小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究第1篇一、新教材中形式的問題新課程教材圖文并茂、層次遞進(jìn)、面貌一新,徹底改變了以前教材的單一呆板的內(nèi)容呈現(xiàn)形式,教材里繪畫了精美的圖案。比如三年級教材中出現(xiàn)的最多的是一道題目中除了主要配圖以外,還附加了玉米、辣椒、蘑菇等小圖示:小玉米交代一個條件,小辣椒說了另一個條件內(nèi)容,邊邊角角里還會出現(xiàn)一個小猴子……新課程教材編寫的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,抓住學(xué)生的注意力,當(dāng)然有其積極的正面效果,但是不可忽視的是,這些過于生動活潑的畫面內(nèi)容無疑對小朋友們形成了反面的干擾。對于八九歲的學(xué)生來說,出現(xiàn)在視野里的他們一定會去看,無論這些內(nèi)容是不是重要,而課堂的教學(xué)時間是有限的,學(xué)生的注意力被太多的畫面內(nèi)容信息所吸引,就沒有更多的時間用在課堂新知識的學(xué)習(xí)上,被干擾的學(xué)生就會比別人慢了幾步,沒有時間去弄懂題目的關(guān)鍵要求,課堂學(xué)習(xí)效果必然會大打折扣,甚至?xí)斐闪烁簧线M(jìn)度的現(xiàn)象。二、新教材中內(nèi)容的偏離數(shù)學(xué)課程比較重視實(shí)際應(yīng)用,但是翻開教材,我們可以發(fā)現(xiàn)一個明顯的特點(diǎn),內(nèi)容上的事例大都是有關(guān)城鎮(zhèn)的,涉及到鄉(xiāng)村的內(nèi)容相對比較少。比如購買門票、乘坐公共汽車、到游樂場玩的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn),其實(shí)有很多的農(nóng)村學(xué)生難得乘坐汽車,沒有去過游樂場,他們熟悉的是田野,了解的是花鳥蟲魚、蔬菜莊稼,跟城鎮(zhèn)的學(xué)生視野不一樣,生活界限范圍不同,使用的卻是同一本教材,教材中提及的有些事物他們很少或者沒有遇到,不理解其中的意思,所以再吸引人的教材信息他們都沒有太多感受,教材內(nèi)容的資源與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際偏離,對教學(xué)效果的影響可想而知了。三、新課改中培養(yǎng)習(xí)慣的疏忽新課改開始之后,大家都把目光更多的集中在教學(xué)理念、教學(xué)形式的個性創(chuàng)新上,教學(xué)手段五花八門,課堂教學(xué)追求開放性、自主性、靈活性,過多地追尋學(xué)生的個性發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生問得多了,說話機(jī)會多了,課堂上熱鬧非常,同時學(xué)生講空話、開小差的也多了,氣氛特別活躍,學(xué)生的心靜不下來了,做作業(yè)時不能認(rèn)真驗(yàn)算了,書寫態(tài)度也不端正了,字都活躍起來了;學(xué)生在合作討論交流中聽得多、忘得快,也有的人養(yǎng)成了自己不動腦、專聽別人講的偷懶習(xí)慣。伴隨著教育教學(xué)的步步深化,這些課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來的反面影響漸漸露出水面,主要體現(xiàn)在審題的時候不夠細(xì)心、對題意的理解不準(zhǔn)確、計(jì)算單位容易混淆、計(jì)算式子寫錯了數(shù)字等。例如在三年級的課本上有一道題目:公園里的門票分為兩種,兒童票4元一張,成人票8元一張,現(xiàn)在要買6張學(xué)生票需要多少錢?在答題過程中,有不少學(xué)生寫的單位是“錢”和“張”。為什么會寫錯了計(jì)算單位嗎?是什么原因造成出錯率明顯增加?僅僅是馬虎的原因嗎?我想關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題。“你在哪所大學(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你所認(rèn)為最重要的東西呢?”對于這個問題,一位諾貝爾獎獲得者在面對記者時這樣回答:“是在幼兒園。把自己的糖果分一半給小伙伴,不是自己的東西不要拿,做錯了事要表示歉意,東西要放整齊,要仔細(xì)觀察周圍的大自然,飯前要洗手,午飯后要休息。我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位科學(xué)家在幼兒園學(xué)到的是基本的品德操行和良好的行為習(xí)慣。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“教育是什么?往簡單方面說,只需一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！痹诰拍曛屏x務(wù)教育階段,學(xué)生成長中最重要的節(jié)目還是培養(yǎng)習(xí)慣!四、新課改中優(yōu)勝劣汰的矛盾新課程改革施行讓當(dāng)前的課堂活了,把學(xué)生激發(fā)活躍了。不過從精彩不斷的課堂教學(xué)現(xiàn)象表面,我們必須看到:積極優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展迅速,得到了更多的訓(xùn)練,個性化特性充分發(fā)展;后進(jìn)生卻由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差異,相對落伍更遠(yuǎn)……這是我們都應(yīng)該看到的,卻是我們不想看到的。怎么會這樣呢?原因是多方面的:(1)新教材編排體系變化難適應(yīng)。目前的教材中,二年級學(xué)生開始遇到排列組合以及簡單的邏輯推理,三年級就要學(xué)習(xí)解決問題的策略,并開始認(rèn)識分?jǐn)?shù)、小數(shù),相比較而言,教材的難度增加了,造成了一些后進(jìn)學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的結(jié)果。雖然那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)技能扎實(shí)一點(diǎn)的學(xué)生在課堂上能掌握,但后進(jìn)生接受不了,雖然教師、家長在課后會幫助彌補(bǔ),但還是會形成學(xué)習(xí)的斷層。(2)新課堂中學(xué)和教厚此薄彼。新課程下的課堂教學(xué),一直倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),把教師的講授減到最低,以學(xué)代教。如課堂中的新知識點(diǎn)提出之后,教師即刻拋售給學(xué)生,讓他們自己去理思路、思步驟、找方法,進(jìn)行交流,接著把所有答案不論正誤與否一律進(jìn)行出示,然后引導(dǎo)大家比較哪一種解題思路更合適,并允許學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。這樣的數(shù)學(xué)課堂比較適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,會使充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,在自主探究和比較取舍中形成創(chuàng)新意識。