談?wù)劯咧形锢韺W(xué)習(xí)障礙的原因和對(duì)策

、客觀原因 高中物理相對(duì)初中物理內(nèi)容的較大變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)要求的較大變化是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。初中物理多數(shù)是以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，著重回“是什么”的問(wèn)題。學(xué)生憑仗他們?cè)诮邮芪锢韺W(xué)教育前，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)和思考，對(duì)各種物理現(xiàn)象與物理過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，接受起來(lái)是不太困難的；但是，進(jìn)入高中后物理內(nèi)容發(fā)生了較大變化，它不再是簡(jiǎn)單地觀察現(xiàn)象，得出“是什么”的結(jié)論，更多的是，我們不但要知其然，更要知其所以然。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)學(xué)生關(guān)于信息的采集、分，而且難度大； 第二章出現(xiàn)了抽象的物理模型--質(zhì)點(diǎn)以及與極限知識(shí)相關(guān)的即時(shí)速度；第三章的牛頓定律要求學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而這又與他們“力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)”的前物理觀念發(fā)生激烈的沖突；第四章的曲線運(yùn)動(dòng)涉及到了抽象的切向、法向加速度；接來(lái)的幾章如行星的運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能等帶來(lái)的困難更是明顯。所以，學(xué)生一進(jìn)入高中，就遇了一個(gè)與其現(xiàn)有思維能力還不十分相稱(chēng)的大門(mén)檻，所以感到難學(xué)也是必然的。導(dǎo)致學(xué)生理學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)客觀原因是物理知識(shí)的要求與學(xué)生當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不相匹配。如講的分解時(shí)，有些學(xué)生的三角函數(shù)知識(shí)還不夠熟練；講即時(shí)速度時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有極限的概致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因。二、心理原因在學(xué)習(xí)物理時(shí)，剛進(jìn)入高中的學(xué)生 其在我們這一類(lèi)型的學(xué)校，多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)，物理成績(jī)都比較差，對(duì)物理有一定的畏 及各物理量作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛 周告訴其學(xué)習(xí)成果；第三組則不告訴其學(xué)習(xí)成果。如此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)8周后，一、三組變換條件，即第一組不告訴其學(xué)習(xí)成果，第三組每天告訴其學(xué)習(xí)成果，；第二組不變，仍是每告訴成績(jī)。這樣再進(jìn)行8周的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，除第二組保持進(jìn)步外，其他兩組發(fā)生了較 、及時(shí)發(fā)放作業(yè)并且給予評(píng)價(jià)將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而客觀的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定或否定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了應(yīng)客觀、公正之外，還要注意鼓勵(lì)多于批評(píng)。心理學(xué)家洛克曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生成績(jī)最好，受訓(xùn)斥的學(xué)生其次，只看到別人受表?yè)P(yáng)或評(píng)的學(xué)生再次之，而既看不到別人被表?yè)P(yáng)，自己也得不到評(píng)價(jià)的學(xué)生成績(jī)最差?？梢?jiàn)評(píng)的重要性。有時(shí)，我在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上“認(rèn)真”以示肯定，往往下一次的作業(yè)就更加認(rèn)真;或偶爾地用英語(yǔ)在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)幾個(gè)單詞、短語(yǔ)加以評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，就把老師的要求與親切的鼓勵(lì)傳達(dá)了出去。 老師經(jīng)常性的客觀評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就能從被動(dòng)地接受別人的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地進(jìn)行自我評(píng)，其內(nèi)心就會(huì)建立起自我鼓勵(lì)、自我教育的機(jī)制。而這將是學(xué)生在以后更長(zhǎng)的人生道路通常第一次考試或努力失敗了，還會(huì)對(duì)下一次充滿(mǎn)期待；第二次失敗了，也還能振作精 第三、課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。營(yíng)造一種求解的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。如把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的好方法。 第四、培養(yǎng)性格，形成物理學(xué)習(xí)的能力。物理學(xué)習(xí)能力的形成和性格的培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。學(xué)生性格上的弱點(diǎn)，常常是他們能力形成和發(fā)展的障礙。在目前這種大班教學(xué)的前提下，老的給予與學(xué)生的需求之間存在著矛盾，矛盾的解決需要學(xué)生有自控力才能完成。增強(qiáng)學(xué)的自控力，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)毅力和韌性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能發(fā)展學(xué)生耐挫能力和我情緒的調(diào)控能力。性格上的優(yōu)勢(shì)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。 教師