部編小學(xué)語文6年級(jí)上冊(cè)第8單元作業(yè)設(shè)計(jì)6

部編小學(xué)語文6年級(jí)上冊(cè)第8單元作業(yè)設(shè)計(jì)6小學(xué)語文教科書六年級(jí)上冊(cè)

(人民教育出版社)

第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)者

統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)

第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

語文六年級(jí)第一學(xué)期人民教育出版社第八單元

單元組織方式自然單元重組單元

課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1《少年閏土》第25課

2《好的故事》第26課

3《我的伯父魯迅先生》第27*課

4《有的人》第28*課

5《有你，真好》習(xí)作

6《語文園地》語文園地

二、單元分析

單元分析課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)第三學(xué)段有明確要求：【識(shí)字與寫字】“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。"【閱讀與鑒賞】“默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。"【表達(dá)與交流】“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄臼崂砼c探究】“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。"

教材分析以“魯迅”這個(gè)關(guān)鍵信息組建一個(gè)獨(dú)立單元，是統(tǒng)編教科書第一次。其教學(xué)內(nèi)容有：精讀課文《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，還有“語文園地"，習(xí)作“有你，真好”。目的是想通過本主題單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同層面了解魯迅，感受其偉大形象。在小學(xué)高年級(jí)段安排魯迅主題單元，不僅僅是對(duì)學(xué)生的愛國(guó)情懷教育，也是初小銜接的一個(gè)重要鋪墊。本單元語文要素有兩點(diǎn)：一是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，是指向閱讀的語文要素。是對(duì)三、四年級(jí)“根據(jù)需要收集資料”和五年級(jí)“結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情"等能力的延展和遞進(jìn)。二是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)自己的感情”，是指向習(xí)作的語文要素。對(duì)學(xué)生寫人物而言，在于“表達(dá)感情"即表達(dá)對(duì)這個(gè)人物的印象、態(tài)度及看法。

學(xué)情分析“查找資料”這一語文要素，三、四年級(jí)重在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)資料的“收集"與“整理”；五年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料的方法并明白資料可以更好地理解文本。到了六年級(jí)，借助資料的目的是實(shí)現(xiàn)更好的“理解文章主要內(nèi)容"。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解、鑒賞能力，喜歡搜集與查找資料。針對(duì)本單元的特殊性：魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)與現(xiàn)在的語言表達(dá)有差異。所以在實(shí)際教學(xué)中，需教師提供搜集、查找資料的指向，并引導(dǎo)學(xué)生自己生發(fā)對(duì)資料的需要，進(jìn)而借助資料加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地把握人物形象，從而真正讀懂課文。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

1.識(shí)字與寫字會(huì)寫25個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語。

2.閱讀與鑒賞能用較快的速度默讀課文，有感情地朗讀課文，背誦相關(guān)段落和魯迅名言。借助課文和資料理解含義深刻的句子和課文的主要內(nèi)容，初步感受魯迅的人物形象。

3.表達(dá)與交流能通過對(duì)印象深刻場(chǎng)景的描述，把事情寫具體，表達(dá)出自己對(duì)一個(gè)人的真摯情感。

4.梳理與探究能總結(jié)和交流把握文章主要內(nèi)容的方法，針對(duì)不同文章學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

單元作業(yè)是課程的有機(jī)組成部分，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，是對(duì)語文基本技能在鞏固中得以深化、發(fā)展的重要路徑。為此，在進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)作如下思考：

1.注重目標(biāo)一致性

作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致。單元作業(yè)緊緊圍繞“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞"表達(dá)與交流”“梳理與探究"四大目標(biāo)進(jìn)行多板塊設(shè)計(jì)。在夯實(shí)、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅、閱讀魯迅各種作品的興趣。讓學(xué)生在不同篇目的學(xué)習(xí)中，借助所需資料逐步習(xí)得多視角展現(xiàn)人物形象的方法，初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。

2.兼顧內(nèi)容互補(bǔ)性

作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)始終保持一種相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系，作業(yè)內(nèi)容適當(dāng)考慮、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足與缺失。注重思維鍛煉，把握動(dòng)態(tài)分層，關(guān)注歷史和時(shí)事熱點(diǎn)，讓作業(yè)與生活緊密結(jié)合。

3.凸顯訓(xùn)練層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)既要保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)有效性，也要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需要的差異性，進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練：

(1)抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，做實(shí)“基礎(chǔ)性作業(yè)”。

(2)尋找能力支撐點(diǎn)，落實(shí)“提升性作業(yè)"。

(3)拓展思維提升點(diǎn)。用實(shí)“拓展性作業(yè)”或“綜合性作業(yè)"