然而那些數(shù)學(xué)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生就不能適應(yīng)了,太多的解題方法帶給他們的是應(yīng)接不暇、眼花繚亂,他們需要的是最簡便的解題方法,需要的是老師直接的引導(dǎo),其他的變化形式只會帶來干擾,不能理解,何談喜歡?總之,新課程改革的推廣,給枯燥、深奧、沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的面貌,洋溢起了勃勃生機(jī),使數(shù)學(xué)課堂鮮活起來!同時,自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)模式的施行,為學(xué)生打開了更寬廣的成長時空,但如何把新課程的積極效應(yīng)最大化,同時最低限度地減少負(fù)面的影響,這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師深深思索的。摘要：新課程以來的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),注重知識和能力、過程與方法的統(tǒng)一發(fā)展,使得學(xué)生的個性化特點(diǎn)得到彰顯,學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)地位出現(xiàn)了嶄新的變化。但是如何把新課程的積極效應(yīng)最大化,同時最低限度地減少負(fù)面的影響,這是值得每一位數(shù)學(xué)教師思索的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究第2篇《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》一書，是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫團(tuán)隊(duì)骨干成員的傾力之作，由數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、教材審查委員、博士生導(dǎo)師孫曉天先生作序。該書緊緊貼近小學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容與最新變化作了比較深入的解讀。全書廣泛匯集小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革十年來作者團(tuán)隊(duì)的研究成果，凝結(jié)了一大批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師十年來的實(shí)踐智慧。該書分為課程目標(biāo)解讀（上篇）、核心內(nèi)容研究（中篇）、改革熱點(diǎn)透視（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：上篇課程目標(biāo)研究第一章數(shù)學(xué)思想方法第二章數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)第三章問題解決第四章情感態(tài)度中篇核心內(nèi)容探析第五章數(shù)感第六章符號意識第七章運(yùn)算能力第八章空間觀念第九章幾何直觀第十章推理能力第十一章數(shù)據(jù)分析觀念下篇改革熱點(diǎn)透視第十二章面向全體與關(guān)注差異第十三章過程與結(jié)果第十四章接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第十五章現(xiàn)實(shí)情境與“數(shù)學(xué)化”第十六章直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)第十七章教師主導(dǎo)與學(xué)生主體第十八章教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成該書的體例如：第一章數(shù)學(xué)思想方法【觀點(diǎn)聚焦】方法是體現(xiàn)相應(yīng)思想的手段，思想則是對應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)一、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想方法二、數(shù)學(xué)思想方法的主要特征三、數(shù)學(xué)思想方法的教育價值四、小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法【策略提示】小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)形態(tài)主要是滲透一、提高滲透數(shù)學(xué)思想方法的自覺性二、通過高質(zhì)量的思維活動凸顯思想方法的價值三、注意階段性，逐步提高領(lǐng)悟水平【資料鏈接】（相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)摘要3則）第五章數(shù)感【觀點(diǎn)聚焦】關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟一、關(guān)于數(shù)與數(shù)量方面的感悟二、關(guān)于數(shù)量關(guān)系方面的感悟三、關(guān)于運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟【策略提示】數(shù)感的體驗(yàn)和建立依靠經(jīng)驗(yàn)的積累和理性的疊加一、在建立數(shù)的概念的過程中培養(yǎng)數(shù)感二、在探索數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的過程中培養(yǎng)數(shù)感三、在估計(jì)活動中增強(qiáng)數(shù)感四、在實(shí)踐應(yīng)用中增進(jìn)對數(shù)與運(yùn)算的感悟水平【資料鏈接】（相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)摘要2則）第十二章面向全體與關(guān)注差異【觀點(diǎn)聚焦】面向全體必須建立在關(guān)注差異的基礎(chǔ)之上一、“面向全體”必然要求關(guān)注差異二、關(guān)注差異是面向全體的具體體現(xiàn)【策略提示】關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)展每一個學(xué)生一、制定教學(xué)目標(biāo)，照顧差異但對每個學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性二、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要三、展開教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的不同想法四、組織合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生更充分地參與五、及時反饋和評價，有效照顧差異【資料鏈接】（相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)摘要3則）該書的主要特色有——凸顯課改基本理念。