【幼兒家庭教育問題探究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述5500字】

幼兒家庭教育問題研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u220971.1家庭教育研究綜述 1129161.1.1家庭教育概念研究 1252181.1.2家庭教育指導(dǎo) 1171241.1.3幼兒家庭教育指導(dǎo)概念研究 1220931.1.4家庭教育的價值研究 2112271.1.5家庭教育策略研究 2131851.2幼兒家庭教育研究綜述 273071.2.1幼兒家庭教育價值研究 2221861.2.2幼兒家庭教育現(xiàn)狀及策略研究 2105011.3幼兒園家庭教育指導(dǎo)研究 3200931.3.1幼兒園家庭教育指導(dǎo)類型及方式研究 3277561.3.2幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及策略研究 431690參考文獻(xiàn): 51.1家庭教育研究綜述1.1.1家庭教育概念研究一般認(rèn)為，養(yǎng)育是在家庭生活中和由父母進(jìn)行的?？偟膩碚f，他們通過親身經(jīng)歷教給孩子，對他們的孩子有一定的影響。趙忠心認(rèn)為：“家庭養(yǎng)育與孩子的養(yǎng)育和教育有關(guān)。父母的影響力，即家庭中的長者，與其子女和青少年的家庭生活有關(guān)。苗建東認(rèn)為家庭教育可以分為廣義和狹義兩種情況，他指出：“從廣義上講，父母的養(yǎng)育還包括父母對子女的養(yǎng)育，甚至包括對父母，子女與子女，子女與祖父母的教育的影響。馬和明等研究人員表示，假如立足于教育社會學(xué)的層面進(jìn)行分析，家庭教育除了包括家庭內(nèi)部的教育活動，也包含形成于環(huán)境中的教育功能。1.1.2家庭教育指導(dǎo)SuLingMa認(rèn)為：家庭教育指導(dǎo)是指家庭以外的社會或教育機(jī)構(gòu)鼓勵父母能夠運(yùn)用科學(xué)的手段提高教育子女的能力。研究發(fā)現(xiàn)，教育指導(dǎo)對未來人格的形成和發(fā)展會在很長的一段時間之內(nèi)都會造成影響。NancyKristensen創(chuàng)新性地提出家庭教育指導(dǎo)的概念，認(rèn)為是通過有效的教育方式與途徑，改變父母的教育思想理念，讓父母能夠?qū)⒆舆M(jìn)行正確教育的引導(dǎo)。1.1.3幼兒家庭教育指導(dǎo)概念研究MaryC.Ruffolo認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)所指的是其他社會機(jī)構(gòu)以家長為基礎(chǔ)，對家長進(jìn)行指導(dǎo)，從而全方面地提升家長的自身素質(zhì)，幫助家長更好地教育孩子，保證孩子健康茁壯成長。Kuo認(rèn)為幼兒家庭教育指導(dǎo)是社會上的有關(guān)組織或者教育機(jī)構(gòu)對家長提供指導(dǎo)方式與指導(dǎo)活動。而這篇文章也指出開展家庭教育指導(dǎo)工作的最終目的就是保證孩子健康成長，所以有關(guān)部門需要推廣家庭教育指導(dǎo)活動，讓社會上的更多人知道家庭教育指導(dǎo)活動的重要性，使得廣大家長都能夠提升自身素質(zhì)，從而更好地教育子女；推動學(xué)校、家長、社會三者之間密切配合，對家庭教育的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。1.1.4家庭教育的價值研究SHUWen指出了父母效能訓(xùn)練模式，著重論述了家長與子女之間溝通的重要性、方法和技巧，為解決家庭矛盾提供寶貴意見，以期家庭沖突得以解決。美國教育學(xué)家杰里比格納系統(tǒng)闡述了親子關(guān)系的對于家庭教育的重要意義，特別是系統(tǒng)分析了專制型、放任性、權(quán)威型等三種教育方式。MordenoImeluG指出學(xué)校是“家外之家”，家庭是“校外之?！保鎸Ρ葘彝ソ逃蛯W(xué)校教育在孩子成長中的不同影響，得出家庭教育和學(xué)校教育是最好的數(shù)育方式。1.1.5家庭教育策略研究陳鶴琴提出家庭教育從德育、智育、體育、美育及勞動教育入手，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。黃河清論述了家庭教育方式方法，分析了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后指出家庭教育方式方法應(yīng)該民主化才是科學(xué)的利于孩子發(fā)展的。裴秀芳通過對父母期望孩子成長過程中的作用進(jìn)行了系統(tǒng)地論述，并且提出了科學(xué)合理地預(yù)期是促進(jìn)兒童健康成長地重要手段。段成榮等結(jié)合我國當(dāng)前地家庭教育情況，深入剖析了其存在的問題，并從家庭教育、學(xué)校方面提出了關(guān)注和幫助留守兒童地一些對策和建議。