課堂觀察對(duì)改進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性課堂的思考與實(shí)踐

【摘要】隨著新課程改革的深入，“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂引起廣大教師的重視。具體到應(yīng)用層面，“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的實(shí)施是否科學(xué)、恰當(dāng)、合理、實(shí)用，還需要進(jìn)一步診斷研究。課堂觀察為“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂提供了一種科學(xué)的診斷策略。通過(guò)課堂觀察，教師可以較精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題，從而提出解決方案?！娟P(guān)鍵詞】課堂觀察；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；觀課教師；授課教師新課程改革落到實(shí)處的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)改革。學(xué)校教學(xué)改革的主陣地是課堂。因此，課堂的改革是新課程改革的關(guān)鍵?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的要求。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)有機(jī)銜接”的要求。因此，教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)守“教—學(xué)—評(píng)”一致性是落實(shí)新課程改革要求的重點(diǎn)。一、課堂觀察的作用課堂觀察使用預(yù)先設(shè)定的分類(lèi)量表來(lái)系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，一方面，它可以幫助教師了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素；另一方面，它可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量、注意力分布情況、參與度等要素。課堂觀察可以為教師的自我反思提供數(shù)據(jù)支持，對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極意義。課堂觀察可以為教育者、教育研究者、學(xué)校管理者和其他相關(guān)人員提供有關(guān)課堂實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)和反饋，有助于他們根據(jù)課堂展示的信息對(duì)課堂的改進(jìn)提供意見(jiàn)及建議。完整的課堂觀察應(yīng)該具備課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后反饋三個(gè)階段。教師有效進(jìn)行課堂觀察需要明確的計(jì)劃、合適的工具以及開(kāi)放的態(tài)度。朱雪梅老師認(rèn)為，未來(lái)的課堂觀察能夠作為教師發(fā)展的重要方式，更能發(fā)揮其研究與決策的作用。課堂觀察是一種科學(xué)的教學(xué)研究方法，它應(yīng)該以課例為載體，以問(wèn)題解決為中心。教師應(yīng)該充分利用各種評(píng)價(jià)工具，采用連環(huán)跟進(jìn)的研究方法，通過(guò)課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行追蹤、反思和研究，診斷出偏差性教學(xué)行為，探究其產(chǎn)生的原因，提出矯正的方案與措施，并重返課堂，重塑教學(xué)行為［1］。不難看出，課堂觀察是教學(xué)領(lǐng)域中一種科學(xué)的研究和評(píng)估方法，旨在對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)資源的使用、課堂氛圍、課堂互動(dòng)模式等要素進(jìn)行直接、系統(tǒng)的觀察和分析。二、課堂觀察對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的意義課堂觀察對(duì)引領(lǐng)課堂改革具有十分重要的意義，文章從“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的構(gòu)建出發(fā)，探討課堂觀察對(duì)促進(jìn)課堂改革的積極意義。隨著新課程改革的深入，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受并認(rèn)同。實(shí)際上，要想真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂是不容易的。要想落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂，提高教學(xué)水平，教師就要從課堂教學(xué)方面下功夫。提高課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要方法就是開(kāi)展課堂觀察。課堂觀察既可以診斷授課教師的教學(xué)問(wèn)題，幫助其改進(jìn)、落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂，又可以深化觀課教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的理解和認(rèn)識(shí)。因此，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)是落實(shí)新課程改革要求、提高教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。張菊榮老師認(rèn)為，課堂觀察作為一種特殊的課堂評(píng)價(jià)手段，在引領(lǐng)課堂改革中的作用已經(jīng)日益顯現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)的基本功能有兩種，其一主要是下論斷，評(píng)出甲乙丙丁、高低好壞；其二主要是促成改進(jìn)，直接為改進(jìn)課堂質(zhì)量提供支持。前者是一次性評(píng)價(jià)，后者是連續(xù)性評(píng)價(jià)［2］。三、如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性是確保課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法相互一致時(shí)，學(xué)生更容易明確他們所要達(dá)到的目標(biāo)，并可以針對(duì)具體目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究和自我評(píng)估?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是逆向設(shè)計(jì)法，即“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是把教學(xué)評(píng)價(jià)放在教學(xué)活動(dòng)之后，這對(duì)課堂教學(xué)效果的改進(jìn)作用有限。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性不僅需要教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還需要教師持續(xù)努力。教師要關(guān)注以下步驟。第一，教師要從明確教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，知道學(xué)生通過(guò)本單元、本課時(shí)應(yīng)學(xué)到什么；要研讀課標(biāo)、熟悉教材、分析學(xué)情，從而設(shè)計(jì)具體的、明確的以及可量化的教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法。