專題一 信息篩選與文意理解 學(xué)案 2024年高考語文部編版一輪專題復(fù)習(xí)

專題一信息篩選與文意理解學(xué)案2024年高考語文部編版一輪專題復(fù)習(xí)信息篩選與文意理解

題型1:理解分析文本內(nèi)容

一、明辨設(shè)題“十陷阱"

陷阱一:說法絕對

設(shè)錯方式原文的內(nèi)容在范圍、程度等方面有所保留,而選項內(nèi)容夸大其詞,把相對的情況說成絕對的情況。

解題指津注意選項中表示全部范圍的詞,如“全部”“所有"囊括”“總共"一概”等;表示限定范圍的詞,如“只"僅僅”等;表示肯定的詞,如“必定"必須”“一定"就”等。遇到這些詞時要注意比對原文,如果原文沒有這類詞,或者程度范圍有所保留,一般就屬于說法武斷、絕對。

◎典例◎(2022年新高考Ⅰ卷,2,B)借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性,對此中國詩人要有清醒認識。

[原文信息]當(dāng)代社會讓世界村的居民們多少都進入了一個更復(fù)雜的感性與知性世界,中國詩歌也相應(yīng)地在尋找與之相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,主要是詩歌語言、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、外在形態(tài)。這些必須是有本民族實質(zhì)性的和具有現(xiàn)代性的,單靠移植西方是絕對不行的。

[比對分析]“借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性"說法過于絕對,由材料原文可知,可以借鑒西方,只是不能“單靠移植西方”。

陷阱二:無中生有

設(shè)錯方式選項在加工轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容時增添了原文沒有的信息,或者原文沒有此意,命題者故意增加了一些內(nèi)容,以此來干擾考生。

解題指津仔細檢查選項的內(nèi)容能否在文中找到依據(jù),或者能否根據(jù)原文合理地推斷出來。

◎典例◎(2022年新高考Ⅰ卷,1,D)中國古典詩論雖不以體系和邏輯見長,但蘊含詩性品格和人文情致,比西方文論更有生命力。

[原文信息]中國古典詩論在研究方法上與西方文論也有很大不同。西方文論強調(diào)邏輯剖析,優(yōu)點是落在文本實處和清晰的抽象概括,但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化,解剖刀往往傷及神經(jīng),概念也有失去生命的變幻色彩的毛病。而中國古典詩論體系雖不十分清晰,卻能以富有內(nèi)涵和想象力的詩樣的語言傳遞給讀者審美的智慧和哲理,不至于有水涸石露的窘境,而其中人文的情致、暖意、活力,絲毫沒有實驗室處理后的褪色失鮮之感。

[比對分析]“比西方文論更有生命力"無中生有,材料所述只是比較二者的優(yōu)缺點,并沒有說哪一個更有生命力。

陷阱三:曲解文意

設(shè)錯方式選項中的觀點與原文不一致,錯誤選項故意更換個別關(guān)鍵字詞或說法,造成一字、一詞之差或說法相異,從而背離原文的意思,歪曲作者的觀點。

解題指津在判斷“曲解文意”干擾項時,考生一定要仔細比對原文,充分理解文意。要特別注意揣摩概念與概念、事物與事物、事理與事理之間的關(guān)系,判斷選項在概括轉(zhuǎn)換時是否改變了意思等。

◎典例◎(2021年新高考Ⅰ卷,1,A)萊辛是歷史上質(zhì)疑“詩畫同質(zhì)"觀念的第一人,他的《拉奧孔》在近代詩畫理論中產(chǎn)生了廣泛影響。

[原文信息]十八世紀德國學(xué)者萊辛的《拉奧孔》是近代詩畫理論文獻中第一部重要著作。從前人們相信詩畫同質(zhì),直到萊辛才提出豐富的例證,用動人的雄辯,說明詩畫并不同質(zhì)。

[比對分析]“萊辛是歷史上質(zhì)疑‘詩畫同質(zhì)’觀念的第一人”曲解文意,由材料一第1段“直到萊辛才提出豐富的例證,用動人的雄辯,說明詩畫并不同質(zhì)"可知,是萊辛的著作使人們從“相信詩畫同質(zhì)”到明白詩畫不同質(zhì),但沒有證據(jù)證明他是“質(zhì)疑‘詩畫同質(zhì)’觀念的第一人"。

陷阱四:關(guān)系錯位

設(shè)錯方式命題者有意混淆各種關(guān)系,如:將主次關(guān)系換成次主關(guān)系,將并列關(guān)系換成轉(zhuǎn)折關(guān)系,將遞進關(guān)系換成并列關(guān)系,將充分(必要)條件換成必要(充分)條件,等等。

解題指津句子之間的邏輯關(guān)系有并列關(guān)系、承接關(guān)系、主次關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系等?？忌诜直孢壿嬯P(guān)系時,既要細心分析原文相關(guān)語句之間的關(guān)系,也要分析選項語句之間的關(guān)系,細心比對選項與原文兩者之間的關(guān)系是否一致。

◎典例◎(2019年全國Ⅰ卷,1,A)作家樹立了與時代積極互動的理念,在創(chuàng)作實踐中就能做到以人民為中心。

[原文信息]①習(xí)近平同志強調(diào):“文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造、哲學(xué)社會科學(xué)研究首先要搞清楚為誰創(chuàng)作、為誰立言的問題,這是一個根本問題。人民是創(chuàng)作的源頭活水,只有扎根人民,創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉?！?/p>

目前,文藝界普遍認識到,只有與身處的時代積極互動,深刻回應(yīng)時代重大命題,才會獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機。然而,在創(chuàng)作實踐中,還有許多作家、藝術(shù)家困惑于現(xiàn)實如此宏大豐富,以至于完全超出個人的認識和表現(xiàn)能力。

