教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（4-6章）

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（4-6章）

目錄

第一堂教育與教育學(xué)...........................................................2

第二章教育功能...............................................................3

第三章教育目的...............................................................5

第四至教育制度...............................................................8

第五章教師與學(xué)生.............................................................9

第六宣課程..................................................................12

第七章課堂教學(xué)..............................................................14

第八堂學(xué)校教育與學(xué)生生活....................................................18

第九堂班級(jí)管理與班主任工作..................................................20

第十宣學(xué)生評(píng)價(jià)..............................................................23

第十一童教師的教育研究......................................................25

第十二至教育改革與發(fā)展......................................................27

第十三章教育學(xué)學(xué)科發(fā)展......................................................27

第十四章補(bǔ)充................................................................32

第四章教育制度

一、教育。指一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管

制度的概理規(guī)則。

念

二、教育

制度的特0客觀性、規(guī)范性、歷史性、強(qiáng)制性。

點(diǎn)

三、制約

教育制度

0經(jīng)濟(jì)、政治、文化。

的社會(huì)因

素

0原始時(shí)代沒有教育制度；0古代階級(jí)社會(huì)產(chǎn)生了古

四、教育代教育制度，但沒有嚴(yán)格的程度劃分、沒有嚴(yán)格的年限

制度的歷規(guī)定、學(xué)校類型很少，層次簡單，只有蒙學(xué)和大學(xué)，無

史發(fā)展中學(xué)；0現(xiàn)代社會(huì)形成了系統(tǒng)、完善的現(xiàn)代教育制度,

其發(fā)展方向是終身教育制度。

五年身

0是人一生各階段當(dāng)中所屬各種教育的總和，是人所

教育的概

受不同類型教育的同一綜合。

念

0簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其

六、學(xué)校

管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)

教育制度

條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。是現(xiàn)代教育制度

的概念：

的核心部分。

七、現(xiàn)代0雙軌學(xué)制（西歐）、單軌學(xué)制（美國）、分支學(xué)制

學(xué)校教育（蘇聯(lián)）。

制度的類

型

八現(xiàn)代

'0從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制向分支型學(xué)制和單軌學(xué)

學(xué)校教育

制方向發(fā)展;從學(xué)校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大

制度的變

變化。

革：

九、我國0我國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制：1902年，壬寅學(xué)

學(xué)校教育制；0我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制：1904年,癸

制度的演卯學(xué)制；01922年，壬戌學(xué)制，即〃六三三〃；0解

變（了解）放后，1951年頒布新學(xué)制；文化大革命時(shí)期遭到破壞。

十、我國0含以下幾個(gè)層次：學(xué)前教育、初等教育（小學(xué)教育）、

現(xiàn)行學(xué)校中等教育、高等教育；從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從

教育制度單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制；今后發(fā)展方向?qū)⑹峭?/p>

的形態(tài)過高中綜合化走向單軌學(xué)制。

十一、我0適度發(fā)展學(xué)前教育；完全普及義務(wù)教育（義務(wù)教育

國教育改是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教

革的方育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)）；繼續(xù)調(diào)整中

向：等教育結(jié)構(gòu)；大力發(fā)展高等教育。

第五章教師與學(xué)生

0是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培

一、教師

養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。

0教師是人類文化的傳遞者，在人類社會(huì)發(fā)展中起著承

上啟下的作用；0教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的

創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨

二、教師詢等直接參與社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，起著先導(dǎo)

職業(yè)對(duì)社作用；0教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)

會(huì)發(fā)展的一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。。教

作用師職業(yè)的個(gè)體作用：是教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。其

職業(yè)勞動(dòng)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，職業(yè)生活充滿自由和快樂,內(nèi)

含著創(chuàng)造的幸福；教師工作不僅付出與奉獻(xiàn)，也在不斷

地收獲。

0政治地位——隨著社會(huì)的發(fā)展，政治地位提升;0經(jīng)

三、教師

濟(jì)地位——較低;0法律地位——教師享有教育的權(quán)

職業(yè)的地

利、專業(yè)發(fā)展權(quán)和參與管理權(quán);0專業(yè)地位——教師職

位

業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教師

0教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)是以教書育人

職業(yè)的基

為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。

本特征

五、教師0指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培

專業(yè)發(fā)展養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教

（教師專學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從

業(yè)成長）而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。0教師群體的專業(yè)發(fā)展：指

