人格心理學(xué)課件 新精神分析

第三章文化與人格

第一節(jié)：古典精神分析向新精神分析的轉(zhuǎn)變

一、

精神分析學(xué)派的分裂

精神分析學(xué)派的分裂，為精神分析的分裂開拓了更廣闊和靈活的發(fā)展空間。

精神分析學(xué)派的三次影響較大的分裂：

1.1911，榮格—分析心理學(xué)；1914，阿德勒—自我心理學(xué)。堅持的原則之一：無意識動機。2.1924-1929，奧托.蘭克與漢斯.沙赫斯—文藝精神分析學(xué)。3.20世紀(jì)30年代，霍妮、埃里克森等—社會文化學(xué)派。

1.影片中背景為什么一團漆黑？2.劇中人物為什么怎么努力也離不開汽車旅館？3.編者安排十個角色的意圖是什么？4.為什么最后殺人的是那個小男孩？這樣安排用意是什么？5.同時表現(xiàn)病人殺醫(yī)生與小男孩殺妓女的場景，用意是什么？6.為什么整部影片全是兇殺暴力？7.小男孩與他母親隔著汽車窗戶手掌對手掌，反映了什么？8.年輕夫婦門牌號由6變?yōu)?，又意味著什么？9.小男孩的繼父是怎樣死的？反映什么？10.愛德華臨死前說了什么話？為什么說這些話？11.愛德華與警察決戰(zhàn)前與妓女說了什么話？意味著什么？12.影片中哪個角色穿了雨衣？表明什么？13.為什么死者尸體全不見了？整部電影反映了弗洛伊德哪些觀點？二、古典精神分析與新精神分析的異同

1、關(guān)于人格結(jié)構(gòu)

2、關(guān)于人格的發(fā)展

3、對人性的態(tài)度

4、關(guān)于兒童發(fā)展的研究

5、關(guān)于研究方法

6、新精神分析對經(jīng)典精神分析的繼承和發(fā)展第一節(jié)

個體心理學(xué)阿德勒生平（１８７０－１９３７）二、器官優(yōu)越、自卑感、追求優(yōu)越與社會興趣

（一）人格動力學(xué)理論

器官缺陷與補償（追求優(yōu)越—克服自卑—侵犯趨力/男性反抗）（二）生活風(fēng)格理論1．出生順序：2．早期記憶：3．潛意識夢境：（三）社會興趣理論

缺乏社會興趣的人會產(chǎn)生兩種錯誤的生活風(fēng)格

兩種錯誤的生活風(fēng)格：1.優(yōu)越情結(jié)；2.自卑情結(jié)阿的勒根據(jù)人的社會興趣的程度，把人分為四類：1．

統(tǒng)治-支配型2．

索取-依賴型3．

回避型4、社會利益型

產(chǎn)生錯誤的生活風(fēng)格的原因：1．器官缺陷2．溺愛或嬌縱3.受忽視或遺棄

三、個體心理學(xué)簡評

（一）意義：

（二）局限性：

1、個體心理學(xué)使具有國際影響的理論學(xué)派；2、確立了心理學(xué)的社會科學(xué)方向；

1、它把追求優(yōu)越向上的意志當(dāng)作人的行為的根本動力，帶有唯意志論的主觀唯心主義思想。

2、忽視人格結(jié)構(gòu)積極內(nèi)在矛盾的分析，把人簡單地看成是由追求優(yōu)越的單一動機趨勢的個體。3、阿德勒把社會興趣看成是一種先天的利他和群傾向，是一種非歷史唯物主義的觀點；4、阿德勒德社會因素主要指家庭因素，沒有觸及社會的本質(zhì)，因而不能說明心理疾病的真正社會原因。

第二節(jié)

自我心理學(xué)

一、

從本我心理學(xué)轉(zhuǎn)向自我心理學(xué)（一）弗洛伊德的自我心理學(xué)思想（二）安娜.弗洛伊德的自我心理學(xué)思想

1、

自我防御機制（1）

壓抑作用（2）

否定作用（3）

禁欲作用（4）

投射作用（5）

利他主義（6）

移置作用（7）

自我約束作用（8）

反向作用（9）

反轉(zhuǎn)（10）

升華作用（11）

心力內(nèi)投（12）

對攻擊者的認(rèn)同（13）

隔離作用（14）

抵消作用（15）

退行作用

2、自我的發(fā)展路線

發(fā)展路線：指自我和本我相互作用的階段。在這個相互作用階段，兒童擺脫對外界控制力的依賴，并逐漸獲得了自我對內(nèi)外現(xiàn)實的控制能力。（1）

從依賴他人到情緒上的自信（2）

從吮吸動作到正常的飲食（3）

從大小便不能控制到能控制（4）

從對管理自己身體不聞不問到負(fù)責(zé)任（5）

從關(guān)注自己的身體到關(guān)注玩具（6）從以自我為中心到建立友誼關(guān)系

二、哈特曼與自我心理學(xué)的建立

（一）古典精神分析與自我心理學(xué)的分水嶺：沒有沖突的自我領(lǐng)域（二）自我的起源及其自主性的發(fā)展能量的中性化

三、艾里克森與自我心理學(xué)發(fā)展艾里克森（1902—1994）

ErikHEriksson

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論

1、自我心理學(xué)自我的作用不僅是調(diào)和本我和超我，更是一種發(fā)展的積極力量。強調(diào)自我、社會文化因素在個性發(fā)展中的作用?！叭藗兏袼麄兯幍臅r代，而不是他們的父輩?！?/p>

