深度學(xué)習(xí)理念下提高初中生物學(xué)教學(xué)有效性的策略研究_第1頁
深度學(xué)習(xí)理念下提高初中生物學(xué)教學(xué)有效性的策略研究_第2頁
深度學(xué)習(xí)理念下提高初中生物學(xué)教學(xué)有效性的策略研究_第3頁
深度學(xué)習(xí)理念下提高初中生物學(xué)教學(xué)有效性的策略研究_第4頁
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文檔簡介

【摘要】文章從創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境、組建深度學(xué)習(xí)小組、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面出發(fā),分析深度學(xué)習(xí)理念下的初中生物學(xué)教學(xué)案例,幫助教師進(jìn)一步明確生物學(xué)教學(xué)的改革方向與改進(jìn)方法,增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理念與初中生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,提高生物學(xué)教學(xué)的有效性,從而更好地提升生物學(xué)課程育人水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中生物學(xué);教學(xué)有效性深度學(xué)習(xí)是一種相對于淺層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念,其核心在于讓學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人,使其在自主探索學(xué)科知識內(nèi)容、規(guī)律與本質(zhì)的過程中深刻理解學(xué)習(xí)的意義及價(jià)值,掌握學(xué)習(xí)方法,提升思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。將深度學(xué)習(xí)理念與初中生物學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合,不僅能夠提高課程教學(xué)的有效性,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。一、創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)科學(xué)探究欲望具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識是初中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提,也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的必備條件之一[1]。因此,初中生物學(xué)教師在開展基于深度學(xué)習(xí)理念的生物學(xué)課程教學(xué)時(shí),要基于對學(xué)生這一特征的把握及對青少年認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識,為學(xué)生創(chuàng)造良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在興趣這一內(nèi)驅(qū)力與環(huán)境這一外部條件的綜合作用下更為深入地進(jìn)行科學(xué)探究,更為專注地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師可從內(nèi)部情緒環(huán)境與外部物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)層面上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面,在內(nèi)部情緒環(huán)境的創(chuàng)造上,初中生物學(xué)教師可通過拉近師生距離、增強(qiáng)教學(xué)互動的方式,調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生積極踴躍地投入生物學(xué)課堂,開展深度學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)蘇教版生物學(xué)七年級上冊“我們周圍的生物”一課時(shí),教師可以“我和我的生物朋友”為話題,向?qū)W生講述中外科學(xué)家與一些動物、植物進(jìn)行互動的趣味小故事,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化的生物學(xué)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的情緒,引發(fā)他們對自身相關(guān)事件的聯(lián)想,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的故事講述欲望。比如,筆者講述法布爾為了寫好《昆蟲的故事》一書而起早貪黑觀察昆蟲的故事,沃森用參加廣播節(jié)目比賽贏得的獎勵(lì)購買雙筒望遠(yuǎn)鏡觀察鳥類的故事,摩爾根通過觀察蝴蝶、捉蟲子、掏鳥窩來了解大自然的故事。學(xué)生通過聆聽上述故事,能夠產(chǎn)生情感共鳴,從而產(chǎn)生濃厚的單元知識探究興趣。另外,教師也可以講述自己種植花草或飼養(yǎng)寵物的故事,并在描述過程中使用詼諧幽默的語言,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識的興趣,同時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離。比如,筆者用幽默的語言分享自己無意間種植了一棵桃樹的烏龍事件,讓學(xué)生從故事中初步了解生物的生長過程,使其更加好奇其他生物的生長經(jīng)歷。教師可以利用這一方式為學(xué)生營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍,讓他們在聆聽故事的過程中形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識。然后,教師可以讓學(xué)生在小組中分享與動物之間發(fā)生的故事,引導(dǎo)他們在講述故事的過程中對動物的生存環(huán)境、生活習(xí)性、生命現(xiàn)象等進(jìn)行總結(jié),鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),闡述對生物的活動規(guī)律的看法。教師可以通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生自主探知和深度學(xué)習(xí)的信心。之后,教師可以結(jié)合生活元素,設(shè)計(jì)趣味化的單元知識深度學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生根據(jù)圖片信息,以搶答的方式劃分動物、植物的類別,了解真菌、細(xì)菌等微生物,體會學(xué)習(xí)的樂趣。另外,教師還可以展示自己在種植某種植物時(shí)的階段性照片,讓學(xué)生進(jìn)一步了解植物的生長過程,并借此培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛生命的意識,使其產(chǎn)生愛護(hù)植物、愛護(hù)地球生物的情感。另一方面,在外部物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造上,初中生物學(xué)教師可有效利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體直觀、生動形象的生物學(xué)教學(xué)情境,讓學(xué)生通過觀看圖文并茂的導(dǎo)學(xué)視頻,更為清晰、直觀地把握生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵,形成從生物學(xué)視角客觀看待與思考生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的生命觀念[2]。以蘇教版生物學(xué)七年級上冊“植物的開花和結(jié)果”一課的教學(xué)為例。在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放植物園中百花齊放的影像,吸引學(xué)生的注意力,并提出教學(xué)問題:“同學(xué)們,你們最喜歡什么花?這種花有什么特點(diǎn),在結(jié)構(gòu)上與其他花有哪些差異?”這樣能夠激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生從理性層面上分析生活中各種常見的花的結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生喜歡桃花,有的學(xué)生喜歡梅花,還有的學(xué)生喜歡蘭花。對此,教師利用多媒體課件,播放相應(yīng)的花的生長視頻,提供清晰的花的圖片,為學(xué)生創(chuàng)造直觀、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,將抽象的教材文字信息以更加清晰形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,以激發(fā)他們深度探知的興趣。之后,教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容,鼓勵(lì)他們根據(jù)圖片信息,對花的相關(guān)知識進(jìn)行自主探究。比如,有的學(xué)生選擇了桃花。