1.2幼兒家庭教育研究綜述1.1.1幼兒家庭教育價值研究張騰飛認(rèn)為在家庭教育中，采用不同的方法，有針對性地做好育兒角色，解決不同子女和不同父母的特殊問題。提供徹底和仔細(xì)的指導(dǎo)，以改善家長的教育水平素養(yǎng)。馮哲毓認(rèn)為家庭教育不僅是指導(dǎo)父母完成家庭教育的指南，而且可以幫助教師迅速成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。安虹從品德培養(yǎng)談幼兒家庭教育的指導(dǎo)體系建設(shè)，她認(rèn)為家庭教育對個人品德素養(yǎng)非常關(guān)鍵，家長充當(dāng)了孩子的第一任教師，因此，兒童家庭教育的概念、內(nèi)容、方式恰當(dāng)與否，關(guān)系到兒童終身的人格健康。1.1.2幼兒家庭教育現(xiàn)狀及策略研究在我國，20世紀(jì)80年代之后關(guān)于家庭教育和相關(guān)引導(dǎo)的研究剛剛逐步走進(jìn)人們的視線，近年來，一些學(xué)者針對幼兒家庭教育的引導(dǎo)問題展開了研究，雖然已形成各自的構(gòu)架，但是相對而言，還顯得較為單一和薄弱。學(xué)者的研究主要集中在如下幾方面：主體多元語境中，郭啟華、劉玉芳對流動兒童的家庭教育問題進(jìn)行了討論，并建議為提高流動兒童家庭教育質(zhì)量，提出行之有效、針對性強(qiáng)的應(yīng)對措施作為保障。同時，幼兒園與各個部門合作創(chuàng)新，通力合作，充分發(fā)揮主體作用，組建流動兒童家庭等制度，繼而促進(jìn)流動兒童家庭教育質(zhì)量的提高，推動教育公平充分實(shí)現(xiàn)。朱晨晨、廖思斯等人從協(xié)同治理角度剖析了家庭教育指導(dǎo)發(fā)展滯后的成因，并從協(xié)同治理視角出發(fā)，提出解決家庭教育引導(dǎo)問題的建議，通過建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)師體系，組建協(xié)同治理的運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。劉瑋、陳偉通等人以教育人類學(xué)視野透視了嬰幼兒在家庭的養(yǎng)育、家庭教育的氣氛、父母的要求等，運(yùn)用參與式觀察、訪談等方法進(jìn)行了探索與研究，發(fā)現(xiàn)家長在教育中存在的問題。應(yīng)森等人以裴斯泰洛齊的家庭教育思想為切入點(diǎn)，對良好家庭氛圍，愛的教育進(jìn)行闡述，發(fā)現(xiàn)道德教育在幼兒家庭教育中發(fā)揮的作用，并指出家長要從提高自我素質(zhì)入手，正確地貫徹愛與道德教育，為子女提供良好的家庭教育環(huán)境。有關(guān)幼兒家庭教育的實(shí)踐研究，大多從孩子的需求出發(fā)，研究家庭教育問題。張家勇等以我國中部某省一個國家級貧困縣為例，就農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒保育與教育現(xiàn)狀展開了調(diào)查。以特殊幼兒這一群體為研究對象，在宋長虹看來，特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練在很大程度上是受到了家庭影響。通過家園協(xié)同，對父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，開展醫(yī)學(xué)評估、教育評價和明確情況，確保培訓(xùn)計劃的擬訂和執(zhí)行，創(chuàng)造條件讓父母參加訓(xùn)練，切實(shí)保障特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練成效，促進(jìn)幼兒全面健康成長。對不合群的幼兒來說，陳俊雅探究了家庭教育指導(dǎo)策略。她認(rèn)為，兒童入學(xué)后，交際圈的不斷擴(kuò)大和同伴交往的頻繁，他們正在享受著這種樂趣。然而，部分幼兒卻表現(xiàn)出了沉默寡言、性格孤僻的現(xiàn)象，在這種情況下，教師不只是自己去開導(dǎo)幼兒，更要去引導(dǎo)他們的父母，在家庭教育中讓幼兒的性格有所變化。李生蘭根據(jù)上海市幼兒家庭的需求，結(jié)合幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的特點(diǎn)，對其發(fā)展軌跡和前景進(jìn)行研究。張俊浦的甘肅農(nóng)村家庭教育投入現(xiàn)狀報告；李晶等人對我國西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思等，均在實(shí)踐層面上對幼兒家庭教育引導(dǎo)進(jìn)行了相應(yīng)研究。1.3幼兒園家庭教育指導(dǎo)研究1.3.1幼兒園家庭教育指導(dǎo)類型及方式研究國外關(guān)于家庭教育指導(dǎo)方面的研究起步較早，1965年，布魯塞爾國際雙親教育組織會議上，雙親教育國際聯(lián)盟正式建立。