小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

【摘要】思辨與閱讀是相互關(guān)聯(lián)、相互統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生既要在思辨中閱讀，又要在閱讀中思辨。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重對(duì)文章的理解和記憶，而思辨性閱讀則更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本的內(nèi)容、語言、形式和情感等方面展開積極思辨，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力獲得縱深發(fā)展。【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)思辨性閱讀是以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對(duì)文本信息進(jìn)行深入思考辨析并做出合理評(píng)判的閱讀活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步把“思辨性閱讀與表達(dá)”定義為：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神［1］?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新思維和判斷力的發(fā)展。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》為例，分析小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略。一、創(chuàng)設(shè)情境：由平面閱讀走向立體閱讀在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅僅從文字的字面意義出發(fā)，直觀理解課文的基本內(nèi)容，而思辨性閱讀要求學(xué)生超越表面意義，思考和探索文本的主題、內(nèi)涵和作者的意圖，分析文本的邏輯關(guān)系、觀點(diǎn)和隱含信息，并提出自己的看法，是立體的閱讀方式。創(chuàng)設(shè)情境指在教學(xué)過程中創(chuàng)造具體、真實(shí)且與文本相關(guān)的環(huán)境或場(chǎng)景，幫助學(xué)生思考、分析和理解文本中更深層次的含義和觀點(diǎn)，促使學(xué)生將所學(xué)的思辨性閱讀技巧和策略應(yīng)用到實(shí)際情境中，從平面閱讀走向立體閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從平面閱讀走向立體閱讀。教師先初步解讀文本，提出思考問題：“你們知道田忌賽馬這個(gè)故事講的是什么嗎，知道田忌為什么能贏得比賽嗎？”教師可以向?qū)W生解釋重要的詞語含義，幫助學(xué)生更好地閱讀。通過閱讀，學(xué)生可以理清人物關(guān)系，了解故事內(nèi)容。課文主要講了齊國(guó)大將田忌與齊威王進(jìn)行賽馬，在孫臏的幫助下取得勝利的故事。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。教師選擇兩名學(xué)生分別扮演田忌和齊威王，模擬田忌賽馬的過程，了解田忌的賽馬策略以及田忌能贏得比賽的原因。通過模擬比賽，學(xué)生總結(jié)出田忌賽馬的策略：“田忌的馬與齊威王的馬實(shí)力相差不多，都可分為上、中、下三等。田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，用自己實(shí)力最差的下等馬消耗齊威王實(shí)力最強(qiáng)的上等馬，接著用上等馬和中等馬對(duì)齊威王的中等馬和下等馬，最終取得勝利?！痹谀M情境結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)田忌賽馬的故事蘊(yùn)含的智慧和道理。一名學(xué)生回答：“田忌運(yùn)用巧妙的策略取得了勝利，這告訴我們，智慧和謀略比單純的力量更為重要?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“田忌根據(jù)對(duì)手的實(shí)力和馬匹的特點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的戰(zhàn)術(shù)。在競(jìng)爭(zhēng)中，我們要靈活適應(yīng)變化的環(huán)境和對(duì)手，不斷改進(jìn)自己的方法和策略?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使他們?cè)诰唧w的情境推理分析中實(shí)現(xiàn)從平面閱讀向立體閱讀的轉(zhuǎn)變。二、問題反思：由接受閱讀走向創(chuàng)新閱讀在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接收信息，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的能力。開展思辨性閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中積極思考、提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，將閱讀收獲運(yùn)用到實(shí)踐中。思辨性閱讀教學(xué)要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠主動(dòng)思考和質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。因此，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置問題反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入思考，理解文本內(nèi)容，從接受閱讀走向創(chuàng)新閱讀。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的疑惑，以幫助學(xué)生理解課文的深層內(nèi)涵，形成新的見解和觀點(diǎn)。