全書力圖把握時代的脈搏，注意反映數(shù)學(xué)課程改革的新理念、新要求，注重體現(xiàn)人人都能獲得良好數(shù)學(xué)教育的整體關(guān)切，努力體現(xiàn)從單純關(guān)注演繹推理到同時注重合情推理，從單純關(guān)注結(jié)果到同時注重過程，從單純關(guān)注教師講授到同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從單純關(guān)注知識系統(tǒng)到同時關(guān)注學(xué)生的生活情景、已有知識和經(jīng)驗(yàn)，以突出課程改革的三維目標(biāo)，突出關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。盡管本書是為了配合新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹而編寫的，涉及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育價值、數(shù)學(xué)教與學(xué)的關(guān)系等根本問題，但是，為了便于教師通過本書了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本問題，理解小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、核心內(nèi)容等關(guān)鍵內(nèi)容，我們在解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時，沒有采用回答基本問題的體例，也沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的順序進(jìn)行編寫。本書的三部分既是一個整體，又可以獨(dú)立成篇。本書既可以作為學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考材料，也可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐方面的參考讀物，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育的面向教師教學(xué)實(shí)踐。全書著眼于在領(lǐng)會數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入淺出地解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，兼顧理論引領(lǐng)。全書堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例研究和解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，通過教學(xué)案例的分析以給出的教學(xué)策略具有針對性、可操作性，通過實(shí)例說明改革熱點(diǎn)中有關(guān)關(guān)系的正確處理，還通過有關(guān)資料的鏈接拓寬視野，使之能真正對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有借鑒作用和指導(dǎo)作用。本書的主要讀者對象為小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研人員，高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在校學(xué)生。熱誠歡迎有關(guān)單位或《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》每本定價40.00元。讀者可直接到江蘇教育出版社《教育研究與評論》發(fā)行部辦理郵購，手續(xù)方便，寄送及時。因郵寄費(fèi)用較高,凡訂購5冊以下，每本加收郵費(fèi)2元。訂購5冊以上，免收郵費(fèi)；訂購50冊以上者，一律九折優(yōu)惠；訂購100冊以上者，一律八折優(yōu)惠?！队嗁弳巍诽詈煤罂芍苯訉㈦娮余]件發(fā)送qianlu@。郵局匯款請寄：南京市湖南路1號鳳凰廣場A座21層；郵編210009。請?jiān)趨R款單附言欄內(nèi)注明“購《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》××冊”。來款不要寄給個人，以免遺失。銀行匯款請匯至：江蘇鳳凰教育出版社有限公司教育研究與評論編輯部；賬號：***0159；開戶行：南京市工行湖南路分理處。請?jiān)趨R款單上注明“購《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》××冊”。款到后立即寄聯(lián)系人：錢露（電電子郵件qianlu@，傳?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》訂購單《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》訂購單小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革研究第3篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革一、1949年至今我國小學(xué)教學(xué)模式經(jīng)歷的幾個主要階段1949年至今我國小學(xué)教學(xué)模式經(jīng)歷了四個主要階段，情況如下：第一階段：從1949年到1957年。在這個階段蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的藍(lán)本，并且對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。第二階段：自1957年至“文革”時期，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上處于停止階段，受輕視教育的社會環(huán)境因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重受到“左”傾錯誤思想的干擾。第三階段：自“文革”結(jié)束至上世紀(jì)末，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到恢復(fù)和發(fā)展，呈現(xiàn)出前有唯有的新面貌，國家對基第四階段：上世紀(jì)末至今，素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)模式以新面孔出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式向更深層次改革。新課程改革之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，逐步回歸到教育的本質(zhì)上來，堅(jiān)持和突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。