分層訓(xùn)練既有獨(dú)立性，又有關(guān)聯(lián)性。層層之間互相勾連，梯度跟進(jìn)，促進(jìn)目

標(biāo)達(dá)成。

4.評(píng)價(jià)形式多樣性

作業(yè)評(píng)價(jià)堅(jiān)持思想性、整體性、可操性、多樣性原則。堅(jiān)持立德樹人、培智增慧，力求評(píng)價(jià)形式多樣化。在評(píng)價(jià)中鞏固技能，發(fā)展能力，修養(yǎng)品行，培養(yǎng)習(xí)慣。

五、課時(shí)作業(yè)

25《少年閏土》(第一課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

基礎(chǔ)性作業(yè)一、根據(jù)課前搜集，聯(lián)系上下文理解加點(diǎn)詞語的意思1.那一年，我家是一件大祭祀的值年。()()2.這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。()本題指向“閱讀與鑒賞”。旨在通過課前預(yù)習(xí)、搜集資料來理解詞語的意思，這樣為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)3分鐘

提升性作業(yè)二、用小標(biāo)題的形式概括出閏土給“我"講的四件新鮮事詳寫的一件事是_________________。本題指向“梳理與探究”。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來梳理文章的主要事件，掌握文章的主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)12分鐘

綜合性作業(yè)三、品讀課文語段深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。1.從這段文字中，你認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的少年閏土？本題指向“表達(dá)與交流"。意在讓學(xué)生借助場(chǎng)景的描寫來突出人物性格特征，也表達(dá)作者的評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師15分鐘

2.認(rèn)真品讀本段文字，展開自己的想象，用手中的畫筆，繪出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。主觀情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聚焦場(chǎng)景的方法，并會(huì)遷移運(yùn)用。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)

25《少年閏土》(第二課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

提升性作業(yè)一、閱讀以下文段，回答問題故鄉(xiāng)(節(jié)選)一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來了，便回頭去看。我看時(shí)，不由得非常吃驚，慌忙站起身，迎著走去。這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵都是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿!閏土哥，——你來了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般本題指向“閱讀與表達(dá)"。旨在讓學(xué)生通過比較閱讀，將少年閏土與中年閏土的外貌、形象進(jìn)行對(duì)比，閏土對(duì)待魯迅態(tài)度的對(duì)比，“我”見到少年閏土與見到中年閏土后，心情變化的對(duì)比，讓學(xué)生看出在生活重壓下閏土的變化。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)15分鐘

涌出:角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得有什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……"我似乎打了一個(gè)寒噤,我就知道，我們之間經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。……1.通過閱讀，說說作者“我”心中的中年閏土與少年閏土有哪些不同？2.再次回到故鄉(xiāng)見到閏土，“我"的心情是怎樣的？3.細(xì)讀最后一個(gè)自然段，說說“我”和閏土之間的“厚障壁"是什么？

綜合性作業(yè)二、仿寫結(jié)合圖片，仿照課文第一自然段的方式寫一寫“雪地捕鳥”。本題指向“表達(dá)與交流"。小練筆旨在通過模仿第一自然段，聚焦場(chǎng)景,抓住描寫環(huán)境和動(dòng)作的關(guān)鍵詞，讓讀者整體感受畫面，加深對(duì)文本人物形象理解的同時(shí)，也為后面的習(xí)作打基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)15分鐘

26《好的故事》(第一課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

基礎(chǔ)性作業(yè)一、抄寫詞語，再試著用兩個(gè)以上詞語說說這個(gè)“故事”給你留下的印象昏沉錯(cuò)綜幽雅云錦澄碧蕩漾萍藻瘦削瞬間凝視驟然陡然本題指向“識(shí)字與寫字"。旨在通過及時(shí)鞏固，以落實(shí)寫字目標(biāo)。用詞語說印象，既建立起詞語之間的聯(lián)系，又豐富了學(xué)生的語感，做到了與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘

提升性作業(yè)二、有感情地朗讀課文第五自然段，試著寫一寫你記憶中的“美景”我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。本題指向“表達(dá)與交流"。旨在鼓勵(lì)學(xué)生描繪自己記憶中美的人和美的事，再將兩個(gè)片段對(duì)比讀一讀，在朗讀中可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受這個(gè)故事的美麗，幽雅，有趣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)10分鐘

綜合性作業(yè)三、觀看紀(jì)錄片《跟著書本去旅行》魯迅的紹興歲月——《魯迅自傳》。(要求：能運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)收集資料，把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來——走近魯迅。)背景資料：1930年，已值晚年的魯迅，回顧自己近五十年的跌宕人生，梳理成這篇自傳：“我于一八八一年生于浙江省紹興府城里的一家姓周的家里，父親是讀書的，母親姓魯……”。紀(jì)錄片中不乏對(duì)在家鄉(xiāng)紹興生活的追憶，他用平靜簡(jiǎn)短的文字，記述了曾經(jīng)陽(yáng)光明媚和風(fēng)雨交加的歲月。本題指向“梳理與探究"。旨在讓學(xué)生傾聽魯迅背后的家國(guó)情懷，培養(yǎng)了孩子興趣的同時(shí)，還能提升其人文素養(yǎng)，近距離感受魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)際情況而定

