談?wù)劯咧形锢韺W(xué)習障礙的原因和對策

、客觀原因 高中物理相對初中物理內(nèi)容的較大變化和學(xué)習內(nèi)容對學(xué)習要求的較大變化是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習困難的重要原因。初中物理多數(shù)是以學(xué)生的感性認識為基礎(chǔ)，著重回“是什么”的問題。學(xué)生憑仗他們在接受物理學(xué)教育前，通過自己的觀察、體驗和思考，對各種物理現(xiàn)象與物理過程的理解和認識，接受起來是不太困難的；但是，進入高中后物理內(nèi)容發(fā)生了較大變化，它不再是簡單地觀察現(xiàn)象，得出“是什么”的結(jié)論，更多的是，我們不但要知其然，更要知其所以然。在這個轉(zhuǎn)變過程中，對學(xué)生關(guān)于信息的采集、分，而且難度大； 第二章出現(xiàn)了抽象的物理模型--質(zhì)點以及與極限知識相關(guān)的即時速度；第三章的牛頓定律要求學(xué)生深刻領(lǐng)會力與運動的關(guān)系，而這又與他們“力產(chǎn)生運動”的前物理觀念發(fā)生激烈的沖突；第四章的曲線運動涉及到了抽象的切向、法向加速度；接來的幾章如行星的運動、機械能等帶來的困難更是明顯。所以，學(xué)生一進入高中，就遇了一個與其現(xiàn)有思維能力還不十分相稱的大門檻，所以感到難學(xué)也是必然的。導(dǎo)致學(xué)生理學(xué)習困難的另一個客觀原因是物理知識的要求與學(xué)生當時的數(shù)學(xué)知識不相匹配。如講的分解時，有些學(xué)生的三角函數(shù)知識還不夠熟練；講即時速度時，學(xué)生還沒有極限的概致學(xué)生物理學(xué)習困難的原因。二、心理原因在學(xué)習物理時，剛進入高中的學(xué)生 其在我們這一類型的學(xué)校，多數(shù)學(xué)生在初中時，物理成績都比較差，對物理有一定的畏 及各物理量作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛 周告訴其學(xué)習成果；第三組則不告訴其學(xué)習成果。如此進行實驗8周后，一、三組變換條件，即第一組不告訴其學(xué)習成果，第三組每天告訴其學(xué)習成果，；第二組不變，仍是每告訴成績。這樣再進行8周的實驗。結(jié)果表明，除第二組保持進步外，其他兩組發(fā)生了較 、及時發(fā)放作業(yè)并且給予評價將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。而客觀的評價是對學(xué)生學(xué)成績和學(xué)習態(tài)度的一種肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心。在學(xué)生進行評價時，除了應(yīng)客觀、公正之外，還要注意鼓勵多于批評。心理學(xué)家洛克曾做過實驗，結(jié)果表明，受表揚的學(xué)生成績最好，受訓(xùn)斥的學(xué)生其次，只看到別人受表揚或評的學(xué)生再次之，而既看不到別人被表揚，自己也得不到評價的學(xué)生成績最差?？梢娫u的重要性。有時，我在學(xué)生的作業(yè)本上寫上“認真”以示肯定，往往下一次的作業(yè)就更加認真;或偶爾地用英語在學(xué)生的作業(yè)本上寫幾個單詞、短語加以評價。簡簡單單的幾個字，就把老師的要求與親切的鼓勵傳達了出去。 老師經(jīng)常性的客觀評價，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，時間長了，學(xué)生就能從被動地接受別人的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地進行自我評，其內(nèi)心就會建立起自我鼓勵、自我教育的機制。而這將是學(xué)生在以后更長的人生道路通常第一次考試或努力失敗了，還會對下一次充滿期待；第二次失敗了，也還能振作精 第三、課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。營造一種求解的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，這樣生對學(xué)習的“恐懼”，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習的快樂，享受到成功的喜悅。如把驗證性學(xué)生實驗改為探究性學(xué)生實驗，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的學(xué)習氛圍；另外討論開放性實驗，設(shè)計實驗方案等都是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的好方法。 第四、培養(yǎng)性格，形成物理學(xué)習的能力。物理學(xué)習能力的形成和性格的培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。學(xué)生性格上的弱點，常常是他們能力形成和發(fā)展的障礙。在目前這種大班教學(xué)的前提下，老的給予與學(xué)生的需求之間存在著矛盾，矛盾的解決需要學(xué)生有自控力才能完成。增強學(xué)的自控力，就是增強他們學(xué)習毅力和韌性的過程，在這個過程中能發(fā)展學(xué)生耐挫能力和我情緒的調(diào)控能力。性格上的優(yōu)勢將對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響。 教師