——古阿拉伯諺語埃里克森提出的人生發(fā)展8個階段2、劃分個性的發(fā)展階段的依據(jù)生物本能欲望各階段的社會性特征3、發(fā)展危機論

任務(wù)積極選擇自我加強積極品質(zhì)A

危機消極選擇削弱自我消極品質(zhì)B

社會文化（重要他人）4、同一性漸成說同一性：個體對自己的本質(zhì)、信仰和狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。同一性漸成說：個性發(fā)展經(jīng)歷幾個固定不變的階段，在每個階段內(nèi)，都有一個中心發(fā)展任務(wù)，經(jīng)歷8個發(fā)展階段，解決8對矛盾，逐步形成統(tǒng)一性。第一階段基本信任對不信任

希望

任務(wù)基本信任加強自我

危機基本不信任削弱自我

社會關(guān)系（母親/監(jiān)護人）＞第二階段自主性對羞怯和懷疑

意志

任務(wù)自主性加強自我

危機懷疑和羞怯削弱自我

社會關(guān)系（父母）＞第三階段主動性對內(nèi)疚

目的

任務(wù)主動性加強自我

危機內(nèi)疚削弱自我

社會關(guān)系（家庭成員）＞第四階段勤奮對自卑

能力

任務(wù)勤奮加強自我

危機自卑削弱自我

社會關(guān)系（鄰居、學(xué)校）＞對于學(xué)生來說：老師是重要他人小學(xué)時期對老師的愛常常會超越對父母的愛。老師的要求比家長的話更有權(quán)威。

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒樣子，全班大笑）。好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學(xué)生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認(rèn)識和愛上她了。

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學(xué)生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？學(xué)生：是的！?。±蠋煟鹤詈笠粋€問題，這個故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原來樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。第五階段同一性對角色混亂/消極同一性

忠誠

任務(wù)同一性加強自我

危機角色混亂/消極同一性削弱自我

社會關(guān)系（同伴、老師）＞青少年期

我是誰？自我認(rèn)同感我過去曾經(jīng)怎樣？我現(xiàn)在怎樣？我將來會怎樣？

消極同一性是告誡兒童不要學(xué)習(xí)不良行為，而兒童偏偏要去學(xué)習(xí)。

埃里克森說，因為他“寧可成為一個無名小卒，或者成為臭名昭著的大人物，或者成為某個已經(jīng)死了的人（總之，它們是經(jīng)過自由選擇的角色）而不愿意成為一個什么都不是的人。對于學(xué)生來說：同伴是但是，同伴開始發(fā)揮越來越大的影響！故事：英語小詩的故事重要他人

教師仍然起著相當(dāng)重要的作用。第六階段親密對孤獨愛

任務(wù)親密加強自我

危機孤獨削弱自我

社會關(guān)系（友伴、伴侶）＞第七階段繁衍對停滯

關(guān)懷

任務(wù)繁衍加強自我

危機停滯削弱自我

社會關(guān)系（社會分工、家務(wù)）＞如果一個人懂得如何去工作和如何去愛，那么他就能在這個世界上從容地生活。列夫.托爾斯泰（1856）第八階段自我整合對絕望

智慧

任務(wù)自我整合加強自我

危機絕望削弱自我

社會關(guān)系（我的一生）＞人的一生應(yīng)該是這樣度過的：當(dāng)他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。

——保爾.柯察金大學(xué)四年應(yīng)該是這樣度過的：……階段/危機年齡社會關(guān)系品質(zhì)發(fā)展重點基本信任Vs.不信任0-1歲母親希望得到給予自主Vs害羞和懷疑2-3歲父母意志支持放手主動Vs內(nèi)疚4-5歲家庭成員目的追隨游戲勤奮Vs自卑6-12歲鄰居學(xué)校能力完成事情共同完成事情自我同一性Vs角色混亂13-19歲同伴群體領(lǐng)導(dǎo)榜樣忠誠成為自己或不成為自己分享自己親密Vs孤獨;20-24歲友伴伴侶愛在另一半那迷失自我或找到自我繁殖Vs停滯25-64歲分工共同承擔(dān)家務(wù)關(guān)心關(guān)注自我整合Vs絕望64-死亡我的一生智慧實現(xiàn)自我或沒有實現(xiàn)自我埃里克森提出的人生發(fā)展8個階段結(jié)論：1、個性發(fā)展8階段的順序是由遺傳決定的；但每個階段能否順利度過，卻主要由社會環(huán)境決定。2、個體在心理發(fā)展的每一個階段上都存在著一種“危機”，“危機”的解決標(biāo)志著前一個階段向下一個階段的轉(zhuǎn)折或過度。如果解決了引發(fā)出的“危機”，個性的發(fā)展便會順利前進。3、如果順利度過“危機”，便是積極的解決，這有利于自我增長，會產(chǎn)生優(yōu)秀的品質(zhì)；反之則是消極的解決，這會削弱自我，產(chǎn)生不良適應(yīng)社會環(huán)境的品質(zhì)，人格的發(fā)展會扭曲。4、前一個“危機”的積極解決，會擴大下一個“危機”順利解決的可能性；否則會步步欠缺，惡性循環(huán)。

階段自我危機1口唇-感覺期基本信任Vs.不信任2肛門期自主Vs害羞和懷疑;3性器期主動Vs內(nèi)疚;4潛伏期勤奮Vs自卑5生殖期自我同一性Vs角色混亂6親密Vs孤獨;7繁殖Vs停滯8自我整合Vs絕望弗洛伊德與埃里克森的發(fā)展理論對比二個理論的差異：人性觀動力觀發(fā)展觀人生觀反思你現(xiàn)在處于埃里克森心理社會發(fā)展的哪一階段？你正面臨著怎樣的發(fā)展任務(wù)？完成情況如何？下一步該怎么做？第三節(jié)

社會文化理論

一、社會文化學(xué)派的人格理論

（一）霍妮的人格