26《好的故事》(第二課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

基礎(chǔ)性作業(yè)一、交流平臺(tái)本文選自魯迅的散文集《野草》，創(chuàng)作于1925年，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。如果掌握一些方法，閱讀起來就能更加流暢：有些詞語可以聯(lián)系上下文先猜一猜意思，再借助注釋準(zhǔn)確理解，如“石油”。有些較難理解的詞語，不用反復(fù)琢磨具體解釋，只要聯(lián)系上下文知道其大概意思即可，如“烏桕"一丈紅”。有些詞語如果聯(lián)系上下文無法理解，可以_____________，如“"。本題指向“表達(dá)與交流”。旨在鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，成為主動(dòng)積極的閱讀者。通過“交流平臺(tái)"的形式，讓學(xué)生積累運(yùn)用所學(xué)，這樣才能更好地閱讀魯迅先生的其他作品。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘

二、非連續(xù)性文本閱讀。【材料一】《野草·題辭》當(dāng)我沉默著的時(shí)候，我覺得充實(shí)；本題指向“閱讀與鑒賞”。旨在借助

提升性作業(yè)我將開口，同時(shí)感到空虛①。過去的生命已經(jīng)死亡。我對(duì)于這死亡有大歡喜，因?yàn)槲医璐酥浪?jīng)存活。死亡的生命已經(jīng)朽腐。我對(duì)于這朽腐有大歡喜，因?yàn)槲医璐酥浪€非空虛。生命的泥委棄在地面上，不生喬木，只生野草，這是我的罪過。野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人②的血和肉，各各奪取它的生存。當(dāng)生存時(shí)，還是將遭踐踏，將遭刪刈③，直至于死亡而朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。天地有如此靜穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此靜穆，我或者也將不能。我以這一叢野草，在明與暗，生與死，過去與未來之際，獻(xiàn)于友與仇，人與獸，愛者與不愛者之前作證。為我自己，為友與仇，人與獸，愛者與不愛者，我希望這野草的死亡與朽腐，火速到來。要不然，我先就未曾生存，這實(shí)在比死亡與朽腐更其不幸。去罷，野草，連著我的題辭！一九二七年四月二十六日，魯迅記于廣州之白云樓上。〖注釋〗①九二七年九月二十三日，作者在廣州作的《怎么寫》(后收入《三閑集》)一文中，曾描繪過他的這種心情：“我靠了石欄遠(yuǎn)眺，聽得自己的心音，四遠(yuǎn)還仿佛有無量悲哀，苦惱，零落，死滅，都雜入這寂靜中，使它變成藥酒，加色，加味，加香。這時(shí)，我曾經(jīng)想要寫，但是不能寫，無從寫。這也就是我所謂'當(dāng)我沉默著的時(shí)候，我覺得充實(shí)，我將開口，同時(shí)感到空虛。"相關(guān)資料，多角度展現(xiàn)魯迅先生的形象，讓學(xué)生了解其文學(xué)成就，體會(huì)其精神境界，激發(fā)學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)魯迅，愿意去多讀魯迅先生的作品，真正地“走進(jìn)魯迅”。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)25分鐘

②陳死人：指死去很久的人。見《古詩(shī)十九首·驅(qū)車上東門》：“驅(qū)車上東門，遙望郭北塞?！掠嘘愃廊耍描眉撮L(zhǎng)暮?！?③刪刈(yì)：割除、鏟除。【材料二】一九三八年出版的二十本《魯迅全集》內(nèi)的《野草》沒有這篇《題辭》，由于在抗戰(zhàn)前曾被蔣匪政權(quán)刪去。一九三六年二月十九日魯迅給人信中說：“《豎琴》的前記，是被官辦的檢查處刪去的，……《野草》的序文。想亦如此；我向書店說過幾次，終于不補(bǔ)。”可見敵人也看出這篇《題辭》的革命戰(zhàn)斗意義了?！x自李何林的《魯迅注解》【材料三】黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)重要場(chǎng)合，多次提到魯迅先生、引述魯迅名言，充分肯定魯迅精神。在2013年的全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上，總書記引用魯迅《學(xué)界的三魂》一文，指出“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國(guó)才有真進(jìn)步"。在2014年的文藝工作座談會(huì)上，總書記在講話中6次提到魯迅先生，強(qiáng)調(diào)文藝工作者應(yīng)該像魯迅那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，對(duì)人民充滿熱愛，創(chuàng)作無愧于時(shí)代、無愧于人民的優(yōu)秀作品。在2018年的慶祝改革開放40周年大會(huì)上，總書記在論述中國(guó)特色社會(huì)主義道路時(shí)，專門談到“什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的"。在2019年的紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)一百周年大會(huì)上，總書記用魯迅的話表達(dá)對(duì)青年人的希望，強(qiáng)調(diào)青年“所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的”。習(xí)近平總書記的這些引用和論述，貫通歷史、觀照現(xiàn)實(shí)，讓我們深切領(lǐng)略到魯迅先生思想的深邃高遠(yuǎn)，深刻認(rèn)識(shí)到魯迅精神的現(xiàn)實(shí)意義和當(dāng)代價(jià)值。魯迅先生是中華民族的杰出代表，是當(dāng)之無愧的民族魂，他的人格和風(fēng)范