此后，國際教育組織在美國舉行了20世紀(jì)系列會議，并以文件的形式提出，要加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)。差不多在同一時期，以色列艾維瑪?倫巴第提出HIPPY項(xiàng)目的想法。美國的HIPPY項(xiàng)目是在1980年被希拉里?克林頓帶入阿肯色州，美國現(xiàn)有一個哥倫比亞特區(qū)和分布在21個州的126個項(xiàng)目點(diǎn)。澳大利亞HIPPY項(xiàng)目在1998年正式投入運(yùn)作，到2015年，已經(jīng)在全國設(shè)立了100個項(xiàng)目點(diǎn)。當(dāng)兒童父母走進(jìn)HIPPY項(xiàng)目時，需要研究相關(guān)指導(dǎo)原則與教育技巧，研究如何利用教學(xué)材料，促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)，提高教育子女的技能，增進(jìn)親子關(guān)系，提高在家和社會上以及兒童參與教育的次數(shù)，培養(yǎng)與兒童共同從事教育活動的良好習(xí)慣，提高參加學(xué)校有關(guān)活動的興趣與舒適度，加強(qiáng)和社區(qū)聯(lián)系。從國內(nèi)來看，九十年代上海地區(qū)幼兒家庭教育的研究明顯加強(qiáng)，并且明確規(guī)定了家庭教育的內(nèi)容、方法、父母教育態(tài)度及教育觀念，其中，兒童父母的教育觀念成了人們關(guān)注的新焦點(diǎn)。后來，一些研究人員總結(jié)出上海幼兒園輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童父母的教育思想和水平，與孩子將來的預(yù)期發(fā)展不符，教師家庭教育指導(dǎo)水平與能力無法滿足兒童父母的需求；家庭教育指導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)與管理體制上與此不相適應(yīng)。家庭教育指導(dǎo)開展情況，家庭教育與家庭教育指導(dǎo)等方面的研究強(qiáng)度、條件與層次已經(jīng)趕不上指導(dǎo)實(shí)踐諸多問題的解決步伐。面對這幾個問題，分別采用加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)宏觀管理，制訂、改進(jìn)相應(yīng)目標(biāo)與計劃等措施。在此基礎(chǔ)上，把提升父母教育素質(zhì)作為引導(dǎo)時機(jī)的直接目的：使家長認(rèn)識幼兒園教育的本質(zhì)、使命、內(nèi)容與要求，要求家庭教育與幼兒園教育“同步”，提升幼兒教育質(zhì)量；使家長對幼兒園情況、發(fā)展前景與困境有所了解，希望父母們能夠在資金、器材、以及在活動條件方面的給予一定的支持，改善辦園條件；讓父母知道他們的子女在園內(nèi)的表現(xiàn)，豐富家庭教育方式，要求父母從社會和孩子成長的需求出發(fā)，改變教育觀念、擺正教育態(tài)度，用恰當(dāng)?shù)慕逃袨閬砀谢⒆?，通過不斷提升自身教育素質(zhì)，促進(jìn)家庭教育的健康順利開展。關(guān)于幼兒園指代形式，20世紀(jì)50年代，幼兒園更傾向于采用家訪、來園接待、家園聯(lián)系冊為主要引導(dǎo)方式。從60年代初到文化大革命前，指導(dǎo)形式開展側(cè)重于家訪、來園接待及家長會，一些幼兒園也設(shè)立家長委員會，參加研討幼兒園大事。文革后至80年代，全國各地舉行的會議很多，制定出一系列制度與政策。這一時期，采取了更為有效的方式，比如個別咨詢，幼兒園的半日開放活動。90年代以后，以前單向地從園方向家長發(fā)信息的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎A聽家長的意見。同時，通過舉辦家庭教育專題講座和家庭教育專題研討會的引導(dǎo)形式。吳昀在發(fā)掘家庭教育指導(dǎo)精髓的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新引導(dǎo)路徑，促成指導(dǎo)價值，培養(yǎng)家園互動思維，得出以下結(jié)論：注重發(fā)揮家庭教育的積極作用，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)，發(fā)展家庭教育指導(dǎo)價值。家庭是子女受教育的首站，家長是孩子的第一位老師。時代在發(fā)展，父母們“望子成龍”的心愿愈來愈迫切。但由于各種原因，父母急于求成，從而走入了教育誤區(qū)，引發(fā)了很多子女教育的問題。