②一個普普通通的勞動者,或許并不是我們的讀者,但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)。

[比對分析]根據(jù)原文“只有與身處的時代積極互動,深刻回應(yīng)時代重大命題,才會獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機"一個普普通通的勞動者,或許并不是我們的讀者,但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)”等內(nèi)容可知,“作家樹立與時代積極互動的理念"是“在創(chuàng)作實踐中做到以人民為中心”的必要條件,而選項中“……就能……"將“作家樹立與時代積極互動的理念”表述為“在創(chuàng)作實踐中做到以人民為中心"的充分條件,故該選項條件關(guān)系表述不當(dāng)。

陷阱五:張冠李戴

設(shè)錯方式命題者設(shè)置選項時,在表述對象上設(shè)置干擾,將此人表述成彼人,將此事物表述成彼事物,將事物的此方面表述成彼方面,比如把某一時間、地點說成另一時間、地點。

解題指津在閱讀材料時,需要圈出陳述對象,要特別注意選項句的主語與賓語,因為“冠”往往出現(xiàn)在選項句的主語或賓語的位置上。當(dāng)選項中出現(xiàn)類似“××的觀點是×××"這樣的句子時,應(yīng)注意是否有此類情況。另外,還要留意文中代詞的指代,要聯(lián)系上下文弄清指代性詞語指代的具體內(nèi)容。

◎典例◎(2022年新高考Ⅱ卷,2,C)學(xué)術(shù)界對楊憲益譯本和霍克思譯本的比較并不在翻譯的技術(shù)性層面,而主要集中在其翻譯立場與翻譯策略的差異性問題上。

[原文信息]學(xué)界就這兩種譯本的翻譯技術(shù)性問題有著相當(dāng)細致的討論。然而我所感興趣的不是翻譯的技術(shù)性問題,而是這兩位譯家及兩種譯本的語言修辭、文化身份、翻譯立場與翻譯策略的差異性等問題。

[比對分析]選項張冠李戴,學(xué)術(shù)界關(guān)注的是“翻譯的技術(shù)性層面”,而對二者的“差異性問題"感興趣的是作者。

陷阱六:因果混亂

設(shè)錯方式一般有兩種情況:一是因果顛倒,指選項在因果(或條件)關(guān)系上,故意把原文中的“因”(或條件)變成“果",或把“果”變成“因"(或條件)等;二是強加因果關(guān)系,即把無因果關(guān)系的兩個事物說成有因果關(guān)系。

解題指津在判斷“因果混亂”干擾項時,考生一定要在原文中找出相關(guān)的句子進行比較。注意選項中的“因"與“果”的位置是否與原文一致;注意一些改換因果關(guān)系的關(guān)鍵詞,如“從而"因此”“之所以"導(dǎo)致”等;注意選項的因果關(guān)系在原文中是否存在。

◎典例◎(2020年新高考Ⅰ卷,1,B)沿革地理在中國古代較為發(fā)達,是因為古代學(xué)者需要借助它來開展儒學(xué)和歷史研究,但它并沒有獨立的學(xué)術(shù)空間。

[原文信息]沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國計民生,也是治學(xué)的基礎(chǔ),例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷,特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識,都被看成是治學(xué)的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰,很多乾嘉學(xué)者致力于此。

[比對分析]“……是因為……"強加因果。沿革地理在中國古代較為發(fā)達的原因是它研究的內(nèi)容關(guān)系到國計民生,也是治學(xué)的基礎(chǔ)。

陷阱七:混淆時態(tài)

設(shè)錯方式命題者故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的事情說成既定事實,或者反之。

解題指津要注意選項中出現(xiàn)的“目前”“打算"預(yù)計”“已經(jīng)"曾經(jīng)”“將來"了”“可能"也許”“大概"一定”“必然"未必”等詞語。

◎典例◎(2021年全國乙卷,3,A)人文研究的主體,在數(shù)字人文中實現(xiàn)了從具體的學(xué)者個人向計算機的轉(zhuǎn)變。

[原文信息]一種新的人文研究形態(tài)應(yīng)運而生,這就是“數(shù)字人文"。

[比對分析]“人文研究的主體,在數(shù)字人文中實現(xiàn)了從具體的學(xué)者個人向計算機的轉(zhuǎn)變”混淆時態(tài),將未然變成已然。由原文信息可知,“數(shù)字人文"只是剛出現(xiàn),并未實現(xiàn)“從具體的學(xué)者個人向計算機的轉(zhuǎn)變”。

陷阱八:偷換概念

設(shè)錯方式命題者在整合概括的過程中,故意弄錯對象,將兩個概念的內(nèi)涵、屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行調(diào)換、改變,以此迷惑考生,使考生誤入“歧途"。

解題指津抽取相關(guān)語句主干,進行壓縮概括,要特別注意選項對原文信息進行整合概括后改換的詞語;然后進行比對,在具體比對過程中,既要比對主干部分轉(zhuǎn)述是否一致,也要比對修飾部分轉(zhuǎn)述是否一致,以防偷換概念。

◎典例◎(2021年新高考Ⅱ卷,1,D)“等效意識”要求網(wǎng)絡(luò)行為的主體在現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)空間中的行為要始終保持一致。

[原文信息]因此需要一視同仁地對我們線上和線下的行為提出道德規(guī)范要求。

[比對分析]原文說的是對線上線下的行為提出的“道德規(guī)范要求"要保持一致,并非對“線上線下的行為”要保持一致。

陷阱九:范圍不清(以偏概全)

設(shè)錯方式命題者在設(shè)計這類選項時,故意增刪、變換、改動文中表示范圍大小或程度輕重的詞語干擾考生,常常以整體代部分(或相反)、以一般代個別(或相反)、以普遍代特殊等。