是全體人民的光輝榜樣，他的精神和貢獻(xiàn)是中華民族的寶貴遺產(chǎn)?！珴蓶|同志說：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。"周恩來同志在魯迅逝世兩周年紀(jì)念題詞中說，“魯迅先生之偉大，在于一貫的為真理正義而倔強(qiáng)奮斗，至死不屈，并在于從極其艱險(xiǎn)困難的處境中，預(yù)見與確信有光明的將來。這種偉大，是我們今日?qǐng)?jiān)持長(zhǎng)期抗戰(zhàn)，堅(jiān)信最后勝利所必須發(fā)揚(yáng)的民族精神！”——摘自黃坤明同志《在紀(jì)念魯迅誕辰140周年座談會(huì)上的講話》1.結(jié)合【材料一】和【材料二】的內(nèi)容，選擇說法不正確的一項(xiàng)()。①《題辭》中的第一自然段表現(xiàn)出魯迅先生身處險(xiǎn)惡的環(huán)境中矛盾、彷徨的心情。②這篇《題辭》寫在一九二七年，作者面對(duì)著白色恐怖的血腥現(xiàn)實(shí)，不但毫不退縮畏懼，反而相信地下火必將噴出。全篇洋溢著反抗、戰(zhàn)斗的樂觀精神。③國(guó)民黨書報(bào)檢查機(jī)關(guān)曾經(jīng)刪去這篇《題辭》，是因?yàn)槲闹杏行┰~語比較難以理解。④和《野草》一樣，《題辭》也是一篇散文詩(shī)，運(yùn)用了象征的手法，語言精練而富有生命力，在思想感情上給讀者以昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神和力量。2.閱讀【材料三】，談一談自己的理解和感受。

27*《我的伯父魯迅先生》(一課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

基礎(chǔ)性作業(yè)一、請(qǐng)?jiān)诩狱c(diǎn)字的正確讀音下面畫“√"殯(bìnbīn)儀館追悼(dàodiào)吊唁(yànniàn)三更(gēnggèng)半夜本題指向“識(shí)字與寫字”。意在幫助學(xué)生讀準(zhǔn)易讀錯(cuò)字的音。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)1分鐘

基礎(chǔ)性作業(yè)二、課文內(nèi)容理解(資料背景：作者周曄是魯迅三弟的長(zhǎng)女，魯迅去世時(shí)，她才10歲，此文是她19歲時(shí)回憶伯父魯迅所寫。)請(qǐng)你判斷：1.“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？"句中的“那時(shí)候”是指作者()歲時(shí)。2.課文結(jié)尾“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。"一句，是作者()歲時(shí)的想法。3.你是否認(rèn)同魯迅“為自己想得少，為別人想得多?！边@種說法，請(qǐng)結(jié)合文中一個(gè)事例或你所知道的另外關(guān)于魯迅先生的事例，談?wù)勛约旱目捶?。本題指向“表達(dá)與交流"。意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合資料信息，并結(jié)合文本內(nèi)容，表述自己觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘

提升性作業(yè)三、嘗試概括不同的小標(biāo)題概括小標(biāo)題有多種方法，可以抓住事情的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，也可以依據(jù)事情發(fā)展過程概括，還可以概括人物品質(zhì)作為小標(biāo)題。請(qǐng)結(jié)合本課內(nèi)容，概括出對(duì)應(yīng)內(nèi)容的不同小標(biāo)題。此題指向“梳理與探究”。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題的方法：或抓住主要事情，或抓住人物主要品質(zhì)等。進(jìn)而梳理出文章內(nèi)容，深化對(duì)魯迅先生的認(rèn)知。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)4分鐘

主要內(nèi)容人物品質(zhì)

談《水滸傳》關(guān)心晚輩的伯父

談“碰壁"

慈祥開心的伯父

綜合性作業(yè)四、“選材角度”我知道《我的伯父魯迅》一文中記敘了五件事，分別是從不同的角度進(jìn)行選材，如“談《水滸傳》"是選擇魯迅與“我”之間發(fā)生的事，這是作者自己親自經(jīng)歷的；“救助人力車夫"是選擇()與陌生人()的事，這是作者親眼看到的；()是選擇魯迅與身邊人()的事，這是作者聽別人說的。從中我們知道以后寫作時(shí)，要多角度選擇事例，而且要詳寫()和()，略寫()。此題指向“梳理與探究”。意在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作選材的多角度意識(shí)。明白選材的角度有層次，而且多元，更有利于體現(xiàn)習(xí)作對(duì)象的整體形象。避免選材角度的重復(fù)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘

