(jí)認(rèn)知。描述重慶優(yōu)越的地理環(huán)境，如兩江交匯、好山好水等；呈現(xiàn)重慶獨(dú)特的文化體系，即由巴渝、革命、三峽、移民、抗戰(zhàn)和統(tǒng)戰(zhàn)六種文化形態(tài)構(gòu)成的“2+4結(jié)構(gòu)”的歷史文化體系；列舉重慶宏偉的地標(biāo)建筑，如朝天門(mén)、穿樓輕軌、洪崖洞等。

2.頭腦風(fēng)暴會(huì)

這部分的設(shè)計(jì)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學(xué)生則成為設(shè)計(jì)者。頭腦風(fēng)暴能夠讓大家暢所欲言，打開(kāi)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的大門(mén)，但是如果沒(méi)有規(guī)則，不受限制地分享意見(jiàn)，就很容易造成混亂的局面。所以，教師需要預(yù)設(shè)會(huì)議規(guī)則和活動(dòng)步驟（即活動(dòng)建議），給學(xué)生提供行動(dòng)工具包，并附在項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)的后面。以本文主項(xiàng)目為例，教師為該環(huán)節(jié)兩階段的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)了如下方法建議（主項(xiàng)目拆解階段的工具包，該階段的主要任務(wù)就是圍繞主題暢所欲言）：

(1）形式建議。第一，“6-3-5方法”。人多本身就容易七嘴八舌、造成混亂，建議由6個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人在5分鐘內(nèi)針對(duì)特定的問(wèn)題寫(xiě)下3個(gè)想法，然后傳給相鄰的人。重復(fù)這個(gè)過(guò)程，如此傳遞6次，半小時(shí)內(nèi)可以獲得108個(gè)想法。第二，“角色風(fēng)暴”。在頭腦風(fēng)暴中，一些內(nèi)向型學(xué)生可能會(huì)對(duì)分享想法感到恐懼，不愿意在眾人面前表露自己的想法。建議讓學(xué)生輪流扮演主導(dǎo)者和傾聽(tīng)者角色，幫他們把恐懼轉(zhuǎn)化為靈感，從而能夠更自由地分享想法。第三，“找到正確問(wèn)題”。在頭腦風(fēng)暴中，先專(zhuān)門(mén)討論一下問(wèn)題是否是想要解決的真問(wèn)題。

(2）內(nèi)容建議。第一，“思維導(dǎo)圖”。拿出紙筆畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，視覺(jué)化的工具尤其能幫助學(xué)生找到各個(gè)話題背后的關(guān)系、思路和策略。第二，“PESTEL分析模型”。這6個(gè)字母分別代表政治因素(Political)、經(jīng)濟(jì)因素(Economic)、社會(huì)因素(Social)、技術(shù)因素（Technological）、環(huán)境因素(Environmental)和法律因素(Legal)。

(3）過(guò)程建議。建議運(yùn)用“問(wèn)題爆炸”（questionburst)

3.形成課題清單

我們通過(guò)師生合作，從不同角度入手，將“山水之城60s”項(xiàng)目和“擦亮塵封的遺產(chǎn)”項(xiàng)目拆分成了若干個(gè)可供各項(xiàng)目小組選擇的子項(xiàng)目：“山水之城60s”項(xiàng)目下設(shè)“如何做好城市宣傳、講好重慶故事？”“世界三大灣區(qū)的發(fā)展歷程給重慶帶來(lái)哪些啟發(fā)？”“研發(fā)‘重慶兩江之星’的是一群什么樣的年輕人？”“怎樣緩解重慶西站出站難問(wèn)題？”“如何破解兩江四岸發(fā)展痛點(diǎn)？”“重慶如何更好地招才引智？”等問(wèn)題；“擦亮塵封的遺產(chǎn)”項(xiàng)目下設(shè)“如何保護(hù)重慶的工業(yè)遺產(chǎn)？”“‘重慶文化’到底是什么？”“百年重鋼如何完成生死重組？”“《最后的棒棒》的導(dǎo)演如何用1300元拍出最好的紀(jì)錄片？”“重慶如何做好文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化？”“來(lái)福士廣場(chǎng)是對(duì)朝天門(mén)的開(kāi)發(fā)還是破壞？”等問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都可以作為一個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生也可以選擇多個(gè)問(wèn)題完成任務(wù)。這樣，就形成了一份課題清單。

（三）項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃是第三個(gè)階段。這個(gè)階段的主要設(shè)計(jì)者是學(xué)習(xí)小組，主要設(shè)計(jì)對(duì)象是小組課題，設(shè)計(jì)原則是教師指導(dǎo)、學(xué)生自決，設(shè)計(jì)成品是交教師審核的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)（表1），其中需要說(shuō)明本小組的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和范圍、實(shí)施時(shí)間、職責(zé)分配及最終產(chǎn)品等。

三、最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要兼具趣味與實(shí)效

好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，必須思考誰(shuí)是設(shè)計(jì)的最終使用者，他們需要什么，使其能最大限度地參與項(xiàng)目并取得成效?？偠灾罴训膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該方便學(xué)生掌握，兼具趣味與實(shí)效，而不只是在思考和邏輯上成立。

所謂趣味，是指設(shè)計(jì)能激發(fā)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者參與項(xiàng)目活動(dòng)。好的設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多層次的影響，使其認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝、充滿意義，能享受學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂實(shí)效，即設(shè)計(jì)能讓學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目后更新認(rèn)知、更具實(shí)踐力。當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后，其不僅獲得了學(xué)科知識(shí)、技能與價(jià)值觀，更重要的是，他們發(fā)展了高階思維能力，如分析與綜合、應(yīng)用與創(chuàng)新、元認(rèn)知等等。

那么，趣味與實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何體現(xiàn)？即，好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有哪些？我們認(rèn)為，第一，要有基于真實(shí)和明確挑戰(zhàn)的表現(xiàn)性目標(biāo)；第二，關(guān)注有趣和深刻的想法、疑問(wèn)、問(wèn)題、難題，并且有明顯的現(xiàn)實(shí)意義；第三，動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)貫穿始終，提供更多沉浸體驗(yàn)，并且是依據(jù)個(gè)體風(fēng)格、興趣和需要制定的個(gè)性化方案；第四，建模清晰，方法、分組和任務(wù)多樣化，有充足的反思時(shí)間；第五，教師扮演協(xié)調(diào)者或教練角色，為試錯(cuò)營(yíng)造安全環(huán)境，提供強(qiáng)大的反饋系統(tǒng)；