教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的

專業(yè)地位的過程。0教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展：是教師作

為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)

心理品質(zhì)等方面由不成熟到匕瞅成熟的發(fā)展過程，即由

一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過

程。

0專業(yè)理想的建立（教師在對(duì)教育工作感受和理解的基

礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理

想和信念，如科教興國、讓每個(gè)學(xué)生都成才和成人的理

念等）；0專業(yè)知識(shí)的拓展（包括量的拓展、質(zhì)的深化

和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化）；0專業(yè)能力的發(fā)展（教師的專業(yè)

六、教師

能力即教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中

個(gè)體的專

所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)，包括設(shè)計(jì)教

業(yè)發(fā)展的

學(xué)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)

具體內(nèi)

交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能

容?

?力、創(chuàng)新能力）；0專業(yè)自我的形成（教師的專業(yè)自

我指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力

與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)

生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。

U具體包括自我形象的正確認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、正

確的職業(yè)動(dòng)機(jī)、對(duì)職業(yè)狀況的滿意、對(duì)理想的職業(yè)生涯

的清晰認(rèn)識(shí)、對(duì)未來工作情景有較高的期望、具有個(gè)體

的教育哲學(xué)與教學(xué)模式）。

七、教師

個(gè)體專業(yè)0師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)、教

發(fā)展的途師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和教師的自我教育。

徑：

0概念：教師的專業(yè)素質(zhì)指教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備

八、現(xiàn)代的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也

教師的專是教師勝任工作的基本條件。0包括：先進(jìn)、科學(xué)的教

業(yè)素質(zhì)：育理念；合理的專業(yè)知識(shí)；復(fù)合型的專業(yè)能力；崇高的

專業(yè)道德；強(qiáng)健的身體素質(zhì)"建康的心理素質(zhì)。

0概念：教師的職業(yè)角色是指教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的身

九、現(xiàn)代份、地位、職責(zé)及相應(yīng)的行為模式。0包括：學(xué)習(xí)者和

教師的職學(xué)者；知識(shí)的傳授者；學(xué)生心靈的培育者；教學(xué)活動(dòng)的

業(yè)角色設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；學(xué)生的朋

友。

0概念：教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的形象，是其

十、現(xiàn)代

精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。0包括：

教師的職

I教師的道德形象（教師的職業(yè)道德是教師從事教育教

業(yè)形象：

學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本行為規(guī)范，是教師對(duì)自己職業(yè)行為的自

覺要求，以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)

容）；I教師的文化形象（是教師形象的核心）;|教師

的人格形象（是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整

體體現(xiàn)，包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的性格、氣質(zhì)、

興趣等）。

0以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；0是具有主體性的人（主

~\~、學(xué)

體性即學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，包括獨(dú)立性、選擇

生的本質(zhì)

性、調(diào)控性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)性等）；0具有明顯的

特點(diǎn)：

發(fā)展特征。

0概念：指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部

矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的

量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程的和結(jié)果。0一般規(guī)律：

十二

順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性不均衡性；個(gè)別差異

生的發(fā)

性；整體性。0中學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)：U生理成熟期

展,

.提前；U學(xué)習(xí)目的多元化、實(shí)用化；U價(jià)值觀念多元化,

具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀；U自我意識(shí)增強(qiáng),

具有一定的社會(huì)交往能力；U心理問題和行為問題增多。

0概念：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)

十三、師系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。

生關(guān)系0在教育中的作用：良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)順

利進(jìn)行的重要條件；師生關(guān)系式衡量教師和學(xué)生學(xué)校生

活質(zhì)量的重要指標(biāo)；師生關(guān)系是一種重要的課程資源和

校園文化。0類型：U以年輕一代成長為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)

系（師生間的社會(huì)關(guān)系指教師作為成人社會(huì)的代表與學(xué)

生作為未成年的社會(huì)成員在教育教學(xué)過程中結(jié)成的代際

關(guān)系、政治關(guān)系、文化關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系等）；

U以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系（師生間的教

育關(guān)系指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程活動(dòng)中位促進(jìn)學(xué)生

的整體發(fā)展和自主發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與

被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主題間的關(guān)系）；U以維持和

發(fā)展教育關(guān)系為目標(biāo)的心理關(guān)系（師生間的心理關(guān)系指

教師和學(xué)生為了維持和發(fā)展教育關(guān)系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)

系，包括人際認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系、個(gè)性關(guān)系）。04.