而幼兒園，作為一種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，要針對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，按照科學(xué)的方法對幼兒進(jìn)行早期教育，根據(jù)本地及幼兒園實(shí)際，開展有效家庭教育指導(dǎo)。以提升父母教育質(zhì)量與能力，要幫助父母不斷更新教子觀念，確立正確育人觀念等，達(dá)到家庭教育的目的，促進(jìn)孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展。1.3.2幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及策略研究寧生琴在談到構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)模式時，認(rèn)為其主要表現(xiàn)為舉辦家庭教育講座，進(jìn)行親子活動等，并且發(fā)現(xiàn)家庭教育對于幼兒的心理、性格、品質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等，都發(fā)揮其他教育所無法代替的作用。所以，在她看來，幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作是緊緊圍繞著提高家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量這一宗旨來進(jìn)行的。結(jié)合目前家庭教育引導(dǎo)業(yè)余、科學(xué)、有效的特征，開展家庭教育指導(dǎo)在家庭教育領(lǐng)域中具有十分重要的意義。我國的教育體系是以學(xué)校教育、社會教育與家庭教育共同組成。其中家庭教育是兒童社會化過程中最基本也是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它對于孩子身心發(fā)展具有不可替代的作用。因此，家庭教育的重要性，引起了我們對于家庭教育引導(dǎo)的思考，通過對幼兒園家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行研究，更好的促進(jìn)家園共育，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的目的。王有才認(rèn)為，學(xué)校對家長教育的內(nèi)容應(yīng)圍繞兩個方面：一是幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長走出教育誤區(qū)；二是幫助家長掌握教育規(guī)律及方法，提高家長的教育水平。張慶強(qiáng)認(rèn)為，家庭教育的內(nèi)容包括：做好父母的基本認(rèn)識，學(xué)習(xí)夫妻相處之道，增進(jìn)親子間的溝通，建立對學(xué)校的合作態(tài)度。張帆在文章中提到，家長學(xué)校應(yīng)以學(xué)校為陣地，以系列講座與授課的形式，向家長傳授家庭教育知識、先進(jìn)的教育理念和方法，讓家長了解心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解兒童成長和發(fā)展規(guī)律，全面提升家長的教育素養(yǎng)。王曉燕認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是緊扣父母在家庭環(huán)境中所需的養(yǎng)育子女的知識和技能構(gòu)成而開展的，包括父母觀念、父母知識和父母技能。李賜平認(rèn)為，以學(xué)校為主進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)，可以幫助家長獲得更科學(xué)的理念、更專業(yè)的技能、更豐富的內(nèi)容、更恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员慵议L更好地配合學(xué)校教育參考文獻(xiàn):繆建東.家庭教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2015:283.郭啟華,劉玉芳.主體多元背景下流動兒童家庭教育指導(dǎo)研究[J].中國青年社會科學(xué),2020,34(03):28-34.朱晨晨,廖思斯.基于協(xié)同治理的視角:家庭教育指導(dǎo)模式構(gòu)建之現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教育觀察(下半月),2019,6(01):7-9.劉瑋,陳偉.教育人類學(xué)視域下的幼兒家庭教育探析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報,2019(04):101-107.應(yīng)森,張琴秀，王蓓.裴斯泰洛齊的家庭教育思想對我國幼兒家庭教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，2019(07):74-77.