二、建國以來小學(xué)數(shù)學(xué)改革中影響較大的教學(xué)模式概述建國以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中影響較為深刻、范圍較為廣泛的當(dāng)屬自上世紀(jì)末至今在素質(zhì)教育背景下1.始終堅(jiān)持學(xué)生的主體和中心地位，逐步還原小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)當(dāng)前正在如火如荼開展的新課程改革已經(jīng)取得了一定的成效，并且對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的予以最充分的發(fā)揮。新課程改革視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的本質(zhì)還原主要凸顯在對學(xué)生個體差異性的尊重，在教學(xué)過程中改革傳統(tǒng)模式的“填鴨式模式”和“一刀切模式”，在因材施教的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生不同的個體性花差異采取不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。這種教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)、能力和方法作為課堂重點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生留出足夠的時間和機(jī)會進(jìn)行自我表達(dá)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。2.將學(xué)生的全面、綜合發(fā)展作為重要的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)來抓小學(xué)生受其特殊年齡階段的心理和生理限制，這個階段也是學(xué)生心理逐步走向成熟的基礎(chǔ)階段。新課程改革之后，對小學(xué)生的這一特殊規(guī)律有了更加清晰和明確的認(rèn)識判斷，在教學(xué)模式上更加注意采用科學(xué)的方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式下唯學(xué)習(xí)成績優(yōu)異論英雄的做法，堅(jiān)持課堂上教書與育人緊密結(jié)合。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生問題、布置課后作業(yè)的時候更加立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識儲備，挖掘?qū)W生的內(nèi)在求知欲望、注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)心理健康干預(yù)，通過各種途徑促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。3.將提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力提上重要日程受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的影響，具有很強(qiáng)的邏輯性和枯燥性，而小學(xué)生的天生就是活潑好動的性格。因此，新課程改革將數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)與小學(xué)生性格特點(diǎn)通過讓學(xué)生更多的動手參與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來。在學(xué)生實(shí)踐中，教師更多的是用一些形象化、直觀化的手段和材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手設(shè)計(jì)一些圖形、親自動手一些學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，通過自己的實(shí)踐提高對知識的理解，擴(kuò)展思路，激發(fā)創(chuàng)新欲望。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足于尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、為學(xué)生全面成長奠定基礎(chǔ)的模式。三、新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用引入環(huán)節(jié)主要是在小學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進(jìn)而引入新知識、新內(nèi)容。在引入環(huán)節(jié)中具體使用的教學(xué)方法有設(shè)置懸念法、意境創(chuàng)設(shè)法、氛圍營造法、借助教具法，綜合利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)。在引入環(huán)節(jié)，教師需要強(qiáng)調(diào)的是要營造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在毫不緊張的狀態(tài)下做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。2.討論環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生提供條件，為學(xué)生相互探討、合作交流營造氛圍。這個環(huán)節(jié)是當(dāng)教師在講解完新知識之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識尚存的疑惑或不解的時候，通過采取各種方式讓學(xué)生進(jìn)行自由交流、開展討論交流，讓知識掌握能力較快的學(xué)生為知識消化吸收較慢的學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)和講解教師的方法，既能讓這部分知識掌握能力較快的學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，又能讓這部分知識掌握比較慢的學(xué)生迎頭趕上。同時，教師在講解完新知識后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題。讓學(xué)生通過新學(xué)習(xí)的知識在討論中得出答案。3.爭論環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對一些存有疑惑的問題和知識通過學(xué)生合理的爭論進(jìn)行解決。這個環(huán)節(jié)中，教師要爭取為學(xué)生營造一種寬松的討論氛圍，讓學(xué)生充分展示自我，在討論中悉心聆聽別人的觀點(diǎn)和想法，尊重其他學(xué)生的發(fā)言；對于討論的過程和結(jié)果，教師予以適度的評價，堅(jiān)持鼓勵、正面評價為4.