綜合性作業(yè)五、閱讀悼魯迅先生巴金十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國(guó)，全世界：魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個(gè)小城市的報(bào)紙上也發(fā)表了哀掉的文章，連最僻遠(yuǎn)的村鎮(zhèn)里也響起了悲痛的哭聲。全中國(guó)的良心從沒有像現(xiàn)在這樣地悲痛的。這一個(gè)老人，他的一枝筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚此題指向“閱讀與鑒賞"梳理與探究”。選擇閱讀巴金悼念魯迅先生文章，意在幫助更立體的了解魯迅先生。也是本單元“借助資料理解課評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)15分鐘

至在他安靜地閉上眼睛的時(shí)候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國(guó)的良心是團(tuán)結(jié)在一起的。我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因?yàn)橐磺械恼Z言在這個(gè)老人的面前都變成了十分渺??；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因?yàn)樗勒呤且粋€(gè)至死不屈的英勇戰(zhàn)士。但是我們也無法制止悲痛來否認(rèn)我們的巨大損失；這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛護(hù)他們的知己朋友，中國(guó)人民失去了一個(gè)代他們說話的人，中華民族解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。這個(gè)缺額是無法填補(bǔ)的。魯迅先生是偉大的。沒有人能夠否認(rèn)這樣的一句話。然而我們并不想稱他做巨星，比他作太陽(yáng)，因?yàn)檫@樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國(guó)青年的頭上。一個(gè)不識(shí)者的簡(jiǎn)單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個(gè)在困苦中的青年的呼吁也會(huì)得到他同情的幫忙。在中國(guó)沒有一個(gè)作家像他那樣愛護(hù)青年的。然而把這樣的一個(gè)人單單看做中國(guó)文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學(xué)上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士；在人類解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)勇敢的先驅(qū)。魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來他的正義的呼聲響徹了中國(guó)的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領(lǐng)導(dǎo)無數(shù)的青年向著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一線亮光前進(jìn)?，F(xiàn)在，這樣的一個(gè)人從中國(guó)的地平線上消失了。他的死是全中國(guó)人民的一個(gè)不可補(bǔ)償?shù)膿p失。尤其是在國(guó)難加深、民族解放運(yùn)動(dòng)熾烈的時(shí)候，失去了這樣的一個(gè)偉大的導(dǎo)師，我們的哀痛不是沒有原因的。別了，魯迅先生！你說，“忘記我。"沒有一個(gè)人能夠忘記你的。我們不會(huì)讓你文主要內(nèi)容”要素訓(xùn)練的拓展。

靜靜地死去。你會(huì)活起來，活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進(jìn)！1936年10月在上海1.請(qǐng)按原文填空：但是我們也無法制止悲痛來否認(rèn)我們的巨大損失；這個(gè)老人的逝世使我們失去了_____________，青年失去了_____________，中國(guó)人民失去了_____________，中華民族解放運(yùn)動(dòng)失去了___。2.“花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方像洪流一樣地匯集到上海來。"這句話運(yùn)用了修辭手法，讓我們感受到_________________。3.“魯迅先生是偉大的?！痹诘谒淖匀欢沃校髡哂X得魯迅先生的偉大在于_____________，你覺得魯迅先生的偉大在于___。4.請(qǐng)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，仿照這樣的句式，續(xù)寫一句話，來表達(dá)你對(duì)魯迅先生的認(rèn)知：在民族解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士；在人類解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)勇敢的先驅(qū)。在中_____________，他是一個(gè)_________。5.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“你會(huì)活起來，活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。"這句話理解。

28*《有的人》(一課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

基礎(chǔ)性作業(yè)一、閱讀課文片段，填一填有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。1.“有的人活著”里的“有的人"指___，“有的人死了里的“有的人”指___。2.“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。"對(duì)這節(jié)詩(shī)內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是()。①第一個(gè)“活”字充滿作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活"字是作者對(duì)魯迅一生的肯定和贊美。②第一個(gè)“死”字充滿作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死"字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。③說明了人總有一死的事實(shí)。3.這節(jié)詩(shī)運(yùn)用了()表現(xiàn)手法。①對(duì)偶②對(duì)比③排比4.在我們學(xué)過的課文里或者現(xiàn)實(shí)生活中有“有的人死了，他還活著”的人，如：()(請(qǐng)舉一個(gè)例子)(本

題

指

向

“閱讀

與

鑒賞"

_________________。)在生復(fù)聯(lián)文語語不。意學(xué)反，下詞同的義導(dǎo)過讀上摩不中含引通朗系揣在境同評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘

提升性作業(yè)二、閱讀本單元課文，寫一寫小練筆：你想成為什么樣的人？請(qǐng)以“我要做的人”為題，簡(jiǎn)單寫一寫。(在

簡(jiǎn)做__，

自悟相有起

意

生寫要"將體文句合)此題指向“表達(dá)與交流”。讓學(xué)單寫“我的人能夠己的和課關(guān)詩(shī)機(jī)結(jié)來。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)10分鐘

