教育心理學課件 第五講 學習遷移

學習與遷移

案例：將軍希望占領(lǐng)一個位于鄉(xiāng)村中部的要塞。要塞有多條向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分隊可安全通過這些通道，而大隊人馬通過時會引爆地雷。因此大規(guī)模的直接攻擊是不可能的。將軍的解決辦法是把他的軍隊分成多個小分隊，讓每個小分隊走一條路，最后各個小分隊同時在要塞會合。

你是一名醫(yī)生，面對一位胃部患惡性腫瘤的病人。病人不能動手術(shù)，除非腫瘤被摧毀，否則病人會死去。有一種射線可用來摧毀腫瘤。如果所有這些射線一起照射腫瘤，且密度足夠高的話，腫瘤是會被摧毀的，但周圍組織也會受到損害。低密度射線對健康組織無害，但它們也不會對腫瘤造成影響。采用哪一種步驟來摧毀腫瘤，同時又避免傷及健康組織呢？一．遷移概述1．遷移的定義學習的遷移（transferoflearning）是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。簡言之，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。

學習遷移既可以是先前的學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個定義是：把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力。

2．遷移的種類

⑴．不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移⑵．遷移的方向分順向遷移和逆向遷移。(3)遷移的效果分正遷移和負遷移。（4）不同范圍的遷移特殊遷移與非特殊遷移（5）不同程度的遷移近遷移與遠遷移（6）不同意識水平的遷移低通路遷移與高通路遷移二．遷移理論及其研究1．傳統(tǒng)的遷移理論

⑴．形式訓練說形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓練”過程才能產(chǎn)生。形式訓練說把訓練和改進大腦的機能，作為教學的最重要的目標。

形式訓練說（formaldisciplinetheory）心智組成官能訓練形式

相互配合心理活動官能（注意、意識、技藝、想象直覺、判斷）

某學科訓練某官能遷移類似問題情境二、相同元素說桑代克A1901實驗S（10-100scm--150-300scm）WL三概括化理論賈德1908實驗研究原則和概括性的歉意。認為：原理和原則是前已發(fā)生的主要原因。

遷移A原理B活動中

部分或全部水中打靶實驗水中打靶實驗（亨德里克森）實驗結(jié)論概括不是一個自動化的過程，它與教學方法密切相關(guān)。教學應該考慮教會學生如何概括、如何思維，這樣才能增加正遷移出現(xiàn)的概率。防止犯錯：1、過度概括化；2、造成學習的機械定勢，引起負遷移。四、格式塔關(guān)系理論1、柯勒原理、原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。強調(diào)行為和經(jīng)驗的整體性。遷移在于所有要素組成的整體之間的關(guān)系。在于能否了解手段與目的之間的關(guān)系。A對打靶試驗的解釋；B關(guān)系實驗。2、斯彭斯：1936，轉(zhuǎn)換說五、遷移的逆向曲面模型三維模型：刺激或?qū)W習材料的相思程度；反應的相思程度；遷移。2．當代的遷移理論

⑴．認知結(jié)構(gòu)遷移理論認知結(jié)構(gòu)是學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

奧蘇伯爾認為，在有意義學習中，先前的學習不只是Ａ，還應該包括過去的經(jīng)驗，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。

因此，無論在接受學習或解決問題中，凡有已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。⑵．產(chǎn)生式遷移理論

遷移的產(chǎn)生式理論是由認知心理學家安得森（J．R．Anderson）提出的。這一理論用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。

安德森認為，這一遷移理論是桑代克共同元素說的現(xiàn)代化。

信息加工心理學家用產(chǎn)生式和產(chǎn)生系統(tǒng)表征人的技能，這樣就抓住了遷移的心理實質(zhì)。所以，導致先后兩項技能學習時產(chǎn)生遷移的原因，應該用它們之間共有產(chǎn)生式的數(shù)量來解釋。⑶．認知策略遷移理論

心理學家進行的研究，證實學習者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。

要實現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應重視策略性知識的學習和遷移。認知策略遷移說，為教學改革指明了新的方向。但認知策略遷移研究的實驗結(jié)果要轉(zhuǎn)化為學校的教學實踐，仍有許多路要走。因為傳統(tǒng)學校教材中并沒有把策略性知識作為學校教學的獨立目標，教師也沒有受過策略性知識教學的專門訓練。

三．影響學習遷移的因素1．學習對象之間的共同因素

凡是先前的學習同后來的學習之間有著相同或相似的地方，就能產(chǎn)生相互遷移的作用；而且它們之間相同或相似的因素越多，遷移就越容易發(fā)生。共同因素表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習方法、學習態(tài)度等方面。

2．已有經(jīng)驗的概括水平

學習遷移是已有經(jīng)驗的具體化和新課題的類化過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然影響到遷移的效果。原有的知識經(jīng)驗概括水平越高，就越容易用過去理解事物本質(zhì)的經(jīng)驗、知識去理解新事物的本質(zhì)，并把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，使遷移順利進行。

3．學生分析問題的能力

如果學生思維品質(zhì)較好，善于分析問題，比較事物之間的異同，就能根據(jù)課題的特點準確分類，找到新舊知識之間的聯(lián)系，把新課題納入舊知識系統(tǒng)中去，選擇合適的解題方法。如果分析能力差，往往只能根據(jù)表面特點進行猜測，盲目嘗試，或死套公式，影響遷移。

4．定勢的影響

思維定勢把某些知識的運用，解題的方式固定化，在情況不變的條件下，對問題的解決有積極的促進作用，產(chǎn)生正遷移；當情況發(fā)生變化時，定勢對問題的解決則有消極的干擾作用，產(chǎn)生負遷移。

盧欽斯的量水實驗

給參與者提供三個大小不同的容器，要求他們每次用給定的容器按要求量出一定量的水?！嶒炇褂玫膯栴}課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC1211273100實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC2141632599實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC31843105實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC4942621實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC52059431實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC62349320實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC71539318實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC82876325136名大學生解答6、7題的實驗結(jié)果分組人數(shù)采用三桶法