解題指津(1)勾畫選項與原文重要詞語前面的表修飾與限制的詞:①表程度,很、非常、相當(dāng)、十分等;②表范圍,凡、全部、所有等;③表數(shù)量,少數(shù)、部分、幾個、大多等;④表頻率,通常、總是、有時、偶爾等;⑤多項并舉詞,和、同、跟、以及、另外等。(2)細心比對選項和原文中這些表修飾與限制的詞。

◎典例◎(2021年全國乙卷,1,C)選擇遠讀還是細讀的方法,取決于閱讀的對象是大規(guī)模的文本集合還是單篇文本。

[原文信息]需要補充的是,當(dāng)考察單篇文本的文本特征(例如計算一篇文檔中所有單字的出現(xiàn)頻率),或者分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)(例如提取一部小說中所有人物的對話網(wǎng)絡(luò))時,數(shù)據(jù)量也會增長到個人無法處理的程度。所以,上述對文本集合所做的討論在單篇文本層面也是成立的。

[比對分析]選項以偏概全,根據(jù)原文,遠讀的方法也適用于單篇文本。那么選項所說的“選擇遠讀還是細讀的方法,取決于閱讀的對象是大規(guī)模的文本集合還是單篇文本"就不嚴謹了。

陷阱十:混淆是非

設(shè)錯方式命題者在整合概括時,有意將原文中肯定的內(nèi)容予以否定,或者將否定的事情加以肯定。

解題指津注意區(qū)別原文中作者對每一種事物的觀點態(tài)度,要特別注意含有作者觀點態(tài)度的語句及否定性詞語。比對選項中和原文中出現(xiàn)的含有肯定和否定的關(guān)鍵詞,如“沒有、沒、無、無非、拒絕、妨礙”等,以防混淆是非。

◎典例◎(2021年浙江卷,7,B)進行時態(tài)的特點是能借鑒小說的寫法,使散文更像小說,并使散文的場景、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏都發(fā)生相應(yīng)改變,它既是一種手段,也是一種思維方式。

[原文信息]所謂進行時態(tài)的散文寫作,不僅是一種手段,更重要的是一種思維方式?，F(xiàn)在有些散文為什么寫得像小說,是對小說的借鑒嗎我認為不是。問題的核心在于進行時態(tài)的介入。隨著散文表述時態(tài)的變化,散文的場景、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏都會發(fā)生相應(yīng)的改變。

[比對分析]選項混淆是非,“進行時態(tài)的特點是能借鑒小說的寫法"錯,由原文“我認為不是”可知,“能借鑒小說的寫法"說法錯誤。

二、分析比對“三角度”

例1(2022年新高考Ⅱ卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。

材料一:

中國學(xué)者進入典籍英譯領(lǐng)域時間相對較晚,據(jù)現(xiàn)有漢學(xué)書目統(tǒng)計,中國典籍譯本絕大多數(shù)是由西方漢學(xué)家或獨立、或在中國合作者幫助下完成的。傳教士以降的西方譯者為中國典籍的異域傳播做出了不可磨滅的貢獻,但以往的西方譯者翻譯中國文化典籍時,大多采取迎合譯語讀者的翻譯策略,翻譯過程中曲解、誤譯中國文化之處比比皆是。此外,中國古代經(jīng)典文本的語言具有語義的渾圓性、語法的意合性和修辭的空靈性這三大特點,使得絕大多數(shù)外國學(xué)習(xí)者難以在較短的時間內(nèi)觸及中華文化的內(nèi)核。然而,典籍英譯的主要目的,是向西方世界介紹真正的中國傳統(tǒng)文化,促進中西文化交流和發(fā)展,讓西方了解真正的中國。我們應(yīng)當(dāng)客觀、公正地看待中國典籍翻譯實踐和接受之間的窘?jīng)r與差距,從典籍翻譯大家身上汲取翻譯的智慧,獲取前行的指導(dǎo)和力量。在這方面,對楊憲益、戴乃迭(英國籍)合譯的與英國人霍克思翻譯的《紅樓夢》譯本的比較,是一個值得我們靜下心來認真思考的課題。這兩個譯本于20世紀70年代出版,三位譯者皆因此獲得巨大聲譽,也同時掀起了翻譯界此后對兩種譯本經(jīng)久不息的對比研究熱潮。在這過程中,我們應(yīng)深入了解中國典籍的外譯事實,客觀分析兩種譯本的優(yōu)長與不足,將中國的本土經(jīng)驗和理論與西方翻譯理論相結(jié)合,取其精華,讓中國的翻譯研究與實踐在傳承和發(fā)展的良性循環(huán)中獲得升華,在實踐中不斷培養(yǎng)和提高我們講述中國故事、構(gòu)建中國話語體系的時代能力。

(摘編自辛紅娟《中國典籍“誰來譯"》)

材料二:

翻譯思想是決定譯者翻譯行為和翻譯結(jié)果的主因,只有通過其翻譯思想,讀者才能理解其翻譯過程中所采取的種種策略,也才能對這些策略所產(chǎn)生的譯文進行更客觀的評價。從霍克思的譯本中可見,他對原文采取了大多時候“忠實不渝”、間或背信棄“意"的態(tài)度。為證此言,舉個背信棄“意”的例子。《紅樓夢》第一回中,曹雪芹用了一個較長的段落交代自己的寫作目的,并說明選用“甄士隱"和“賈雨村”作為人物姓名的緣由,為讀者理解整部小說進行鋪墊?；艨怂荚谄渥g本中大膽地省卻了這段文字的翻譯,直接從“列位看官,你道此書從何而來"譯起?；艨怂嫉氖∽g,顯然不是漏譯或者不能譯,最有可能的原因,是霍克思對其譯本藝術(shù)性的考量。為了實現(xiàn)譯本與原著在藝術(shù)性方面的等值或者說最大程度的接近,霍克思將“忠實”的對象定位于篇章層面。楊憲益的翻譯可以稱之為“臨摹式翻譯"?！芭R摹”是初學(xué)書畫之法,就是照著一幅書法或者繪畫描其形而逮其神,最終達到與原作的惟妙惟肖。臨摹者往往會將忠實原作視為自己對藝術(shù)的全部追求,楊憲益翻譯的《紅樓夢》正是這樣一件藝術(shù)性高超的臨摹作品。