結(jié)論環(huán)節(jié)在結(jié)論環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生事先討論的基礎(chǔ)上予以及時的總結(jié)和歸納，將學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，幫助學(xué)生建立合理、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以及時干預(yù)，干預(yù)主要以積極性評價為主，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能動性。5.應(yīng)用環(huán)節(jié)在應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生設(shè)定一些問題，利用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行解決，以此提高學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識的能力。在該環(huán)節(jié)中，教師要注意多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些利用已有知識解決實(shí)際問題的機(jī)會。新課程改革之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，由于更加突出學(xué)生的主體地位、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，所以該種教學(xué)模式總體上是符合我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是從建國以來歷次數(shù)學(xué)教學(xué)模式影響最為深遠(yuǎn)的。這種模式更能鍛煉學(xué)生的思維能力、更能幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，最終有利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]沈超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，20103）小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的應(yīng)用研究第4篇微課程與傳統(tǒng)課程相比,具有以下的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看,傳統(tǒng)課程是參照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),而微課程的目標(biāo)則更加明確、具體;從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看,傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教材知識,學(xué)術(shù)性較強(qiáng),而微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容集中,容量小,具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性;從學(xué)習(xí)模式來看,傳統(tǒng)課程主要采取教師課堂授課的方式,而微課程則采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。微課程的靈活性較高,學(xué)生可以根據(jù)需要自定步調(diào),更好地滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)要求,而且可以反復(fù)觀看,是對傳統(tǒng)課程的一種重要補(bǔ)充。1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)貪B透微課程可以讓學(xué)生更自由、更有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。具體來說,開發(fā)數(shù)學(xué)微課程具有如下的意義。(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在小學(xué)階段的年齡大約為六到十二歲,這一階段的孩子個性活潑好動,他們的抽象思維能力不強(qiáng),但是對形象化的東西容易理解和把握,感性思維和直觀思維比較強(qiáng)。他們的注意力維持時間較短,一般在十分鐘左右。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對于語文、英語等其他課程而言,相對抽象些,概念性的知識與小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)之間存在矛盾,因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而微課程的時間一般為10分鐘左右,能有效地將教材中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行分化,生動的微視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識,在潛移默化中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(2)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力與情感。傳統(tǒng)課程是以課堂教學(xué)為主要形式,以掌握系統(tǒng)知識為主要任務(wù)的課程。所以為了照顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力,只能進(jìn)行淺表性的思維訓(xùn)練。而微課程可以從中拓展延伸,在情感、態(tài)度、價值觀方面對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。每一個數(shù)學(xué)微課程往往只講一兩個知識點(diǎn),內(nèi)容更具有針對性,微課程是對傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充,內(nèi)容可以保存以供隨時學(xué)習(xí),學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補(bǔ)漏,又能強(qiáng)化鞏固知識,這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加積極,有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的課堂效率。(3)與時俱進(jìn)地更新知識。