新課程小學語文教學設計與案例分析 (一)

新課程小學語文教學設計與案例分析》答案

一、填空題

2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫筒單的記實作文和想像作文，能學寫讀書

筆記和常見應用文

3、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)。

4、口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力

的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。

5、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就

教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、方法和過程、

情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整

體提高。

7、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次:一是必要的語文知識，二是豐

富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，

六是高雅的言談舉止。

8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡化資源三大類。

9、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確拼讀音節(jié);

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。

10、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語

文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提

倡?！?/p>

11、“分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、感態(tài)度和價值觀三個維度進

行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確,

便于操作。

二、基本概念題

1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導

自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課堂。

2、對話：“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學

問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

3、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語文知識、語言

積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

4、生字復現(xiàn)：生字復現(xiàn)是指在教學過程中創(chuàng)設氛圍，使學生在語言環(huán)境中多次與生字見面,

達到識字目的的教學策略。是鞏固認字最好的辦法

三、簡答題

1、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主

要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組

學習為小組交流，只講不寫.第三：小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大

量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角

色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學

生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習

方式，我行我素，雷打不動。

2、口語交際教學應注意哪些問題？

1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。

2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機。

3）雙向互動，民展學生口語交際的能力。

4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

3、新課程教師角色應如何定位？

新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引

導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為

促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

4、語文教育應重視哪些特點？

（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活,

自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？

答：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學相結(jié)合。

（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。（3）社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

四、觀點論述題

1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的

看法。

◎少指導是必然的，少指導不等于不指導。（1）《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自

主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。（2）作文教學的最

終目的是提高學生運用語文的能力，這離不開教師的有效指導。（3）要提倡先自由寫作，后

交流指導的作文教學模式。（4）教師的思維不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。作

為教師，要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，

把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童

話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。

2、自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教

學紀律就可以了。"你贊同這種觀點嗎？為什么？

◎我不贊同這種觀點。

因為（1）“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自

覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。（2）

“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提

升，是符合時代精神的兒童觀。（3）“自主學習”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的

活動，放任自流的行動方式，“自主學習”是一種學習方法，教師支持性的參與對學生來

說更有意義。學生主動學習的精沔，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學

習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。（4）在自主學習過程中，教師仍是

學習的參與者、組織者、引導者和組織者。

總之，教師要調(diào)整好與學生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的

參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人工同時樹立正確的學生觀，

努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。

3、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？

◎這種觀點是錯誤的。

兩者有以下區(qū)別：（1）聽說訓練側(cè)重傾聽與表達能力的提高，而口語交際是聽話"說話的發(fā)

展，它不僅要求訓練每個學生的明說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言

交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)，更具綜合性。（2）

口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”，口語交際

注重創(chuàng)設真實的情境，其核心要素是傾聽、表達、應對能力。（3）課標把“聽話"說話”改

為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代

的要求。

4、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？

◎這種觀點是錯誤的。

（1）課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外

一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是

動態(tài)語文課程資源。（2）我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。無論城市還是

農(nóng)村，都有豐富的地域優(yōu)勢的課程資源。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開

發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，一定能收獲同樣

多的語文課程資源。（3）《課標》倡導建設能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求的開

放而有活力的語文課程。

五、教學設計題

1、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計?份教案。

《我發(fā)現(xiàn)了……》作文教學設計

教學目標：指導學生寫自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

重點難點：啟發(fā)學生說清楚發(fā)現(xiàn)了什么事情，寫明白發(fā)現(xiàn)的全過程及受到的啟發(fā)。

教學流程：

一、課前談話，開啟“百寶知識卡”

1.導入:同學們，大家好!今天老師為你們準備了一份禮物一一百寶知識卡，希望大家喜歡！

2.幻燈出示：百寶知識卡

寫作歌：

寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結(jié)尾概括寫，事情經(jīng)過寫具體：多問幾個怎么樣，

事情情節(jié)描詳細；學會點題明中心，題目內(nèi)容緊聯(lián)系。

好詞：新奇苦思冥想五體投地見多識廣博覽群書恍然大悟奧秘大開眼界如愿以償真

相大白心悅誠服心花怒放法寶大千世界無奇不有變幻莫測絞盡腦汁神采飛揚

佳句：

a.留心生活，處處皆學問。

b.對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

c.人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現(xiàn)問題，并學著解決問題。

d.多思多問是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開動腦筋，我們準行。

e.相信科學，科學能破解生活中的秘密。

f.我們要愛科學，學科學，用科學，做科學技術(shù)的主人。

3.同學們，你們的大腦就是一個“百寶箱”，裝滿了豐富的知識，希望老師送給你們的禮物

對你們寫作有所幫助。你們平時在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、

歇后語等，能不能選一些送給老師和同學呢？

4.學生送好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語……

5.大家都注意了知識的積累，真不錯！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運用到

寫作中去。

二、故事導入，激發(fā)興趣

1.教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？

生：因為地球有引力。

師：這是誰發(fā)現(xiàn)的？

生：牛頓。

師：看看牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬有引力的。

2.觀看《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事》的課件。

3.導入語：是??！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功啊！阿

基米德在洗澡時從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因發(fā)明了蒸汽機……

發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年的你們,

一定也有你們獨特的，有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎？我們來學習積累運用六的

習作。

三、讀題審題，明確要求

1.哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？讀后大家思考：

1）你讀懂了什么？

2）這次習作寫什么？

2.你發(fā)現(xiàn)了什么呢？把題目補充完整后是一篇寫什么的文章？

3.記事的文章要寫清楚事情的哪幾個方面？

4.分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）

我準備寫《我發(fā)現(xiàn)了…》

詳寫略寫

發(fā)現(xiàn)的起因

發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過

發(fā)現(xiàn)的結(jié)果

受到的啟發(fā)

