職業(yè)技術學院林業(yè)技術專業(yè)（擴招班）學情分析報告

林業(yè)技術專業(yè)（擴招班）學情分析報告一、調(diào)查目的為了充分地了解林業(yè)技術專業(yè)（擴招班）學生的學情，提高教學的針對性和適應性，做到因材施教，林業(yè)技術專業(yè)教研室對擴招班新招學生進行了全面、廣泛的學情調(diào)研，以此作為人才培養(yǎng)方案修訂、教學組織和管理、教學方法設計的重要依據(jù)。二、調(diào)查方法本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷，結合座談、訪談的方式完成，從生源的類型、生源的成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面做了廣泛認真的調(diào)查。三、調(diào)查范圍本次調(diào)查面向林業(yè)技術專業(yè)擴招班的所有學生（19人）進行，共收回16份有效問卷。四、調(diào)查結果分析（一）學生學業(yè)水平1．年齡結構表1顯示，18—20歲0人，21—25歲4人，占調(diào)查學生的25%；26—30歲1人，調(diào)查學生的占6.25%；31—35歲5人，占調(diào)查學生的31.25%；36—40歲3人，占調(diào)查學生的18.75%；40歲以上3人，占調(diào)查學生的18.75%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學生平均年齡較大，30歲以上人數(shù)居多。較大的年齡再加上在部隊2--3年歷練和工作崗位的鍛煉，無論是心智上還是學習態(tài)度上都更為成熟，這為今后的學習打下很好的基礎。年齡結構分布見表1。表1年齡階段18—20歲21—25歲26—30歲31—35歲36—40歲40歲以上人數(shù)041533比例0%25%6.25%31.25%18.75%18.75%2．學歷水平表2顯示，68.75%的學生是高中畢業(yè)（含職高），25%的學生是中專畢業(yè)，6.25%的學生是其他學歷，大部分學生具有一定的學習能力和學習基礎，但有一定的比例是中專以下學歷，這部分學生在學習中會有一定困難。性別比例、學歷水平分布見表2。表2學歷男女普通高中職高畢業(yè)中專畢業(yè)其他畢業(yè)人數(shù)16011041比例100%0%68.75%0%25%6.25%3．生源類型表3顯示，退役軍人和在崗職工是學生的主體，其中退役軍人占68.75%，在崗職工占25%，新型職業(yè)農(nóng)民占6.25%。生源類型分布見表3。表3生源類型退役軍人下崗失業(yè)人員新型職業(yè)農(nóng)民在崗職工人數(shù)11014比例68.75%0%6.25%25%退役軍人和在崗職工在久離課堂疏于專業(yè)課程學習的情況下，通過較短時間的復習還能夠在競爭激烈考試中獲得繼續(xù)深造機會，說明他們具備一定的學習能力。（二）技術技能基礎1．技能證情況表4顯示，43.75%的學生有技能證，56.25%的學生沒有技能證，說明獲得技能證書和提高技能級別都將是針對本屆學生的教學重點，教師在教學過程中應充分考慮學生差異，實施分層教學。表4技能證有無人數(shù)79比例43.75%56.25%2．參加森林火災撲救情況表5顯示，75%的學生參加過森林火災的撲救工作，專業(yè)撲救人員占37.5%，他們在森林火災預防與撲救方面有較好的專業(yè)技能并積累了一定的實踐經(jīng)驗，為將來的森林防火課程教學奠定了良好的基礎。表5林火撲救非專業(yè)人員撲救專業(yè)人員撲救沒參加過人數(shù)664比例37.5%37.5%25%3．專業(yè)技能情況表6顯示，不會使用地形圖的學生占31.25%，基本會用但不能熟練使用的學生占37.5%，能熟練使用地形圖的占25%，非常熟練的占6.25%。經(jīng)統(tǒng)計計算，沒有使用或不能熟練使用地形圖人學生所占比例較大，占68.75%。這一結果表明，我們?nèi)孕枰獙⒌匦螆D的識別作為核心技能點實施教學。表6地形圖使用沒用過不會用基本會用熟練非常熟練人數(shù)5641比例31.25%37.5%25%6.25%（三）信息技術應用能力1．辦公軟件的應用表7顯示，能夠使用word、excel辦公軟件的學生均占87.5%。由此分析，絕大多數(shù)學生的計算機辦公室軟件操作水平可以達到初級水平，基本能夠滿足日常的工作、生活需要，但是能夠熟練和精通操作的學生比例較低，占比分別為12.5%、6.25%（見表7word、excel軟件使用分布表）。為了提高學生辦公效率，計算機辦公軟件操作水平仍需提高。表7辦公軟件使用情況word軟件excel軟件沒用過不會用會簡單操作比較熟練非常熟練沒用過不會用用過但不熟練熟練非常熟練人數(shù)28422941比例12.5%50%25%12.5%12.5%56.25%25%6.25%2．