如果教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)型的，那么可以考慮課堂提問(wèn)、課內(nèi)習(xí)題、測(cè)試等評(píng)價(jià)方法；如果目標(biāo)是技能型或?qū)嵺`型的，那么可以考慮實(shí)踐演示、作品集、小報(bào)告、小設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)方法；如果目標(biāo)涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么可以考慮學(xué)生自我反思或小組討論等評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的。教師要以符合教學(xué)內(nèi)容為原則，更好地診斷學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。第三，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。此外，教師還要選擇適合學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展需要的教學(xué)策略，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。第四，教師要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或評(píng)價(jià)任務(wù)后及時(shí)提供具體的、有針對(duì)性的反饋，使他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五，教師要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生定期自我評(píng)價(jià)。這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)整能力。第六，教師要進(jìn)行持續(xù)反思與調(diào)整，即檢查“教”“學(xué)”“評(píng)”是否一致，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。四、課堂觀察對(duì)改進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的實(shí)踐探索（一）課前，做好準(zhǔn)備課堂觀察應(yīng)該具有針對(duì)性。第一，觀課教師課前要與授課教師進(jìn)行充分的溝通，充分了解教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教室的布局、學(xué)生的結(jié)構(gòu)與數(shù)量等信息，以便有針對(duì)性地觀課。第二，觀課教師課前要準(zhǔn)備觀課工具，如錄音設(shè)備、錄像設(shè)備、觀察清單、評(píng)分量表等，以便觀察課堂的實(shí)際情況，為觀察到的教學(xué)行為進(jìn)行打分或評(píng)級(jí)，從而方便后續(xù)的分析總結(jié)。第三，觀課教師課前要確定觀察的目的和主題，如要評(píng)估教學(xué)效果、學(xué)生參與度、課堂管理策略或教學(xué)策略的使用等。例如，某次課堂觀察旨在了解授課教師如何使用教學(xué)技巧；某次課堂觀察旨在了解學(xué)生的參與度。第四，由于課堂觀察是一種比較復(fù)雜的教研活動(dòng)，因此一般需要小組合作完成。觀課教師課前要進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，針對(duì)不同的課堂觀察目的和主題進(jìn)行合理分工。（二）課中，觀察課堂孔企平老師認(rèn)為，構(gòu)建與課堂教學(xué)有機(jī)融合的課堂評(píng)價(jià)方案，可以讓評(píng)價(jià)不只是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是成為課堂教學(xué)過(guò)程中的一條基本線(xiàn)索，從而讓評(píng)價(jià)不再游離于課堂教學(xué)之外［3］。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程要根據(jù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)隨教隨評(píng)、隨評(píng)隨教，從而根據(jù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)程，真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。在“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂中，課堂觀察的維度要從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“評(píng)”三個(gè)方面展開(kāi)。在教師的“教”方面，可以觀察以下內(nèi)容。教師的教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo)、教材和學(xué)情？教師采取的教學(xué)策略和方法是否有效？教師是如何提問(wèn)的？教師提問(wèn)的類(lèi)型有哪些？教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的效果如何？教師的教學(xué)時(shí)間分配是否合理？教師與學(xué)生的互動(dòng)模式、教學(xué)方法和課堂管理策略是怎樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的？在學(xué)生的“學(xué)”方面，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、問(wèn)題解決情況、課堂反饋、舉手人數(shù)和發(fā)言人數(shù)等內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“評(píng)”方面，可以觀察評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的相符性、評(píng)價(jià)任務(wù)的類(lèi)型、評(píng)價(jià)的形式、學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的質(zhì)量等內(nèi)容。觀課教師需要注意的是，要避免因個(gè)人偏見(jiàn)或主觀情感而影響觀察；要客觀、詳細(xì)、準(zhǔn)確地記錄觀察到的信息；對(duì)于重要的觀察點(diǎn)，要記錄時(shí)間或其他相關(guān)細(xì)節(jié)；盡量不要干擾課堂的正常進(jìn)行；要盡量選擇坐在教室的后方或角落，這樣可以觀察到大部分的學(xué)生和教師的互動(dòng)。（三）課后，反饋與反思課堂觀察的信息在課堂觀察后，觀課教師要花時(shí)間回顧和分析所記錄的數(shù)據(jù)，總結(jié)基于觀課主題的課堂信息，并與授課教師分享課堂觀察信息。觀課教師可以針對(duì)觀察信息給予授課教師觀課反饋，并對(duì)課堂進(jìn)行分析，提出自己的看法和建議。另外，在課堂觀察之后，觀課教師還要結(jié)合收集的信息與課堂的實(shí)際情況，進(jìn)一步反思課堂觀察的主題是否恰當(dāng)？課堂觀察的方法是否有效？課堂觀察的工具是否合理？課堂觀察是否有需要調(diào)整的地方？根據(jù)反思，觀課教師要不斷改進(jìn)課堂觀察的方法和工具，還要不斷了解最新的課堂觀察技巧和策略。五、課堂觀察需要注意的問(wèn)題在目前的課堂觀察實(shí)踐中，還存在一些不足。如授課教師和學(xué)生可能因?yàn)橹雷约赫诒挥^察而改變自己的行為；觀察反饋可能受到觀課教師主觀意識(shí)的影響；高質(zhì)量的課堂觀察需要大量的時(shí)間和資源等。課堂觀察需要注意以下問(wèn)題。第一，要注意課堂觀察的全面性。既要觀察教師的教學(xué)行為，又要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況。第二，要注意課堂觀察的客觀性。觀課教師應(yīng)保持客觀，盡量減少個(gè)人偏見(jiàn)和主觀情感對(duì)課堂觀察的影響；觀察的結(jié)果應(yīng)基于實(shí)際的課堂情況，而非自身的主觀解讀。第三，要注意課堂觀察的多元性。觀課教師團(tuán)隊(duì)要包括教研人員、同學(xué)科教師、不同學(xué)科教師、校外教師等，從多層面、多