(摘編自黨爭勝《霍克思與楊憲益的翻譯思想芻議》)

材料三:

從當(dāng)下國際學(xué)界關(guān)于兩百年《紅樓夢》翻譯史及諸種譯本的研究來看,大多數(shù)學(xué)者對楊譯本和霍譯本給予了充分的認可,學(xué)界就這兩種譯本的翻譯技術(shù)性問題有著相當(dāng)細致的討論。然而我所感興趣的不是翻譯的技術(shù)性問題,而是這兩位譯家及兩種譯本的語言修辭、文化身份、翻譯立場與翻譯策略的差異性等問題。楊憲益譯本的翻譯立場與翻譯策略更注重推動英語貼著漢語文化觀念的地面行走,所以楊譯本不可遏制地透露出把中國文化傳統(tǒng)及其風(fēng)俗觀念直輸給西方讀者的翻譯立場,這也是楊譯本失去西方英語讀者的重要原因之一。不同于楊譯本,霍譯本的翻譯立場與翻譯策略超越了漢語《紅樓夢》的字面意義,而旨在探求漢英雙語背后兩種異質(zhì)文化觀念之間相互理解與解釋的適應(yīng)性。他使用西方本土讀者諳熟且可以接受的地道的英語及其文化、風(fēng)俗等觀念,以此來創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》,從而完成了兩種異質(zhì)文化觀念之間的轉(zhuǎn)換生成。

(摘編自楊乃喬《與TheStoryoftheStone——談異質(zhì)文化觀念的不可通約性及其翻譯的創(chuàng)造性》)

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,正確的一項是()。

選項比對分析

A.現(xiàn)有漢學(xué)書目的統(tǒng)計表明中國學(xué)者作為典籍翻譯主體的比例并不高,這與我國學(xué)者進入典籍英譯領(lǐng)域的時間相對較晚有關(guān)。材料一:中國學(xué)者進入典籍英譯領(lǐng)域時間相對較晚,據(jù)現(xiàn)有漢學(xué)書目統(tǒng)計,中國典籍譯本絕大多數(shù)是由西方漢學(xué)家或獨立、或在中國合作者幫助下完成的。分析:A表述正確。

B.中國翻譯界應(yīng)該增加典籍翻譯的數(shù)量,改變我國典籍主要由國外學(xué)者翻譯的局面,這樣才能增強構(gòu)建中國話語體系的能力。材料一:我們應(yīng)深入了解中國典籍的外譯事實……在實踐中不斷培養(yǎng)和提高我們講述中國故事、構(gòu)建中國話語體系的時代能力。分析:“增強構(gòu)建中國話語體系的能力"的前提是“深入了解中國典籍的外譯事實……讓中國的翻譯研究與實踐在傳承和發(fā)展的良性循環(huán)中獲得升華”。原文沒有說“增加典籍翻譯的數(shù)量",B曲解文意,表述不正確。

C.學(xué)術(shù)界對楊憲益譯本和霍克思譯本的比較并不在翻譯的技術(shù)性層面,而主要集中在其翻譯立場與翻譯策略的差異性問題上。材料三:學(xué)界就這兩種譯本的翻譯技術(shù)性問題有著相當(dāng)細致的討論。然而我所感興趣的不是翻譯的技術(shù)性問題,而是這兩位譯家及兩種譯本的語言修辭、文化身份、翻譯立場與翻譯策略的差異性等問題。分析:學(xué)術(shù)界關(guān)注的是“翻譯的技術(shù)性層面”,而對二者的“差異性問題"感興趣的是作者。C張冠李戴,表述不正確。

D.近年來中國文化“走出去”所遇到的障礙,讓本土的翻譯經(jīng)驗與西方翻譯理論孰優(yōu)孰劣成為一個讓學(xué)者們競相討論的問題。材料一:將中國的本土經(jīng)驗和理論與西方翻譯理論相結(jié)合……在實踐中不斷培養(yǎng)和提高我們講述中國故事、構(gòu)建中國話語體系的時代能力。分析:文本只說將兩種理論相結(jié)合,并沒有討論本土的翻譯經(jīng)驗與西方翻譯理論孰優(yōu)孰劣,D無中生有,表述不正確。

【答案】A

題型2:理解文中重要概念(以教材《宇宙的邊疆》《修辭立其誠》為例)

教材引入

在教材學(xué)習(xí)中,我們常會遇到概念。如在課文《宇宙的邊疆》中,注釋部分的概念有“旋渦星系"矮橢圓星系”“超新星"黑洞”等。課文雖未直接給重要概念“星系"下定義,但根據(jù)課文“星系是由氣體、塵埃和恒星群(上千億個恒星)組成的”“可以看到無數(shù)模糊纖細的光須……這些光須就是星系"等,我們可以理解“星系”概念的內(nèi)涵。此外,課文中還有“恒星"太陽系”“行星"等概念。在課文《修辭立其誠》中,文章先圍繞“誠”提出觀點,并對關(guān)鍵概念內(nèi)涵進行清晰的闡釋,對“立其誠"的三層含義——名實一致、言行一致、表里一致,進行具體的論述;然后聯(lián)系實際,說明學(xué)說、言論、文章,都有一個誠偽問題,并具體闡釋如何達成上述三個一致的解決之道。

