班主任工作中表揚(yáng)與鼓勵(lì)的藝術(shù)

5/5班主任工作中表揚(yáng)與鼓勵(lì)的藝術(shù)

俗話說："良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。'作為一名班主任，要時(shí)刻關(guān)懷同學(xué)學(xué)習(xí)的微小變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，準(zhǔn)時(shí)地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓舞。班主任信任同學(xué)，敬重同學(xué)，就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動力。表揚(yáng)是對同學(xué)取得成果的公開贊美，其目的在于鼓舞先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，使正確的思想和言行得到認(rèn)可，并發(fā)揚(yáng)光大。同學(xué)都有劇烈的自尊心，他們盼望自己的成果受到老師的確定和表揚(yáng)。當(dāng)他們的進(jìn)步得到承認(rèn)并受到表揚(yáng)時(shí)，就會萌發(fā)欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，從而滿意自尊需要，激發(fā)他們實(shí)行更加樂觀的行動，去爭取更大的成果。

回憶我中學(xué)校時(shí)期的歲月，班主任對同學(xué)的表揚(yáng)次數(shù)很少，往往只表揚(yáng)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，其他方面則很少關(guān)注，比如有的同學(xué)繪畫和體育比較好而學(xué)習(xí)成果卻一般，這樣的同學(xué)班主任往往很少表揚(yáng)。表揚(yáng)用語也比較單調(diào)，所用只不過"某某某學(xué)習(xí)成果真不錯(cuò)之類的話語。自然，從總體上來觀察效甚微。

那么，作為班主任應(yīng)當(dāng)怎樣表揚(yáng)自己的同學(xué)才能發(fā)揮其樂觀作用，激勵(lì)同學(xué)取得更全面的進(jìn)展呢？下面我談一談自己的熟悉：

首先，班主任不應(yīng)當(dāng)吝嗇自己的表揚(yáng)用語。語言激勵(lì)是課堂教學(xué)中常用的也是最主要的激勵(lì)方式。孩子愛聽表揚(yáng)，依據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，如遇同學(xué)表現(xiàn)精彩，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，既能使個(gè)人獲得滿意感，又能調(diào)動其他同學(xué)的樂觀性。在課堂上，同學(xué)往往盼望得到老師的關(guān)注，而老師給同學(xué)的鼓舞和表揚(yáng)正是同學(xué)所需要的，他覺得自己在老師心目中是很重要的，自然而然課堂上學(xué)習(xí)的樂觀性就高了。此外，老師的鼓舞與表揚(yáng)又會使同學(xué)布滿自信念，更樂觀地用語言和繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

其次，班主任要把握好表揚(yáng)的"度'。"度'的把握程度，直接關(guān)系到表揚(yáng)效果的"質(zhì)'，因此，班主任應(yīng)擅長把握"度'，做到表揚(yáng)有"度'。表揚(yáng)是通過外部動機(jī)的作用，使被表揚(yáng)者造成一種開心的心情體驗(yàn)，從而引發(fā)行為動機(jī)，強(qiáng)化其正確的思想行為。行為科學(xué)表明：每個(gè)人都對自己有一個(gè)"期望值'。若表揚(yáng)等于"期望值'則效果一般；若表揚(yáng)小于"期望值'則效果差；若表揚(yáng)大于"期望值'則效果好。若表揚(yáng)過度，則給人以"廉價(jià)表揚(yáng)'之感。多年的實(shí)踐表明，表揚(yáng)同學(xué)應(yīng)有分寸，客觀、合理、公正、公正。對于"問題生'應(yīng)"優(yōu)先'考慮給與表揚(yáng)，重點(diǎn)表揚(yáng)?？赡馨嘀魅蔚囊淮尾唤?jīng)意的表揚(yáng)便能激發(fā)"問題生'的上進(jìn)熱忱，從而促成轉(zhuǎn)化。對于"優(yōu)等生'應(yīng)"慎'表揚(yáng)，多鼓舞。適當(dāng)有"度'的表揚(yáng)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

（1）典型性：表揚(yáng)應(yīng)考慮到在同學(xué)中的典型性，受表揚(yáng)的同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)的確比班級里一般同學(xué)表現(xiàn)突出或是帶有某些需要確定的特點(diǎn)，這樣使同學(xué)學(xué)有榜樣，既教育了個(gè)體，又教育了集體。