學(xué)生們提出自己的疑惑：“為什么其他參賽者沒有采用類似的策略？”“除了課文中田忌使用的策略，還有什么策略可以使用嗎？”“如果比賽的條件發(fā)生變化，如賽道長(zhǎng)度改變或天氣情況不同，田忌會(huì)如何調(diào)整他的策略？”學(xué)生相互解答各自的問題。對(duì)于“田忌還可以選擇什么策略”這個(gè)問題，許多學(xué)生分享了自己的策略。有的學(xué)生認(rèn)為，田忌可以在賽前做好充分的準(zhǔn)備，通過精心飼養(yǎng)、訓(xùn)練和休息安排，確保馬匹體力充沛、精神飽滿，在比賽前處于最佳狀態(tài)。有的學(xué)生也提出自己的想法，認(rèn)為田忌可以在比賽前或比賽中采取一些心理戰(zhàn)術(shù)來干擾競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如通過宣傳田忌的馬速度更快或制造一些突發(fā)事件來分散競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的注意力，從而獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。除外，還有的學(xué)生質(zhì)疑田忌的賽馬策略存在不足，認(rèn)為田忌的策略沒有考慮到對(duì)手的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)措施。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考如何優(yōu)化田忌的策略。有的學(xué)生認(rèn)為，田忌可以通過訓(xùn)練和培養(yǎng)更好的馬，提高馬的實(shí)力，確保在比賽中有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。有的學(xué)生認(rèn)為田忌可以與其他參賽者合作，形成聯(lián)盟或合作伙伴關(guān)系，共同對(duì)抗更強(qiáng)大的對(duì)手。還有的學(xué)生認(rèn)為，田忌在比賽中要根據(jù)實(shí)際情況和對(duì)手的表現(xiàn)做出應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整策略。最后，教師進(jìn)行閱讀總結(jié)：“通過同學(xué)們提出的問題，我們可以重新審視田忌賽馬的故事，發(fā)現(xiàn)其中的新意和啟示，它提醒我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用策略、靈活應(yīng)變、資源管理和團(tuán)隊(duì)合作等是十分重要的。”借助問題反思環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠思考課文中的細(xì)節(jié)和背后的道理，思考不同的情景和可能的解決方案，提出自己的觀點(diǎn)，提升創(chuàng)新思維，并將這種思維方式應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于提問，并尊重他們的不同觀點(diǎn)和見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，幫助學(xué)生深入理解文本，從而由接受閱讀走向創(chuàng)新閱讀。三、小組合作：由獨(dú)立閱讀走向整體閱讀小組合作閱讀是一種將個(gè)體的閱讀能力與整體的理解能力相結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生更深入地理解和吸收閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力和合作溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生由獨(dú)立閱讀走向整體閱讀。因此，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以借助小組合作的形式，幫助學(xué)生積累閱讀技能，提升語言表達(dá)能力，發(fā)展思辨性閱讀思維［2］。教師邀請(qǐng)學(xué)生介紹他們了解的田忌和孫臏。一名學(xué)生介紹道：“田忌，字期，因封于徐州，又稱‘徐州子期，他是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的名將?！绷硪幻麑W(xué)生介紹了孫臏：“孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國(guó)中期人，是一位出色的軍事家，著有《孫臏兵法》一書?！痹趦擅麑W(xué)生回答完之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，對(duì)這兩名學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。在小組討論結(jié)束后，學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充。有的學(xué)生指出，孫臏?zhǔn)菍O武的后代，繼承和發(fā)展了孫武的軍事理論，提出了以寡勝眾、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行小組合作，要求學(xué)生在閱讀課文后將齊威王和田忌對(duì)陣的可能性一一列舉出來，并在組內(nèi)進(jìn)行交流，派代表展示合作成果。在所有小組講述他們的想法后，教師和學(xué)生一起總結(jié)出齊威王和田忌對(duì)陣的可能共六種，其中有四種策略的結(jié)果難以預(yù)料，另外兩種策略的結(jié)果分別為田忌輸和田忌贏。最后，教師提問學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有哪些收獲。一名學(xué)生回答：“我最開始只知道孫臏?zhǔn)且幻錾能娛录?，但?jīng)過小組交流后，我還知道孫臏?zhǔn)菍O武的后代，并了解他提出的一些軍事理論。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們可以互相分享交流，共同進(jìn)步?！