師生關(guān)系的調(diào)節(jié)：社會(huì)調(diào)節(jié)、學(xué)校調(diào)節(jié)和教師調(diào)節(jié)。

0影響師生關(guān)系的因素：u教師方面一教師對(duì)學(xué)生的

態(tài)度；1教師領(lǐng)導(dǎo)方式；I教師的智慧；1教師的人格因

素；u學(xué)生方面——主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí);u

十四、理環(huán)境方面——主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織

想師生關(guān)環(huán)境。0理想師生關(guān)系的基本特征：U尊師愛生，互相

系的建立配合；u民主平等，和諧親密；U共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。

0良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：U了解和研究學(xué)生；

U樹立正確的學(xué)生觀；U熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)

生；U主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；U努力提高

自我修養(yǎng)，健全人格。

第六章課程

0課程即教學(xué)科目（中國古代的〃六藝〃、歐洲中世紀(jì)

一課程

'的〃七藝〃）；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（杜威）；0課程即文

的定義

化再生產(chǎn)（鮑爾斯、金蒂斯）；0課程即社會(huì)改造的過

有幾種：

程。

0經(jīng)驗(yàn)主義課程論（課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心;課程

二、課程

的組織應(yīng)心理學(xué)化）。0學(xué)科中心主義課程論；0社會(huì)

理論流

改造主義課程論；0存在主義課程論；0后現(xiàn)代主義課

派

程論。

0概念：指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定

了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后，在發(fā)展品德、

三、課程智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、

目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)0特征：整體性、階段性、

持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。0確定課程目標(biāo)的

方法：篩選法、參照法。

0各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的〃組織

四、課程

者〃的作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)

一致地開展教學(xué)工作。

五、課程0學(xué)科課程（以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)）

類型：和活動(dòng)課程；0綜合課程（其目的是客服學(xué)科課程分科

過細(xì)的缺點(diǎn)，采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，較少教學(xué)科目，

把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識(shí)

論、方法論、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)）和核心

課程（所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容;0顯

性課程（一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)火教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而

提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷

或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和有專門

要求的課程）和隱性課程（以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的

課程，是學(xué)生在顯性課程意外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)

驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件）；

0國家課程（自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)

價(jià)的課程，具有權(quán)威性、多樣性和強(qiáng)制性特征）和校本課

程（包括本校老師、其他學(xué)校老師、某些地區(qū)教師合作編

制的課程）。0隱性課程的表現(xiàn)形式：0觀念性隱性課

程，如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育理念、價(jià)值觀、

知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格等；0物質(zhì)性隱性課程，包括學(xué)校建

筑、教師的設(shè)置、校園環(huán)境等；制度性課程，包括學(xué)校管

理體制、組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式；0心

理性隱性課程：學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行

為方式等。0隱性和顯性課程的關(guān)系：隱性課程對(duì)于某

一個(gè)或幾個(gè)課程主體來說是內(nèi)隱的、無意識(shí)的，而顯性課

程則是直接的、明顯的，有意識(shí)的；顯性課程的實(shí)施總是

伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)

施與評(píng)價(jià)過程中；隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。

0學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)。0終結(jié)性評(píng)價(jià)和

形成性評(píng)價(jià):終------門課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)

行的評(píng)價(jià);形——貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過程的

六、課程評(píng)價(jià)。0科學(xué)一實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀和人文一自然主義

評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)觀：科——采用標(biāo)準(zhǔn)測試測量學(xué)生的學(xué)業(yè)，從而

決定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度;人——注重環(huán)境對(duì)課程的影響以及

課程運(yùn)行的整個(gè)過程，認(rèn)為在評(píng)價(jià)過程中，不能只考慮測

試的結(jié)果，應(yīng)該考慮多種因素。

0政治因素：課程變革的目標(biāo)厘定；課程變革的內(nèi)容選

擇;課程的編制過程。0經(jīng)濟(jì)因素：經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素

質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程

七、影響變革；市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響課程價(jià)值取向的變化、課程目

課程變標(biāo)的綜合性和