綜合性作業(yè)三、梳理相關(guān)資料，創(chuàng)一創(chuàng)探究本單元四篇課文并結(jié)合相關(guān)資料，你可以對(duì)它進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造：(任選一題)畫一幅簡(jiǎn)單的魯迅素描：創(chuàng)作一句魯迅墓志銘：此題指向“閱讀與鑒賞"“梳理與探究”。意在讓學(xué)生自主通過閱讀課外圖書、紀(jì)念魯迅的文學(xué)作品等來增進(jìn)對(duì)魯迅的了解。在多角度了解魯迅的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的自主創(chuàng)作，領(lǐng)悟魯迅精神。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)15分鐘

習(xí)作《有你，真好》

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

綜合性作業(yè)在少年魯迅眼里，遇見少年閏土真好；在魯迅心里，故鄉(xiāng)真好；在周曄心中，伯父真好；在大家眼里，魯迅真好。在日常生活中“有你，真好"是一句溫馨的話語，是一句肺腑之言。聽著這句話眼前便浮現(xiàn)那人、那事、那場(chǎng)景……讓我們拿起手中的筆與“你”對(duì)話，表達(dá)出內(nèi)心那份真實(shí)的情感。提示：1.確定一個(gè)要向他傾吐心聲的人。2.想想這個(gè)人對(duì)你的“好"(這里的“好”或幫助過自己，或?qū)ψ约寒a(chǎn)生過積極影響，或?yàn)榧w做出貢獻(xiàn)，或創(chuàng)造了美好而溫馨的境界)，并能列舉出印象深刻的某件或某些事。3.以《少年閏土》中四個(gè)新鮮事為例，明確寫出事發(fā)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景將有助于把事情過程寫具體。4.題目自擬。此題指向“表達(dá)與交流"。旨在讓學(xué)生用本單元習(xí)得的方法，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過具體的事例和特定的場(chǎng)景描寫來表達(dá)自己對(duì)所要傾訴得人的真實(shí)情感。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)30分鐘

《語文園地》(第一課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

基礎(chǔ)性作業(yè)一、單元回顧回憶本單元的四篇課文，請(qǐng)你結(jié)合課文的主要內(nèi)容，說說你從中感受到的魯迅先生的形象。本題指向“梳理與探究”。引導(dǎo)學(xué)生回顧并梳理自己把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固把握課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，通過梳理選材角度，學(xué)習(xí)通過事情寫人并表達(dá)情感的寫人方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀歸納，并學(xué)習(xí)習(xí)作選材。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘

本單元課文主要內(nèi)容選材角度魯迅形象

《少年閏土》回憶“我"和閏土兒時(shí)短暫的相識(shí)-相處-分離場(chǎng)景。自己眼中的魯迅向往豐富多彩的農(nóng)村生活

《好的故事》魯迅在夢(mèng)境中看見的遠(yuǎn)方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景

《我的伯父魯迅先生》周曄眼中的魯迅

《有的人》甘為人民做牛馬

基礎(chǔ)性作業(yè)二、比較發(fā)現(xiàn)回憶本學(xué)期你寫過的作文，能否用學(xué)到的方法，為自己的習(xí)作擬個(gè)更好的題目。本題指向“表達(dá)與交流”。鞏固并運(yùn)用擬題方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度完善習(xí)作，養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘

以前的作文題新擬文題擬題思路

提升性作業(yè)三、大膽想象讀到“沉甸甸"這個(gè)詞，你想到了些什么？請(qǐng)先在橫線上填寫詞語，再把你想到的用一段話寫下來。沉甸甸的

此題指向“表達(dá)與交流”。引導(dǎo)學(xué)生多角度理解詞語，并聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并通過具體情境表現(xiàn)詞語的意思，學(xué)習(xí)在寫作時(shí)表達(dá)人物的感受。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)10分鐘

綜合性作業(yè)四、閱讀欣賞今天，我們了解并欣賞了“柳體"作品。還記得五年級(jí)時(shí)，我們欣賞過“歐體”和“顏體"的書法作品嗎？請(qǐng)你搜集以上幾種楷書書體作品的圖片，并與同學(xué)交流交流，說說你最喜歡那種楷書書體，并說說理由。

本題指向“閱讀與鑒賞”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求查找資料，欣賞并比較楷書作品的異同，生發(fā)對(duì)資料的需要，提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的感受和鑒賞能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)際情況而定

《語文園地》(第二課時(shí)作業(yè))

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

綜合性作業(yè)一、交流收獲“楷書四大家"是對(duì)書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱。他們分別指的是：唐朝歐陽(yáng)詢(歐體)唐朝顏真卿(顏體)唐朝柳公權(quán)(柳體)元朝趙孟頫(趙體)請(qǐng)根據(jù)四位大家楷書特點(diǎn)的描述，與相應(yīng)的書法圖片連線。和同學(xué)交流交流你的收獲。本題指向“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流"。根據(jù)不同書體特點(diǎn)，欣賞并比較楷書作品評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師10分鐘