一、概念的內(nèi)涵和外延

文中的重要概念一般是文章的話題或重要詞語,理解概念的含義一般要對概念的內(nèi)涵和外延進行判斷。

1.概念的內(nèi)涵

概念的內(nèi)涵,指這個概念的含義,即該概念所反映的事物對象所特有的屬性。如“商品是用來交換的勞動產(chǎn)品”。其中,“用來交換的勞動產(chǎn)品"就是“商品”這一概念的內(nèi)涵。

2.概念的外延

概念的外延,指這個概念所反映的事物對象的范圍,即具有概念所反映的屬性的事物或?qū)ο蟆Ｈ纭吧职ǚ雷o林、用材林、經(jīng)濟林、薪炭林、特種用途林",就是從外延的角度說明“森林”的含義。

二、“三步驟"判定概念客觀題

三、“三步驟”解答下定義主觀題

四、下定義“四原則"

1.定義必須相稱

外延相等,不可“過寬”,也不能“過窄"。如“知識分子是受過高等教育的精英”犯了定義“過窄"的錯誤,因為“具有較高文化水平、從事腦力勞動的人”一般都可稱為“知識分子"。

2.定義不能循環(huán)

如“魔術(shù)是一種……魔術(shù)”。

3.定義不能否定

如“浪漫主義不是唯美主義"。

4.定義不能比喻

如“教師是人類靈魂的工程師”。

例2(2020年新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。

材料一:

歷史地理學(xué)的起源至少可以追溯到我國最早的地理學(xué)著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實際產(chǎn)生在戰(zhàn)國后期?！队碡暋冯m以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主,但也包含了對以往地理現(xiàn)象的追溯,含有歷史地理學(xué)的成分。

成書于公元1世紀的《漢書·地理志》對見于典籍記載的重要地理要素,包括古國、歷史政區(qū)、地名、河流、山嶺、古跡等都做了記載和簡要考證,并不局限于西漢一朝。作者班固比較充分地利用已有的地理記載和地理研究成果,使得中國歷史地理學(xué)研究初具雛形。同樣,成書于公元6世紀的《水經(jīng)注》也從傳世的數(shù)百種地理著作中搜集整理了大量史料,并做了深入的考證和研究。今天,我們之所以還能知道先秦的某一個地名在現(xiàn)在的什么地方,能知道秦漢以降的疆域范圍,能夠大致了解黃河早期的幾次改道,都離不開這兩部著作。

在中國漫長的歷史中,皇朝的更迭、政權(quán)的興衰、疆域的盈縮、政區(qū)的分合和地名的更改不斷發(fā)生;黃河下游及其支流的頻繁決溢改道又經(jīng)常引起有關(guān)地區(qū)地貌及水系的變遷,給社會生活帶來相當(dāng)大的影響。中國古代繁榮的文化使這些變化大多得到了及時而詳盡的記載,但由于在如此巨大的空間和時間中所發(fā)生的變化是如此復(fù)雜,已不是一般學(xué)者所能隨意涉足的,因而產(chǎn)生了一門專門學(xué)問——沿革地理。

沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國計民生,也是治學(xué)的基礎(chǔ),例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷,特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識,都被看成是治學(xué)的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰,很多乾嘉學(xué)者致力于此。

但是沿革地理并不等于歷史地理學(xué),二者不僅有量的不同,而且有質(zhì)的區(qū)別。就研究內(nèi)容而言,前者主要是疆域政區(qū)、地名和水道的變遷,后者卻涉及地理學(xué)的各個分支。就研究的性質(zhì)而言,前者一般只是對現(xiàn)象的描述和復(fù)原,很少涉及變化的原因,后者則不僅要復(fù)原各種以往的地理現(xiàn)象,而且要尋找它們變化發(fā)展的原因,探索背后的規(guī)律。由于產(chǎn)生于西方的現(xiàn)代地理學(xué)在中國的傳播很遲,加上我國缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ),中國沿革地理雖然早已成為專門學(xué)問,卻一直未形成新的學(xué)科。歷史地理學(xué)則有自己獨立的學(xué)科體系和理論,是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分。

顯然,歷史地理學(xué)形成和發(fā)展的一個決定因素是現(xiàn)代地理學(xué)的建立,中國到20世紀初葉才逐漸具備這一條件。中國沿革地理向歷史地理學(xué)的發(fā)展是30年代以后才開始的。由顧頡剛等發(fā)起的學(xué)術(shù)團體禹貢學(xué)會及其主辦的《禹貢》半月刊,起初仍以研究和發(fā)展沿革地理為宗旨。1935年,《禹貢》開始以TheChineseHistoricalGeography(中國歷史地理)作為刊物的英語名稱,這說明禹貢學(xué)會的學(xué)者們已經(jīng)受到現(xiàn)代地理學(xué)的影響,產(chǎn)生了將傳統(tǒng)的沿革地理向現(xiàn)代的歷史地理學(xué)轉(zhuǎn)化的愿望。新中國成立后,對學(xué)科發(fā)展?jié)M懷熱情的學(xué)者及時指出了沿革地理的局限性,一些大學(xué)的歷史系以歷史地理學(xué)取代了沿革地理。到20世紀60年代中期,中國歷史地理的研究機構(gòu)和專業(yè)人員已經(jīng)粗具規(guī)模。改革開放以來,我國的歷史地理學(xué)者繼承和發(fā)揚沿革地理注重文獻考證的傳統(tǒng),充分運用地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)原理,引入先進的理論、方法和技術(shù),不斷開拓新的學(xué)科分支,擴大研究領(lǐng)域,在歷史地圖編繪、行政區(qū)劃史、人口史、區(qū)域文化地理、環(huán)境變遷、歷史地理文獻研究和整理等方面都取得顯著成績,有的已居國際領(lǐng)先地位。中國歷史地理學(xué)的研究在整體上達到一個新的水平,標志著這門具有悠久傳統(tǒng)的學(xué)科迎來了一個向現(xiàn)代化全面邁進的新階段。

