新課標理念在小學數學課堂中體現(xiàn)

新課標理念在小學數學課堂中體現(xiàn)一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在新課標理念下，小學數學課堂應注重培養(yǎng)學生的興趣，然而，現(xiàn)實中我們常常面臨學生學習興趣不足的問題。一方面，由于數學學科本身的抽象性和嚴謹性，使得部分學生對數學學習產生恐懼感和抵觸情緒；另一方面，教師在教學過程中，過于關注知識的傳授，忽視了激發(fā)學生的學習興趣。

（1）課堂氛圍沉悶，學生參與度不高

在實際教學中，部分教師的課堂氛圍較為沉悶，缺乏生動性和趣味性，導致學生參與度不高。這種現(xiàn)象容易讓學生產生厭倦心理，進一步影響學習興趣的培養(yǎng)。

（2）教學手段單一，缺乏創(chuàng)新

部分教師在教學過程中，過于依賴傳統(tǒng)的教學手段，如板書、口頭講解等，缺乏現(xiàn)代教育技術的應用。這使得課堂缺乏活力，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數學教學中，部分教師過于關注學生的成績，強調知識的記憶和重復訓練，而忽視了學生的思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術，忽視思維能力培養(yǎng)

為了追求高分，部分教師采取題海戰(zhàn)術，讓學生反復練習同類題目。這種做法雖然能提高學生的解題速度，但容易讓學生陷入機械記憶的怪圈，無法提升思維能力。

（2）缺乏引導，學生被動接受知識

在教學過程中，部分教師缺乏引導，使得學生被動接受知識，難以激發(fā)學生的思考。這種現(xiàn)象導致學生在面對新問題時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，對概念的理解是基礎，但部分學生對概念的理解不夠深入，影響了后續(xù)知識的學習。

（1）教師對概念的講解不夠透徹

部分教師在教學過程中，對概念的講解不夠透徹，導致學生對概念的理解停留在表面，無法真正把握概念的內涵和外延。

（2）學生缺乏主動探究和思考

學生在學習過程中，缺乏主動探究和思考，對概念的理解僅停留在記憶層面。這使得學生在面對具體問題時，難以運用所學概念進行分析和解決。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了更好地在小學數學課堂中體現(xiàn)新課標理念，教師應從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數學學科的本質，關注學生的全面發(fā)展，將知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面有機結合。

在教學過程中，教師應以課程核心素養(yǎng)為導向，設計具有針對性和實效性的教學活動。例如，在教授分數的概念時，不僅要讓學生掌握分數的定義和運算規(guī)則，還要引導學生體會分數在實際生活中的應用，培養(yǎng)學生的數學思考和問題解決能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

小學數學教材的知識結構具有嚴密的邏輯體系，教師應從認知規(guī)律出發(fā)，幫助學生理清教材知識結構，為學生提供清晰的學習路徑。

首先，教師要對教材進行深入剖析，了解各個知識點之間的聯(lián)系和層次。在此基礎上，結合學生的認知發(fā)展水平，設計由淺入深、循序漸進的教學環(huán)節(jié)。例如，在教學“分數乘除法”時，教師可以先引導學生復習整數乘除法，再引入分數乘除法的概念，讓學生在理解整數乘除法的基礎上，逐步掌握分數乘除法的運算規(guī)律。

此外，教師還應關注學生的個體差異，因材施教，使學生在理解教材知識結構的基礎上，實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過這樣的教學實踐，有助于提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)其思維能力。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。教師應當通過豐富的實例和具體的情境，引導學生從直觀的感受中逐步過渡到抽象的數學概念理解。

例如，在教授“分數”的概念時，教師可以使用實物（如水果、披薩等）來展示分數的意義，讓學生通過實際操作來體會分數的含義。隨后，引導學生觀察這些具體實例中的共同特征，逐步提煉出分數的定義，從而實現(xiàn)從具體到抽象的認知過程。

此外，教師還應該設計一系列具有層次性的問題，激發(fā)學生的思維活動。通過問題驅動，讓學生在解決問題的過程中，不斷鞏固和加深對抽象概念的理解，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數學學科的特點之一是從有限到無限的探索。在小學數學教學中，教師應當設計教學活動，引導學生從有限的實例中探索無限的數學規(guī)律。

例如，在教授“幾何圖形的面積”時，教師可以先讓學生計算一些特定圖形的面積，如正方形、長方形等。隨后，引導學生發(fā)現(xiàn)這些特定圖形面積計算方法之間的聯(lián)系，從而推廣到一般圖形的面積計算方法。這種從有限到無限的探索過程，有助于學生理解數學規(guī)律的本質，實現(xiàn)認知的飛躍。

同時，教師還應當鼓勵學生進行猜想和驗證，如通過數學歸納法來探索數學規(guī)律。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神，從而在數學學習中實現(xiàn)認知的飛躍。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

在小學數學教學中，概念的明晰是學生深入理解的基礎。教師應當通過對比、分析等方式，幫助學生明晰概念的內涵和外延，從而深入理解數學概念的本質。

例如，在教授“質數與合數”的概念時，教師首先需要明確這兩個概念的內涵：質數是只有1和它本身兩個因數的自然數，而合數是除了1和它本身外，還有其他因數的自然數。接著，通過舉例分析，展示哪些數屬于質數，哪些數屬于合數，從而讓學生理解這兩個概念的外延。此外，教師還可以引導學生探討質數與合數之間的關系，如所有合數都可以分解為質數的乘積，這樣的辨析有助于學生深入理解概念。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

數學語言的準確性和規(guī)范性是學生數學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師應當通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數學語言能力。

在教學過程中，教師可以引導學生對比文字、符號和圖形等不同的數學表達形式。例如，在教授“分數”的概念時，教師可以讓學生將分數的文字表達（如“一個整體被分成幾等份”）、符號表達（如“1/2”、“3/4”等）和圖形表達（如餅圖、條形圖等）進行對比，理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣的對比有助于學生掌握數學語言的規(guī)范表達，提高其數學交流能力。

同時，教師還應當鼓勵學生在解決問題時，嘗試使用不同的數學語言表達方式，以加深對概念的理解。通過這種方式，學生能夠更加熟練地運用數學語言，提高數學思維和表達能力，為今后的數學學習打下堅實基礎。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數學知識的結構體系。這意味著教師在教學過程中要注重引導學生理解知識之間的內在聯(lián)系，而非孤立地學習單一知識點。

例如，在教學“分數”時，教師應引導學生從整數概念拓展到分數概念，理解分數是整數概念的延伸，同時與整數、小數等其他數學概念建立聯(lián)系。通過整體把握，學生能夠更好地理解分數在數學體系中的地位和作用。

2、充分感知，自主探究

核心素養(yǎng)下的教學強調學生的主體地位，教師應提供豐富的學習材料和機會，讓學生充分感知數學知識，并鼓勵他們進行自主探究。

在教學實踐中，教師可以設計一系列探究活動，如小組討論、數學游戲、實驗操作等，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學習幾何圖形時，學生可以通過折疊、拼接等操作，自主探究圖形的性質和特征。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的培養(yǎng)至關重要。教師