圖片，初步感受書法魅力，提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的感受和鑒賞能力，激發(fā)練習(xí)書法的興趣。在與同學(xué)交流的過程中，結(jié)合自己感悟，把握不同書體間的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)

(一)歐陽(yáng)詢的楷書用筆方正，筆力剛勁，點(diǎn)畫的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍。字形豎長(zhǎng)，各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。整體上顯得既平正端莊，又險(xiǎn)勁生動(dòng)?！毒懦蓪m醴泉銘》是其楷書代表作之。(一)顏真卿的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點(diǎn)。人們常說的“顏筋柳骨”中的“顏筋”，就是形容他的書法筋肉豐滿，渾厚有力?！额伹诙Y碑》是其代表作之。柳公權(quán)的楷書用筆方圓并施，點(diǎn)畫棱角分明，結(jié)構(gòu)精妙。人們常說的“顏筋柳骨”之“柳骨"就是形容其書法瘦硬挺拔，骨力遒勁?！缎厮肥瞧淇瑫碜髦?。(。)(一)頫書自點(diǎn)潤(rùn)，行筆結(jié)謹(jǐn)，寬整顯麗，大三《》楷表孟楷筆，圓姿有的；嚴(yán)莊正；上秀美健。記其代之趙的運(yùn)然畫多具書意構(gòu)端平綽體得柔穩(wěn)方門是書作

二、閱讀練習(xí)1934年10月，一個(gè)23歲的東北姑娘，突然闖進(jìn)魯迅先生的生活來，她立即引起魯迅先生的注意。先生待她如親人，又視她如調(diào)皮的女兒，她就是蕭紅。本題指向“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”。對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師

綜合性作業(yè)一個(gè)陌生的東北姑娘，從遙遠(yuǎn)的關(guān)外來到舉目無親的上海。原來一顆對(duì)未來充滿憧憬的心，被幾年來流浪生活給打擊得已經(jīng)有點(diǎn)麻木了。然而，當(dāng)她找到魯迅先生以后，她的希望再次升起，心里的冰塊開始融化了。在這以前，這世界上已經(jīng)有了一個(gè)寂寞的蕭紅，一個(gè)在生活中掙扎搏斗的東北姑娘。蕭紅呢，從小得不到父愛，沒有家庭的溫暖，她把魯迅當(dāng)作老師和父親。原來的一雙對(duì)人間有些懷疑的眼睛，一下子便明亮起來；一個(gè)孤立無援的貧弱女孩子，一下子找到了自己的家。魯迅先生的一家同這個(gè)東北姑娘一見如故。魯迅先生喜歡她，關(guān)懷她；許廣平同情她，愛她，處處照應(yīng)她。甚至連小海嬰(周海嬰，魯迅先生的獨(dú)生兒子)也不愿意離開這位年輕的、梳著兩條小辮子的東北阿姨。蕭紅成了魯迅先生家中的?？?，他們親密得宛如一家人。蕭紅，正是由于魯迅先生的幫助闖進(jìn)了上海文壇。從此，一股沁人心脾、清新如朝霞的風(fēng)便吹進(jìn)了文藝界，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一位有才華的青年女作家誕生了。蕭紅在文壇上健步地奔跑。人們能看到她前進(jìn)的腳印下，也流著一位慈祥的老人的汗珠，這位老人正是偉大的魯迅。在那個(gè)艱苦的年代，沒有魯迅先生，也就沒有蕭紅。她很可能默默無聞地寂寞下去，甚至頹唐地毀滅自己。是的，沒有魯迅先生在荊棘滿地的前面為青年們開路，蕭紅同時(shí)代的一批青年作家也就不可能沖出牢籠走進(jìn)文壇。30年代出現(xiàn)的一批生龍活虎的青年作家，有誰沒有受過魯迅的哺育呢？在建立我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)隊(duì)伍方面，魯迅先生立下了不朽行綜合性運(yùn)用。第一小題是對(duì)“詞句段運(yùn)用"中擬題方法的檢驗(yàn)。第二小題是對(duì)“交流平臺(tái)”中把握文章主要內(nèi)容方法的檢驗(yàn)。第三小題是引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)本單元語文要素，借助相關(guān)資料、聯(lián)系上下文理解文章。第四小題是引導(dǎo)學(xué)生豐富對(duì)魯迅形象的認(rèn)識(shí)，并通過寫幾句感謝的話促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。第五小題是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)搜集資料，進(jìn)一步了解魯迅先生。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)20分鐘

的功勛。魯迅是中國(guó)青年作家之父，他一生對(duì)青年的幫助，是人們?nèi)f世所感念的。1.請(qǐng)用文章中主要人物做題目的方法，給短文擬個(gè)題目，并寫在短文前的橫線上。2.請(qǐng)勾畫出與文章主要內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵句，并試著說一說這篇文章的主要內(nèi)容。