（2)準(zhǔn)時(shí)性：當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上作出樂觀的反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)給與確定與表揚(yáng)。這樣不僅能維護(hù)作出先進(jìn)事例者本人的樂觀性，還能促進(jìn)班集體向上的心理產(chǎn)生。

鼓舞性表揚(yáng)

當(dāng)同學(xué)在思想、學(xué)習(xí)工作和活動中表現(xiàn)出某種程度的進(jìn)步時(shí)，哪怕這種進(jìn)步極其微小，甚至帶有某些偶然因素，班主任也應(yīng)以敏銳的洞察力，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺同學(xué)的求進(jìn)愿望和點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓舞。

(2)確定性表揚(yáng)

當(dāng)同學(xué)經(jīng)過較長時(shí)間的努力，在一方面或幾方面取得較為明顯的進(jìn)步時(shí)，班主任要在適當(dāng)時(shí)機(jī)公開而嚴(yán)肅的賜予確定性表揚(yáng)。準(zhǔn)確、中肯的確定性表揚(yáng)，會給同學(xué)留下終生難忘的深刻的印象，對其以后的進(jìn)展有極大影響。

(3)期望性表揚(yáng)

心理學(xué)告知我們，當(dāng)班主任對同學(xué)寄于熱切盼望時(shí)，就簡單發(fā)覺同學(xué)的特長，使同學(xué)感到親切、信任，形成師生關(guān)系的良性循環(huán)。否則，不擅長期盼同學(xué)進(jìn)步的班主任，往往對同學(xué)的不足過分挑剔，多使用消極性的語言，這種苛求常會引起同學(xué)的逆反心理，不利于教育。班主任期望同學(xué)進(jìn)步，就易發(fā)覺其優(yōu)點(diǎn)，稍見進(jìn)步，就喜形于色，自然會給同學(xué)以潛移默化的激勵(lì)，日積月累，師生雙方形成良好的心理相容，產(chǎn)生情感諧振。在這樣的情感基礎(chǔ)上，班主任的期望和要求易被同學(xué)所接受，成為學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。特殊是在最少期望時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)，不但簡單讓同學(xué)領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會激發(fā)同學(xué)更加努力。

(4)誘導(dǎo)性表揚(yáng)

當(dāng)同學(xué)在某一方面取得成果并表現(xiàn)出某種良好的進(jìn)展趨勢時(shí)，班主任有責(zé)任冷靜、客觀地對同學(xué)的主觀條件加以分析，假如確信同學(xué)適于朝此方向進(jìn)展，就應(yīng)賜予確定和誘導(dǎo)。使同學(xué)在受到表揚(yáng)的同時(shí)，明確自己朝什么方向努力和進(jìn)展。誘導(dǎo)性表揚(yáng)能啟動、增加同學(xué)的求知欲望，調(diào)動長久的學(xué)習(xí)樂觀性，是對同學(xué)的進(jìn)展施加影響的得力手段，用之得當(dāng)，效果必佳。

最終，班主任還應(yīng)當(dāng)留意一些表揚(yáng)中的事項(xiàng)。表揚(yáng)是一種教育藝術(shù)，正的確施，效果顯著；運(yùn)用不當(dāng)，則事與愿違。因此，在表揚(yáng)時(shí)還需留意以下事項(xiàng)：

(1）實(shí)事求是

要深化了解詳細(xì)的狀況，當(dāng)同學(xué)的確表現(xiàn)好時(shí)，就賜予恰如其分的表揚(yáng)。

（2）表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)避開隨便性

表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)有肯定的目的性、針對性。依據(jù)班級的現(xiàn)狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚(yáng)的事例與對象。效果佳的表揚(yáng)是產(chǎn)生在班主任仔細(xì)考慮討論、把握班集體現(xiàn)狀、了解同學(xué)心態(tài)的基礎(chǔ)上的。隨便的表揚(yáng)，看到一點(diǎn)說一點(diǎn)，不但不能收到表揚(yáng)的效果，還簡單產(chǎn)生一些消極作用。廉價(jià)的表揚(yáng)僅能使表揚(yáng)本身的價(jià)