對此,教師展示桃花的結(jié)構(gòu)的圖片(如圖1),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,根據(jù)圖片的內(nèi)容,總結(jié)桃花的形態(tài)、顏色、功能等,并完成相應(yīng)表格(如表1)的填寫。教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展深度學(xué)習(xí)活動,既能為學(xué)生創(chuàng)造更生動、更形象的自主探知環(huán)境,使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使其在沉浸式的探知過程中加深對生物學(xué)知識的理解,產(chǎn)生更加深刻的感悟,進(jìn)而更好地提高其生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。二、組建深度學(xué)習(xí)小組,突出以生為本核心深度學(xué)習(xí)是一種十分重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)理念[3]。因此,初中生物學(xué)教師在開展融合深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)實(shí)踐時(shí),要充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,融合任務(wù)驅(qū)動法與小組合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架,在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入探究、發(fā)散思考與創(chuàng)新實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這能增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的針對性,提高生物學(xué)教學(xué)的有效性。以蘇教版生物學(xué)七年級下冊“血液和血型”一課的教學(xué)為例。教師可將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法合理地融入學(xué)習(xí)小組組建、小組合作探究與探究結(jié)果展示三個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,開展“模擬‘血型鑒定”實(shí)驗(yàn)活動。首先,在組建學(xué)習(xí)小組前,教師為學(xué)生布置如下前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:寫出血型的四種類型。任務(wù)二:結(jié)合所學(xué)說明醫(yī)院用“A型標(biāo)準(zhǔn)血清”與“B型標(biāo)準(zhǔn)血清”鑒定血型的科學(xué)原理。任務(wù)三:繪制紅細(xì)胞在正常情況下與凝集成團(tuán)情況下的細(xì)胞簡圖。在學(xué)生自主完成上述前置性學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師以學(xué)生的任務(wù)完成情況為依據(jù),將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生三個(gè)層次,并以“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組,確保每組有兩名學(xué)優(yōu)生、三名中等生、兩名學(xué)困生。這樣能提高生物學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性與精準(zhǔn)性,確保學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)與探究中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短與團(tuán)結(jié)協(xié)作。其次,在小組合作探究中,教師在各學(xué)習(xí)小組明確“模擬‘血型鑒定”實(shí)驗(yàn)探究目的、理清鑒定血型的基本科學(xué)原理的基礎(chǔ)上,讓小組合作完成如下指向深度探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)一:設(shè)計(jì)模擬血型鑒定的方案。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)二:上網(wǎng)調(diào)查用化學(xué)藥品模擬配制“A型標(biāo)準(zhǔn)血清”“B型標(biāo)準(zhǔn)血清”兩種血清與“A型血”“B型血”“O型血”“AB型血”四種血液樣品的方法,完成實(shí)驗(yàn)材料的配制。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)三:根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)表格,并為配制好的四種血液樣品正確編號,開展實(shí)驗(yàn)探究。各學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下合理分工,收集調(diào)查信息資料,構(gòu)建生物學(xué)模型,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。這樣不僅能夠切實(shí)保障學(xué)生生物學(xué)探究的深入性與精準(zhǔn)性,而且能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、高階思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。最后,教師開展學(xué)習(xí)成果展評活動,讓學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論,相互點(diǎn)評探究過程,在相互點(diǎn)評彼此的生物學(xué)探究情況、方法與結(jié)論的過程中主動進(jìn)行質(zhì)疑與批判,提升科學(xué)思維能力與科學(xué)探究能力。三、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐,助力核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)以致用、舉一反三是在核心素養(yǎng)視域下融合深度學(xué)習(xí)理念開展初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的主要目的[4]。因此,初中生物學(xué)教師在以提高生物學(xué)課程教學(xué)有效性為基本教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)優(yōu)化時(shí),除創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境、組建深度學(xué)習(xí)小組外,還要開展指向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動,讓學(xué)生靈活應(yīng)用生物學(xué)知識創(chuàng)新解決與處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題,提升創(chuàng)新能力和生物學(xué)核心素養(yǎng)。以蘇教版生物學(xué)八年級上冊“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”一課的教學(xué)為例。教師在學(xué)生理解保護(hù)生物多樣性的必要性的基礎(chǔ)上,為學(xué)生布置“調(diào)查某種瀕危動物瀕危的原因,提出保護(hù)瀕危動物的方法和建議”的課外探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集整理相關(guān)資料,開展社會調(diào)研,提出就地保護(hù)或遷地保護(hù)建議。教師鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式呈現(xiàn)、展示與匯報(bào)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生通過繪制手抄報(bào)的方式呼吁人們保護(hù)大熊貓、金絲猴、藏羚羊等瀕危動物;有的學(xué)生通過制作《瀕危動物百科全書》的方式介紹各種瀕危動物的習(xí)性、特點(diǎn),讓更多人認(rèn)識到瀕危動物的可愛之處;還有的學(xué)生通過演繹情景劇的方式讓人們認(rèn)識到各種瀕危動物的生存現(xiàn)狀;等等。另外,教師還引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行深刻反思,讓他們思考是否在活動中正確運(yùn)用單元所學(xué)知識,判斷所設(shè)計(jì)的手抄報(bào)、百科全書、情景劇等是否發(fā)揮出知識宣傳的作用,分析是否在實(shí)踐過程中運(yùn)用了發(fā)散思維、遷移思維,是否用到了舉一反三能力,在實(shí)踐活動回顧與總結(jié)中加深對單元知識的記憶,形成正確的生物多樣性保護(hù)觀念和較強(qiáng)的社會責(zé)任意識。學(xué)生在圍繞具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的過程中,不僅能夠深刻認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的必要性與重要性,形成

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