3.請(qǐng)搜集蕭紅的相關(guān)資料，并結(jié)合資料、聯(lián)系上下文理解下列句子的意思。①“當(dāng)她找到魯迅先生以后，她的希望再次升起，心里的冰塊開始融化了。"心里的冰塊”是指_________________?！笆捈t心里的冰塊融化了"是因?yàn)開________________。②“蕭紅在文壇上健步地奔跑。人們看到她前進(jìn)的腳印下，也流著一位慈祥老人的汗珠，這位老人正是偉大的魯迅。”“健步奔跑"是指___?！昂怪椤庇髦竉__。③你是怎樣理解“沒有魯迅先生，也就沒有蕭紅"這句話的？

4.請(qǐng)用“”畫出文中對(duì)魯迅先生評(píng)價(jià)的句子。如果你是蕭紅，請(qǐng)你對(duì)魯迅先生寫幾句感謝的話。答：

5.文中說“沒有魯迅先生在荊棘滿地的前面為青年們開路，蕭紅同時(shí)代的一批青年作家也就不可能沖出牢籠走進(jìn)文壇。"請(qǐng)你搜集相關(guān)資料，了解魯迅先生對(duì)青年作家的指導(dǎo)和幫助。

(昏

沉的夜(現(xiàn)實(shí)))六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

基礎(chǔ)知識(shí)

一、按要求完成下列各題(本題指向“識(shí)字與寫字”)

1.抄寫下面一段話，注意行款整齊，力求美觀。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

2.讀拼音，寫字詞

①猹很línɡlì(),倒向你奔來，反從胯下cuàn()了。

②我正要nínɡshì()他們時(shí),zhòurán()一驚,

睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰zhì()一塊大石下河水中,水波

dǒurán()起立,將整篇的影子撕成片片了。

積累運(yùn)用

二、根據(jù)本單元所學(xué)課文，完成填空(本題指向“閱讀與鑒賞")

3._________對(duì)比

美好的夢(mèng)境(理想)

(“

我

”

總記得好的故事，體現(xiàn)了

_________________。)

4.民族精神是一個(gè)民族生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的源泉，正如魯迅先生所說的“_____________________________。"

5.魯迅先生認(rèn)為中國(guó)脊梁就是有___的人，有拼命硬干的人，有___的人，有___的人……

6.將下列詞語和意思連起來

如許希奇日里

稀奇

白天

如此

單知道

無端

仿佛

差不多

只知道

沒有理由

閱讀理解

三、閱讀選文，完成練習(xí)(本題指向“閱讀與鑒賞、梳理與探究”)

給顏黎民的信(節(jié)選)

顏黎民君:

昨天收到十日來信，知道那些書已經(jīng)收到，我也放了心。你說專愛看我的書，那也許是我常論時(shí)事的緣故。不過只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的:你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

專看文學(xué)書，也不好的。先前的文學(xué)青年，往往厭惡數(shù)學(xué)，理化，史地，生物學(xué)，以為這些都無足重輕，后來變成連常識(shí)也沒有，研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來也胡涂，所以我希望你們不要放開科學(xué)，一味鉆進(jìn)文學(xué)里。譬如說罷，古人看見月缺花殘，黯然淚下，是可恕的，他那時(shí)自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，當(dāng)然不明白這是自然現(xiàn)象。但如果現(xiàn)在的人還要下淚，那他就是胡涂蟲。不過我向來沒有留心兒童讀物，所以現(xiàn)在說不出哪些書合適，開明書店出版的通俗科學(xué)書里，也許有幾種，讓調(diào)查一下再說罷。

其次是可以看看世界旅行記，借此就知道各處的人情風(fēng)俗和物產(chǎn)。我不知道你們看不看電影；我是看的，但不看什么“獲美"得寶”之類，是看關(guān)于非洲和南北極之類的片子，因?yàn)槲蚁胱约簩砦幢氐椒侵藁蚰媳睒O去，只好在影片上得到一點(diǎn)見識(shí)了。

說起桃花來，我在上海也看見了。我不知道你到過上海沒有北京的房屋是平鋪的，院子大，上海的房屋卻是直疊的，連泥土也不容易看見。我的門外卻有四尺見方的一塊泥土，去年種了-株桃花，不料今年竟也開起來，雖然少得很，但總算已經(jīng)看過了罷。至于看桃花的名所，是龍華,也有屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方,我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話嗎如果有,既然說了，就不怕發(fā)表。

臨了，我要通知你一件你疏忽了的地方。你把自己的名字涂改了，會(huì)寫錯(cuò)自己名字的人，是很少的，所以這是告訴了我所署的是假名。還有，我看你是看了《婦女生活》里的一篇《關(guān)于小孩子》的,是不是

就這樣的結(jié)束罷。

祝你們好。

魯迅四月十五夜

7.聯(lián)系上下文理解詞語的含義。

常識(shí):________

胡涂:________