專業(yè)軟件的使用在對專業(yè)軟件GIS（地理信息系統(tǒng)）使用程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有18.75%的學生能較熟練的使用GIS軟件，81.25%的學生沒有用過或僅會簡單操作，因此在教學中一定要加強學生GIS軟件的應用能力。GIS（地理信息系統(tǒng)）軟件使用情況的調(diào)研數(shù)據(jù)詳見表8。表8專業(yè)軟件使用情況GIS（地理信息系統(tǒng)）軟件沒用過不會用會簡單操作比較熟練非常熟練人數(shù)5830比例31.25%50%18.75%0%（四）學習目的1．畢業(yè)希望表9顯示，學生畢業(yè)后會從事林業(yè)工作的占93.75%，畢業(yè)后想直接工作的占50%，繼續(xù)深造的占37.5%。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學生希望通過學習，提高自己的專業(yè)技能和社會競爭力，為XXXX服務；我們專業(yè)辦學的主要目的仍然是為本省培養(yǎng)林業(yè)高素質專業(yè)技能型人才。專業(yè)應根據(jù)山西省實際需求進行課程設置，教師在授課過程中選用的規(guī)程、標準、教學案例等也要以山西為主，緊密結合XXXX特點分析問題并組織教學。表9畢業(yè)希望畢業(yè)后是否會從事林業(yè)工作畢業(yè)后的打算畢業(yè)后想就業(yè)的地區(qū)會不會直接工作繼續(xù)深造其他居住地太原市山西省其他地市外省人數(shù)1518629763比例93.75%6.25%50%37.5%12.5%56.25%43.75%37.5%18.75%2．學習動機從表10學習目的統(tǒng)計分析情況看，提高學歷是學生學習的主要目的，占93.75%；其次是提高林業(yè)工作技能，占62.5%；然后是獲得技能證書，占43.75%。可見，提高社會競爭力是學生學習的主要動機。表10學習動機學習目的提高學歷提高林業(yè)工作技能獲得技能證書其他人數(shù)151074比例93.75%62.5%43.75%25%學生的學習動機受多方面的影響，社會需求和外界影響的因素居多，出于社會需求和工作需要而選擇學習的人數(shù)較多，說明學生對學習的重要性認識深刻。（五）心理預期問卷調(diào)查顯示，學生希望獲得或提高的專業(yè)技能主要集中在林業(yè)工程施工、林業(yè)病蟲害防治、森林火災撲救、GIS軟件使用、無人機飛控等方面。這些期待體現(xiàn)了學生對學習內(nèi)容實用性和先進性方面的要求。他們希望在學習基礎專業(yè)知識掌握傳統(tǒng)專業(yè)技能的同時能夠掌握林業(yè)先進技術，所學的知識能夠快速、高效地運用到工作中。五、對教學管理的建議1．彈性的學制與學分制從調(diào)查結果分析，大多數(shù)學生具有學習動機明確、實踐經(jīng)驗豐富和較強自制力的特點。但是，這些學生在生活、工作等方面有較大壓力，可能無法在3年內(nèi)完成學業(yè)。為了應對這一問題，結合學生特點可以嘗試地實行彈性學制，即如果學生在既定的3年時間內(nèi)無法取得足夠的學分，可以適當延長學習時間（半年或1年），適當減小學生的畢業(yè)壓力。此外，學分方面也可以考慮彈性機制，如采用課程互換，讓學生修一些難度較低的相關課程或者用多門專業(yè)選修課抵一門必修課、多門實踐課抵一門理論課等，采取多樣的形式獲取學分。通過彈性學制和學分制，確保學生能夠順利畢業(yè)，達到預期的目標。2．教學方式據(jù)統(tǒng)計，在職職工占學生總人數(shù)的94%。為了讓學生能夠學習、工作兩不誤，采用線上線下相結合的教學形式，即林業(yè)工作繁忙期實施網(wǎng)絡教學，相對休閑期進行集中面授，在堅持“課程不少、學時不減、標準不降、質量不低”的原則下，確保學生順利畢業(yè)。3．以學生為本的學徒制現(xiàn)階段高職教學管理模式是以班建制為基礎的學分制，由于教育資源緊張、非小班化教學、生師比高等現(xiàn)實因素，很難實現(xiàn)研究生學習的導師制?？梢試L試以核心專業(yè)課教師與企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的老師傅合作為主的導師制，一名教師和一名師傅3年結對10名學生，進行一站式的跟蹤幫扶，在有效提高學生專業(yè)技能的同時，盡量避免學生出現(xiàn)多門課程補考、留級，甚至退學、不能畢業(yè)的極端問題出現(xiàn)。4．分層教學統(tǒng)計結果表明，有專業(yè)技能證和林業(yè)工作經(jīng)驗的學生數(shù)與沒有專業(yè)技能證和林業(yè)工作經(jīng)驗的學生數(shù)接近1:1，在教學內(nèi)容選擇和實習任務安排上要做到分層實施，對沒有專業(yè)技能證書的同學以獲得專業(yè)技能證書為主要目標組織教學；對已經(jīng)獲得專業(yè)技能證書的同學以提高專業(yè)工作能力為主要目標組織教學，確保不