【基于教師共同體的農林高校復合型外語人才培養(yǎng)探究綜述2400字】

基于教師共同體的農林高校復合型外語人才培養(yǎng)研究綜述2018年召開的全國教育大會特別指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”建設等急需的懂外語的各類專業(yè)技術和管理人才等。因此外語教育需培養(yǎng)各行各業(yè)既通外語又通本行業(yè)務、能夠用外語直接汲取我們所需要的科學文化知識的人才[]1-2]。教育部高等教育司司長吳巖在2020年11月3日山東威海做的題為‘積勢蓄勢謀勢識變應變求變’的報告中，吳巖司長指出新農科的內涵有服務好脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設的“四大使命”。陜西是農業(yè)大省，是現(xiàn)代農業(yè)科技和對外開放的優(yōu)勢區(qū)，是新時代西部大開發(fā)的橋頭堡和“一帶一路”的重要節(jié)點。陜西楊凌示范區(qū)先后與全球60多個國家開展了農業(yè)國際交流合作。2020年10月上海合作組織農業(yè)技術交流培訓示范基地也在楊凌正式揭牌，成為楊凌與上海合作組織國家開展農業(yè)交流合作的新載體。新形勢下陜西農林院校中的外語教育應如何以商務和翻譯專業(yè)為主要抓手，實現(xiàn)外語學科與新農科之間的有機融合，為‘一帶一路’沿線國家提供新農科復合型外語人才是陜西省迫切需要回答的問題，也是本課題的研究初衷。然而現(xiàn)實情況是目前陜西省外語教師大半以上都是語言學和文學專業(yè)背景，雖然也意識到陜西省發(fā)展的迫切需要，但是由于學科背景相差太大，外語教師在教學中的交叉學科自覺意識和實踐能力都差強人意。雖然學界有王立非[1-3]、蔡基剛[4-6]、張櫻子[7-8]等知名教授在頂層做相關呼吁，但具體針對農林院校的外語復合型人才的培養(yǎng)及教師交叉學科自覺意識形成及教師共同體的研究也并沒有人切實去做。基于此，課題申請人以廣大外語教師交叉學科自覺意識養(yǎng)成和教師共同體為切入點，培養(yǎng)建設新農科背景下農林高校復合型外語人才。本課題培養(yǎng)的復合型外語人才有利于陜西省與絲路沿線國家和地區(qū)開展更加廣泛的科技合作，更高效地找到產業(yè)發(fā)展的契合點和共振點，促進陜西與世界不同國家，尤其是一帶一路沿線國家和地區(qū)人民的經貿往來，文化交流，從而講好陜西故事，提升陜西省經濟、文化在世界的地位及影響。本項目圍繞外語商務、翻譯方向的多門核心課程，聚焦農林院校外語學院學生的素質、知識和能力培養(yǎng)，按綱施教，因材施教，合理運用教學方法和教育技術，注重學生的思想品德、英語基本功、人文與科學素養(yǎng)、國際視野、商務知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，著力打造金牌商務外語核心課程。課程采用翻轉課堂、線上線下混合式教學法，通過外語教師（含英、法、日、俄）教師共同體集體研討備課的形式，協(xié)同發(fā)展，注重學生形成性與終結性相結合，以復合型人才的素質、知識和能力，對學生進行重點評價，增強農林院校外語專業(yè)學生就業(yè)市場及職場的應對能力。本研究的重點有兩個：1）.遵循人類認知規(guī)律，研究外語教師如何在日常教學中如何養(yǎng)成學科交叉自覺意識，并以教師共同體為主要形式，以商務、翻譯教材為基礎，多方協(xié)同發(fā)展，通過提高教師能力來提高學生能力。2）.本研究從多門外語核心課程的代課教師角度展開，不斷更新教師的教育觀念和知識結構，提高理論素養(yǎng)、教研水平和實踐能力。在做中學習，意圖通過教師之間多次的共同研討，運用現(xiàn)代教育信息技術，開展課堂教學與教學改革，打造復合型外有人出的新農科外語精品核心課程。本研究的難點：課題組教師多為80后輕年骨干教師，家庭負擔較重，多次的一起研討時間可能會加重青年教師負擔。好在現(xiàn)在網絡會議的軟件很多，大家可以通過網絡會議對課題進行研討。本課題借鑒2018年1月國家頒布的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》，發(fā)揮農林院校的校本特點和跨學科特點。以商務、翻譯核心課程為依托，突出農科商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化農科商務交際能力的人才培養(yǎng)特色，突出國際化、復合型、應用性三大特點，旨在培養(yǎng)外語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經濟學等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規(guī)則和慣例，具備外語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。本研究立足我校實際，以立德樹人為根本，以強農興農為己任，用“西農校史”“西農精神”“東南窯文化”持續(xù)強化青年學生使命擔當，激發(fā)為三農事業(yè)奮斗熱情，思想引領、凝聚青年的作用，把為黨育人、為國育才作為我們事業(yè)奮斗的終極目標。大力發(fā)揚愛國主義精神，堅定不移地聽黨指揮跟黨走，引導學生樹立“始終與黨和國家的發(fā)展同行同向”的堅定信念，激發(fā)學生“到祖國最需要的地方去”的報國之志，為中華民族偉大復興貢獻西農智慧與西農力量。引導和支持學生在疫情防控期間發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，自覺投身于家鄉(xiāng)三農事業(yè)、脫貧攻堅和生態(tài)文明建設，在勞動中貢獻“西農智慧”和“西農力量”，奮力譜寫無愧于時代的壯麗青春篇章。思政教育素材真正落腳到西農歷史中去，多角度深層次地發(fā)掘我校86年光輝歲月背后的核心力量，以深化愛國主義教育為帆，以愛校榮院的文化理念為船，更快更好地行駛在偉大新時代的浪潮中。主要目標是通過對農林院校外語教師交叉學科自覺意識的養(yǎng)成、強化，以教師共同體的形式，提升教師農林外語知識教學能力、實踐教學能力、跨學科研究能力等科研能力，并建立跨學科科研思維模式培養(yǎng)。[參考文獻][1]王立非.面向國家“一帶一路”建設,培養(yǎng)復合型語言服務人才[J].當代外語研究,2018(03):5+10.[2]王立非,葛海玲.論“國家標準”指導下的商務英語教師專業(yè)能力發(fā)展[J].外語界,2016(06):16-22.[2]王立非,崔璨.落實《商務英語專業(yè)本科教學指南》,推進商務英語人才培養(yǎng)[J].外語界,2020(03):5-11.[4]蔡基剛.恢復專門用途英語學科地位學理研究[J].上海理工大學學報(社會科學版),2019,41(03):201-207.[5]蔡基剛.外語教育政策的沖突:復合型人才還是英語專業(yè)人才培養(yǎng)[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2019(04):1-6.[6]蔡基剛.專門用途英語的信仰與理念的再認識——改革開放40周年我國高校外語教育的回顧與反思[J].外語研究,2018,35(02):42-47