绷硪幻麑W(xué)生說：“我自己在列舉齊威王和田忌對(duì)戰(zhàn)的可能性時(shí)，只想出了三種可能，經(jīng)過組內(nèi)的合作交流，我們共同討論出了六種可能，同時(shí)也推翻了一些不正確的可能。在這次的合作學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到集思廣益的重要性，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，傾聽他人的觀點(diǎn)?！毙〗M合作能夠促進(jìn)思維碰撞和知識(shí)分享，幫助學(xué)生從不同的角度看待問題。學(xué)生在獨(dú)自閱讀時(shí)可能會(huì)忽略某些內(nèi)容，而與他人合作閱讀可以填補(bǔ)這些盲點(diǎn)，提高閱讀的效率和深度，從而實(shí)現(xiàn)由獨(dú)立閱讀走向整體閱讀。四、拓展延伸：由淺層閱讀走向深層閱讀在思辨性閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的拓展和延伸對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。教師可以要求學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀文本，深入思考其中的細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供更多相關(guān)的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，使他們能夠從多個(gè)角度思考問題，提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺層閱讀走向深層閱讀。例如，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“同學(xué)們，我們都知道田忌賽馬這個(gè)故事主要講的是田忌和齊威王進(jìn)行比賽。有比賽就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有輸贏，我們應(yīng)該如何看待競(jìng)爭(zhēng)和輸贏呢？”一名學(xué)生闡述了他對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的理解：“我覺得競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，無論是在學(xué)校、工作場(chǎng)所還是在生活中，我們都會(huì)面臨競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力和挑戰(zhàn)。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)我們的潛力，使我們不斷努力，追求更好的成績(jī)和結(jié)果?！绷硪幻麑W(xué)生也表達(dá)了自己對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和輸贏的看法：“我認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)本身是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該注重在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并不斷改進(jìn)和提升自己，就像田忌在和齊威王比賽的過程中不斷優(yōu)化自己的策略，最后取得了勝利。”還有一名學(xué)生也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)中，輸贏是不可避免的，無論結(jié)果如何，我們應(yīng)該接受并尊重。田忌在第一場(chǎng)比賽中失敗了，但他沒有放棄，而是繼續(xù)努力尋找機(jī)會(huì)，這種積極的心態(tài)和面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣是競(jìng)爭(zhēng)中必備的品質(zhì)。”教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀：“通過這幾名同學(xué)的回答，我們?cè)诶斫馕恼轮髦嫉幕A(chǔ)上更加深入地理解了競(jìng)爭(zhēng)和輸贏的關(guān)系。田忌賽馬這個(gè)故事還和謀略有關(guān)。歷史上有很多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，請(qǐng)同學(xué)們找一找相關(guān)的資料，并分享自己的觀點(diǎn)?！痹S多學(xué)生分享了他們知道的歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事，如長(zhǎng)勺之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等。其中，一名學(xué)生分享了他對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法：“赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)時(shí)期孫權(quán)與劉備聯(lián)合對(duì)抗曹操大軍的戰(zhàn)役。我認(rèn)為謀略在赤壁之戰(zhàn)中起到了至關(guān)重要的作用。周瑜和劉備善于運(yùn)用謀略，充分利用戰(zhàn)場(chǎng)上的各種條件，利用地理優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)水戰(zhàn)之長(zhǎng)，巧用火攻，取得了以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的勝利。”在學(xué)生分享完自己的觀點(diǎn)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生比較田忌賽馬和赤壁之戰(zhàn)，總結(jié)從中獲得的啟示：“田忌賽馬和赤壁之戰(zhàn)都展示了運(yùn)用謀略的重要性?！遍喿x內(nèi)容的拓展延伸對(duì)學(xué)生由淺層閱讀走向深層閱讀具有重