(摘編自葛劍雄《中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》)

材料二:

歷史地理學(xué)在以空間為研究對象的地理學(xué)的龐大家族中,具有獨特性,即空間過程和時間過程相結(jié)合。英國近代地理學(xué)創(chuàng)建人麥金德,主張地理學(xué)者應(yīng)當(dāng)嘗試重建過去的地理,如果不是這樣,地理學(xué)就只是當(dāng)代現(xiàn)象的描述,只有加上時間的尺度,才能考察變化的過程,并顯示出今日的地理只不過是一系列階段的最新一個階段。

歷史地理學(xué)把空間和時間結(jié)合起來的特征,體現(xiàn)了發(fā)生學(xué)原理的應(yīng)用,意味著對地理事物和地理現(xiàn)象的空間關(guān)系的研究,要從產(chǎn)生、形成、演變的過程來探尋其規(guī)律,這是近現(xiàn)代科學(xué)的重要特征。而地理環(huán)境的演變往往需要經(jīng)歷漫長的時間過程,如長江三峽、黃土高原、長江三角洲等地貌的形成和演變,時間之漫長達到十萬至數(shù)千萬年;我國許多城市的興起距今已有1000年,而像武漢如從原始部落聚居算起,距今已達4000~5000年,從原始城址的出現(xiàn)算起,距今也有3100~3600年。這種形成的演變過程,只有全面系統(tǒng)地進行觀察和研究,才能探尋出規(guī)律性的內(nèi)容。有了客觀的規(guī)律,方能預(yù)測其未來的發(fā)展趨勢。

(摘編自劉盛佳《歷史地理學(xué)的研究對象》)

1.根據(jù)材料內(nèi)容,下列各項中不屬于沿革地理研究范疇的一項是()。

A.歷代州域形勢變遷研究

B.赤壁之戰(zhàn)地名考釋

C.隋唐時期海河水道研究

D.黃土高原溝壑演變研究

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第一步:讀題目辨明。

①辨明“下列各項中不屬于沿革地理研究范疇的一項是",強調(diào)“不屬于”“沿革地理研究范疇"這兩點。②辨明題干中概念是“沿革地理”。就研究內(nèi)容而言,沿革地理主要是疆域政區(qū)、地名和水道的變遷。③文章中還涉及另一個概念“歷史地理學(xué)",其特點有:就研究的性質(zhì)而言,歷史地理學(xué)要尋找地理現(xiàn)象變化發(fā)展的原因。

第二步:讀原文切入。

材料一第4段“沿革地理研究的內(nèi)容……都被看成是治學(xué)的基本功”。

第三步:細比對判斷。

A是研究疆域的變遷。不符合題干要求。

B是研究地名的變遷。不符合題干要求。

C是研究水道的變遷。不符合題干要求。

D是研究地理現(xiàn)象變化發(fā)展的原因。符合題干要求。

【答案】D

2.請結(jié)合材料內(nèi)容,給歷史地理學(xué)下一個簡要定義。

技法演示

第一步:緊扣關(guān)鍵概念篩選信息。

以“歷史地理學(xué)"為關(guān)鍵詞在原文中篩選信息:

①篩選提煉屬概念信息:材料一第5段中指出,就研究內(nèi)容而言,歷史地理學(xué)“涉及地理學(xué)的各個分支”,屬于“現(xiàn)代地理學(xué)的一部分",由此得出屬概念為“現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科”。

②篩選能體現(xiàn)被定義事物本質(zhì)特征的內(nèi)容信息:材料一第5段中指出,就研究的性質(zhì)而言,歷史地理學(xué)“不僅要復(fù)原各種以往的地理現(xiàn)象,而且要尋找它們變化發(fā)展的原因,探索背后的規(guī)律";材料二關(guān)于“歷史地理學(xué)”的信息有“具有獨特性,即空間過程和時間過程相結(jié)合"對地理事物和地理現(xiàn)象的空間關(guān)系的研究,要從產(chǎn)生、形成、演變的過程來探尋其規(guī)律”,由材料二第2段“而地理環(huán)境的演變往往需要經(jīng)歷漫長的時間過程……只有全面系統(tǒng)地進行觀察和研究"可知,“地理現(xiàn)象”包括自然地理和人文地理。

第二步:依據(jù)“下定義"的要求整合概括信息。

將以上信息進行整合概括,保留能夠體現(xiàn)歷史地理學(xué)的基本特征的信息,初步排序:①具有時空結(jié)合的特征,②以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程為研究對象,③探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。

第三步:按照“下定義”的格式組織答案。

【答案】歷史地理學(xué)是具有時空結(jié)合的特征,以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程為研究對象,探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律的現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科。

題型3:理解文中重要句子(以教材《中國建筑的特征》《別了,“不列顛尼亞"》為例)

教材引入

在教材的信息類文本中,有些重要句子富有內(nèi)涵。如在《中國建筑的特征》一文中,“各民族的建筑之間的‘可譯性’”就富有內(nèi)涵:以“語言和文學(xué)"為喻,來說明各民族建筑的功用或主要性能是一致的,有相通性,但表現(xiàn)出來的形式有很大的不同,恰似不同民族的語言,雖表達同一個意思,其語言形式卻不相同,人們可以通過紛繁多樣的表現(xiàn)形式對其進行解讀。又如,“建筑的‘文章’也可因不同的命題,有‘大文章’或‘小品’”也富有內(nèi)涵:用比喻的方式說明建筑可以因不同要求而建造出或復(fù)雜或簡單的不同樣式?！秳e了,“不列顛尼亞"》這篇新聞報道的標題巧妙,含義豐富。其標題運用了倒裝句式,突出強調(diào)“別了”的內(nèi)容,還運用了借代的手法,用“不列顛尼亞號"代指英國;其次,標題一語雙關(guān),既是對現(xiàn)實中英國撤離香港的場景的描述,更象征著英國在中國香港的統(tǒng)治徹底結(jié)束,表達了中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)時的莊嚴與喜悅之情。