安虹.品德培養(yǎng)視域下的幼兒家庭教育指導(dǎo)體系構(gòu)建[D].曲阜師范大學(xué)，2019.張家勇,朱玉華,肖毅.農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒保育和教育現(xiàn)狀及其發(fā)展政策建議——以中部某省某國家級貧困縣N鎮(zhèn)為個案[J].學(xué)前教育研究，2010(04):23-28+33.宋長虹.學(xué)齡前特殊幼兒的家庭教育指導(dǎo)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(03):53-54.陳俊雅.不合群幼兒的家庭教育指導(dǎo)策略初探[J].早期教育(教師版)，2019(7):44-45.李生蘭.上海市幼兒家庭教育指導(dǎo)形式的發(fā)展軌跡與前景[J].學(xué)前教育研究，2019(06):11-15.張俊浦.甘肅農(nóng)村家庭教育投資狀況報告[J].青年研究，2017(01):8-15.李晶,王建兵.對西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2020,23(05):58-59.楊寶忠.大教育視野巾的家庭教育[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2003:344李惠.國外學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的探索：來自“HIPPY項(xiàng)目”的啟示.[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2019(4):91-95.李惠.國外學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的探索：來自“HIPPY項(xiàng)目”的啟示.[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2017(4):91-95.李洪曾.上海地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展[J].上海教育科研,2018(03):20-25.翁亦詩.上海市幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].上海教育科研,1998(09):28-30.李生蘭.上海市幼兒家庭教育指導(dǎo)形式的發(fā)展軌跡與前景[J].學(xué)前教育研究,1999(06):11-15.吳昀.提升幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)在品質(zhì)[J].早期教育(教科研版)2019(01):88-90.冉淑蓮,米紅芳.幼兒園進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的探究[J].教育實(shí)踐與研究2019(2):76-79.寧生琴.幼兒家庭教育指導(dǎo)模式初探[J].甘肅教育，2017(18):17.李路.幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣西教育2014(13):10-11SuLingMa.ResearchonTheUtilizationandImplementationofPreschoolChildren'sFamilyEducationEnvironment[J].InternationalJournalofEducationandTeachingResearch,2021,2(1)：56-59.NancyKristensen.SupportingParentsandYoungChildren:MinnesotaEarlyChildhood:FamilyEducationProgram[J].ChildhoodEducation,2019,63(4)：36-39.MaryC.Ruffolo.PrimaryPreventionProgramsforChildrenintheSocialServiceSystem[J].TheJournalofPrimaryPrevention,2018,23(4)：69-71.Kuo.UseofaSelf-AssessmentQuestionnaireforFoodSafetyEducationintheHomeKitchen-LosAngelesCounty,California,2006-2008[J].MMWR.MorbidityandMortalityWeeklyReport,2019,59(34).SHUWen.GoodExperienceofValuesEducationModeintheUKandtheUSforthe"Left-behind"Children'sValuesEducationinChina[J