5.教師巡視指導。

6.學生匯報交流上表。

小結(jié)：同學們發(fā)現(xiàn)了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有制作小物品的，有做游

戲時的發(fā)現(xiàn)……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現(xiàn)喝彩！

四、示范實驗，揭示秘密

I.老師也發(fā)現(xiàn)了一個秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見到的地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機密，明明

是一張潔白無瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機密文件

就出來了，這個秘密吸引了老師，老師經(jīng)過仔細分析、思考、查找資料，終于破解了這個秘

密，今天老師就讓你們當一回偵察員來探究其中的奧秘，你們可要擦亮眼睛，仔細觀察，想

一想看完實驗之后，你有什么疑問和想法？

2.實驗經(jīng)過：教師手拿一張白紙，讓學生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般地顯

出了字跡。

師：同學們，你們觀察到了什么？

生：仔細觀察，善于思考，勤于動筆（教師板書）

師：我們寫作就應該做到仔細觀察，善于思考，勤于動筆，這樣才能寫出優(yōu)美的文章來。

3.看完實驗，你們有什么樣疑問或想法嗎？

4.生質(zhì)疑，說想法。

5.同學們觀察得很仔細，又勤于動腦，善于思考，向科學家的理想又邁進了一步，究竟什

么原因讓白紙顯出字來呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽聽老師的謎底：原

來老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了就什么也看不見了，

這盆水中老師放了碘，淀粉寫的字一遇到碘就變成了藍色，字也就顯現(xiàn)出來了。大家現(xiàn)在該

明白地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機密的奧秘了吧！那么你們從這個實驗中受到了什么啟發(fā)呢？

6.學生說受到的啟發(fā)。

7.學生進行驗證實驗。

小結(jié)：是?。】茖W讓我們受益無窮！我們從實驗中明白了道理，那么怎么把新奇的發(fā)現(xiàn)寫出

來呢？請聽老師的范文。

五、范文錄音，共同欣賞

六、自主習作，因材施教

1.同學們剛才不是說了那么多新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與

你共享發(fā)現(xiàn)的快樂！

2.學生習作，教師適時點撥。

3.朗讀寫好的習作，展示成果。

七、結(jié)束語

希望大家在以后的生活中仔細觀察，勤于思考，做一個生活的有心人，寫出更多絢麗的篇章.

2、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學

實踐，擬一份教學設計。

設計提示：

⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。

⑵、抓重點字詞進行口語交際,加深理解,錘煉語言.

⑶、抓重點句段進行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感。

⑷、抓空白填補進行口語交際,啟發(fā)想象,擴展思路。

⑸、抓疑惑之處進行口語交際,引發(fā)爭論,明辨事理。

⑹、抓總結(jié)歸納進行口語交際,擴展延伸,升華全題。

六、案例分析題

1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：

（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受

到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)

系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。

◎（1）該課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個

方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。（2）目標清晰明確，選用合適的刻畫

動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。（3）這個目標就屬于“三維整合性

目標”，既體現(xiàn)目標達成的層次性天口區(qū)分度，也加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

（4）該目標還突出了本課的教學重點。

2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！

孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高

強的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

◎《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的

閱讀實踐。本案例給我的啟示有以下兩點：（1）喚醒生活，激活聯(lián)系。教師緊緊抓住“大賢”

這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。在喚醒學生鮮

活的生活的同時，激發(fā)了他們的學習興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸顯人文，強化積

累。本案例采用“層層鋪墊”的方法，讓學生自悟自得，達到一石三鳥的效果，既完成了詞

義教學，又鞏固積累了五個新詞，還又濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實效。執(zhí)教者力

戒“大+賢=大賢”的設計思路，有意淡化教師的主導和詞義分析，這樣的詞義教學讓學生

體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出■

點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。

3、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學：

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。

生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？

生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。

師：這是個好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜二

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？

生5：“花”字去掉下面部分,加上“采”，就是“菜二

生6：“花”字去掉下面的“化。“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜

生7：“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜

師；很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。

你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。

◎語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒

童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐

富多彩的教學情境。”

優(yōu)點：（1）重視指導方法，提高自主學習的能力，還滲透了探究性學習的理念。該教師采用

個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，引導學生“自主、合作、探究”的學

習生字。（2）該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學生獨立識字取

代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

問題：由于一年級的小朋友年齡小，注意力難以持久，在后半部分，教師沒有及時判斷學生

反饋信息的價值，盲目探究，識字活動變得越來越復雜。

我們能夠創(chuàng)設一個個生活場景或氣氛，就能激活學生的思維，激發(fā)學生的識字興趣，為張揚

學生個性，激揚學生靈性服務。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練

習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美

在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的