一、定義

所謂“文中重要句子”,是就它們在文中的作用而言的。具體來說,有以下五種類型:①從內(nèi)容看,是指能揭示文章題意、主旨的句子,或在段落中起概括段意作用的句子;②從表達方式看,是指能直接抒情或間接抒情、發(fā)表議論的句子;③從結(jié)構(gòu)看,是指能收束前文或領(lǐng)起后文,起承前、啟后的過渡作用的句子,或有重要指示代詞,位于全文或全段開頭、結(jié)尾處的句子;④從修辭看,是指運用了比喻、反問、排比、反復(fù)、象征等修辭手法的句子;⑤含意深刻的警句。

二、快速準確地理解文中重要句子含意“四方法"

方法解說

聯(lián)系語境任何句子都要放在該句所處的上下文語境中去理解,不可斷章取義。

看句子位置句子因其在文中的位置不同,其含意和作用也是不同的。對于體現(xiàn)文章層次的句子,考生要根據(jù)其在語段和全文中的位置去理解它的作用。①若句子在文章或段落開頭,其作用主要是引起下文、點明文章(段落)中心、突出強調(diào)、為后文做鋪墊。②若句子在文章或段落中間,其作用主要是承上啟下、轉(zhuǎn)換話題、作為線索。③若句子在文章或段落結(jié)尾,其作用主要是總結(jié)上文、點明文章(段落)中心、照應(yīng)開頭、升華主題。

巧解“含意”法對于含修辭格的句子,考生要注意分析其運用了哪種修辭手法,結(jié)合具體內(nèi)容分析所用修辭手法的效果,從而理解句子;對于那些運用了象征、暗示等手法的含蓄句,則要注意抓住事物的特征進行聯(lián)想;對于那些含意深刻的警句,則要聯(lián)系作者的思想內(nèi)涵、感情傾向和寫作的背景來理解。①還原法——還原其“真面目"。此方法適用于運用了藝術(shù)手法(具有象征意義、比喻意義或雙關(guān)意義)的文采句。②挖掘法——挖掘內(nèi)涵(作者要告訴人們的道理)。此方法適用于用語簡練而內(nèi)涵豐富且深刻的哲理句(警句)。

對于選擇題,可運用排除法解題時,要認真對照原文,先看選項有沒有因增減調(diào)換詞語而與原文意思不一致,再看選項是否犯了強加因果、隨意判斷、以偏概全等錯誤,然后一一排除。

例3(2019年全國Ⅱ卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。

材料一:

武漢長江大橋的興建,開辟了我國橋梁建設(shè)事業(yè)的新歷史。中國工程人員數(shù)十年來在橋梁建設(shè)工程中做過許多努力,有過很多成績,錢塘江鐵橋就是中國工程人員自己設(shè)計的?？墒?我們從來沒有完全用自己的力量建設(shè)一座規(guī)模巨大的鐵路橋梁。五十年前的黃河鐵橋是由比利時包工的。其后的錢塘江鐵橋的主要結(jié)構(gòu)部分也是由德國、英國、丹麥三個“洋行”分別承包的。這就不可能使我們系統(tǒng)地積累自己的橋梁建設(shè)經(jīng)驗,沒有能組成自己的橋梁建設(shè)隊伍,中國的橋梁建設(shè)事業(yè)也就長期停滯不前。武漢長江大橋的修建將改變我國橋梁建設(shè)事業(yè)的面貌。三年來,主持武漢長江大橋勘測設(shè)計工作的工程人員和地質(zhì)人員,在人力、物力、財力上得到國家的大力支持,又得到蘇聯(lián)專家的無私援助,既考慮了最經(jīng)濟地建設(shè)橋梁,又考慮了航運等有關(guān)部門對利用長江的要求,選擇了最合理的線路和橋式,完成了這個偉大工程的初步設(shè)計。同時武漢長江大橋的全部工程還將用自己的材料由我國自己的人力來建設(shè)。因此,這個工程也將是我國一座最好的橋梁建設(shè)學(xué)校,將為我國培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才。

(摘編自社論《努力修好武漢長江大橋》,《人民日報》1954年2月6日)

材料二:

港珠澳大橋被英國《衛(wèi)報》譽為“新世界七大奇跡"之一。對于這座目前世界上綜合難度最大的跨海大橋而言,每項榮譽的背后,都是一組組沉甸甸數(shù)據(jù)的支撐。全長55公里,世界總體跨度最長的跨海大橋;海底隧道長5.6公里,世界上最長的海底公路沉管隧道;海底隧道最深處距海平面46米,世界上埋進海床最深的沉管隧道;對接海底隧道的每個沉管重約8萬噸,世界最重的沉管;世界首創(chuàng)深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)。截至通車前夕,港珠澳大橋共完成項目創(chuàng)新工法31項、創(chuàng)新軟件13項、創(chuàng)新裝備31項、創(chuàng)新產(chǎn)品3項,申請專利454項,7項創(chuàng)世界之最,整體設(shè)計和關(guān)鍵技術(shù)全部自主研發(fā)。在這一大國重器的背后,不光有千千萬萬建設(shè)者的汗水,更有不少為其提供強有力科技支撐的團隊。如今,中國的橋梁和高鐵一樣,已經(jīng)成為中國走向世界的一張名片。而隨著這張名片一同遞出的,是我們身為國人的自信心。

(摘編自王忠耀等《港珠澳大橋背后的科技支撐》,《光明日報》2018年10月24日)

材料三:

港珠澳大橋島隧工程智能建造以信息化為基礎(chǔ),運用大數(shù)據(jù)、云計算及物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù),創(chuàng)造具有感知儲存能力、學(xué)習(xí)判斷能力的智能設(shè)備、智能控制系統(tǒng)等,擴展、延伸工程建設(shè)者的感知能力、預(yù)測能力、控制能力及作業(yè)能力,將機器智能與人類智慧緊密結(jié)合,形成人機一體化智能建造系統(tǒng),使工程建設(shè)更為安全。智能建造平臺由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用支撐層及應(yīng)用層組成。感知層是基礎(chǔ),借助衛(wèi)星等多種技術(shù)手段,采集各類數(shù)據(jù)信息,類似人的眼睛等感官;網(wǎng)絡(luò)層利用光纖通信網(wǎng)等技術(shù),將感知層采集的各類數(shù)據(jù)信息傳輸至數(shù)據(jù)層,類似人體神經(jīng)系統(tǒng);數(shù)據(jù)層中存儲著大量的數(shù)據(jù)信息資源,借助數(shù)據(jù)庫、云存儲等智能存儲手段,實現(xiàn)信息資源的有效存儲和共享;應(yīng)用支撐層是運算中心,類似于大腦,實現(xiàn)數(shù)據(jù)融合,最終在應(yīng)用層形成各種智能控制系統(tǒng),輔助工程建設(shè)者進行決策。

(摘編自林鳴等《港珠澳大橋島隧工程智能建造探索與實踐》)

為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片請結(jié)合材料簡要材料。

技法演示

第一步:審清題意。

分析“中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片”,需要對這句來自材料二的重要語句含義進行充分理解。

第二步:運用“四方法"。

結(jié)合材料,找到文中關(guān)鍵區(qū)域的關(guān)鍵句子:

①由材料二“港珠澳大橋被英國《衛(wèi)報》譽為‘新世界七大奇跡’之一”可知,港珠澳大橋取得了舉世矚目的成就。

②由材料二中“最長"最重”“世界首創(chuàng)"等詞可知,中國橋梁建設(shè)水平已處于世界前列。

③由材料二“港珠澳大橋共完成項目創(chuàng)新工法31項、創(chuàng)新軟件13項、創(chuàng)新裝備31項、創(chuàng)新產(chǎn)品3項”,材料一“同時武漢長江大橋的全部工程還將用自己的

材料由我國自己的人力來建設(shè)",以及材料三的一系列成績介紹可知,我國橋梁建設(shè)的總體實力一直在提升。

第三步:整理轉(zhuǎn)換。

將文中的語句進行提煉概括,考生不僅要扣住港珠澳大橋本身的價值及成就,更要分析其中蘊含的中國橋梁發(fā)展水平的演化及背后凝聚的建設(shè)者的精神價值,從而分析出名片背后的深層含義。

【答案】①港珠澳大橋取得了舉世矚目的成就,被外媒譽為“新世界七大奇跡”之一;②港珠澳大橋證明當(dāng)今中國橋梁建設(shè)水平已處于世界領(lǐng)先地位;③從武漢長江大橋到港珠澳大橋,體現(xiàn)了我國科技實力的增強和不斷創(chuàng)新的精神。

題型4:分析圖表相關(guān)內(nèi)容

一、四種常見圖表

1.表格

這類圖表將相關(guān)數(shù)據(jù)以表格的形式列出,考生在閱讀時要認真研讀出它的規(guī)律,能夠用文字準確地把規(guī)律表述出來,并結(jié)合相關(guān)題目準確作答。

2.曲線圖

曲線圖一般以橫、縱兩個坐標為主軸,通過曲線在兩個主軸上的變化來反映某種情況,考生需要根據(jù)這種結(jié)構(gòu)變化關(guān)系,弄清曲線圖表達的內(nèi)容。

3.餅狀圖

餅狀圖一般用切餅的方法將幾個不同部分所占的比例形象地展示出來,考生在讀圖答題時,要按照題目要求表達出各部分所占比例的多少。

4.柱狀圖

柱狀圖通常將數(shù)據(jù)以直觀的圓柱或直方圖的形式呈現(xiàn)出來,用坐標表示兩個或多個關(guān)系項向讀者介紹或展示某種情況?？忌枰J真理解題意,搞清關(guān)系,然后準確把握規(guī)律,解決問題。

二、圖表理解題解題“三步驟"

(一)關(guān)注要點

1.注重整體閱讀,重視數(shù)據(jù)變化,有的圖表單純表示數(shù)量變化,有的則表示百分比變化。

2.注意圖表細節(jié),尤其是雙柱狀圖、多條曲線變化圖,把握考題要求,簡要歸納概括。

(二)解題步驟

第一步:讀圖“四看清”。

1.看清圖表的標題。圖表的標題提供的有效信息往往是圖表的中心內(nèi)容。有的標題直接反映了或核心、或?qū)嵸|(zhì)、或主要的問題。

2.看清比例。比例是坐標軸橫向、縱向刻度尺比例。

3.看清數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是圖表的主干,看數(shù)據(jù)時不僅要縱看,還要橫看。通過對圖表中數(shù)據(jù)的橫向、縱向比較,考生可以發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律,把握其內(nèi)在聯(lián)系。要弄清數(shù)據(jù)是最大(多)還是最小(少),其上升或下降的趨勢是快速還是緩慢,其增長或減少的趨勢是起伏式還是平穩(wěn)式,等等。

4.看清附注。附注是對圖表不能直接體現(xiàn)的內(nèi)容進行的補充說明,是圖表的有機組成部分。附注有時對全面把握圖表的中心內(nèi)容、揭示數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要的提示作用。

第二步:讀題分清主客觀。

1.客觀題:弄清選項陳述的