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,信息爆炸時代的到來,需要將更新更快的知識編入到課程中來。但是傳統(tǒng)的教材卻不能隨時將這些與時俱進(jìn)的知識編入進(jìn)去,使得教材總是滯后于當(dāng)今的時代。微課程以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù),以其微小操作簡單的特點(diǎn),可以隨時將時代的信息和學(xué)科內(nèi)容的變化編入課程,以補(bǔ)充教材中沒有的知識,增加了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)微課程雖然短小,但是在整體結(jié)構(gòu)上還是一個完整的體系,在微課程的設(shè)計(jì)上具體可分為選題、設(shè)計(jì)、評價(1)選題。微課程的設(shè)計(jì)第一步就是要合理選題,它是微課程的核心。微課程在選題的時候切口要小,一般就一兩個知識點(diǎn),通常是選擇教學(xué)中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識、易混易錯的知識等,使學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體,需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上,抓住教學(xué)中的重難點(diǎn),在設(shè)計(jì)的時候要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題,在疑難處給予學(xué)生一定的幫助,提供解題方法的指導(dǎo)等,為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(2)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,要改變以往的“教師中心”的設(shè)計(jì)模式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞問題展開。因?yàn)槲⒄n程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)為主,因此,在設(shè)計(jì)微課時教師首先要廣泛應(yīng)用學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境,提供豐富的學(xué)習(xí)策略,供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。其次,教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難,在微課設(shè)計(jì)時要提供必要的支架,以便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。最后,學(xué)生存在個體差異性,針對不同層次的學(xué)生,教師要設(shè)計(jì)不同梯度的課程,以滿足學(xué)生多層次的需求。教師可以設(shè)計(jì)一些拓展內(nèi)容,在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)開展拓展學(xué)習(xí)。(3)評價。在微課的整體結(jié)構(gòu)中,評價環(huán)節(jié)也是不可或缺的過程。教師要在學(xué)生對微課進(jìn)行評價后,積極主動地反思與總結(jié),促進(jìn)學(xué)生知識的有效遷移。要注重過程性評價的作用,及時利用反饋信息來指導(dǎo)學(xué)生,從宏觀上調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度。同時,還要重視診斷性評價的作用,通過微課評價體系及時搜集評價信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在,最后還要進(jìn)行總結(jié)性評價。教師通過對不同環(huán)節(jié)的評價,可以實(shí)現(xiàn)對微課的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控,及時調(diào)整教學(xué)策略,指導(dǎo)、調(diào)整甚至補(bǔ)救微課教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程自測題三第5篇2005-12-23單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題列出的四個選項(xiàng)中只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。）（）A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維2.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C科學(xué)性D發(fā)展性3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及()A解決問題B符號感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用4.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作6.現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個（）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練7.由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動策略D照本宣科策略8.下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是（）。A目標(biāo)取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價9.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考10.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個選項(xiàng)中有二至五個選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均無分。）1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則主要有（）。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性2.概念的分類包含著（）等幾個要素。A屬概念B規(guī)則C種概念D分類標(biāo)準(zhǔn)3.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括（）。A通過運(yùn)算訓(xùn)練形成技能B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結(jié)語E以命題的形式給出所有的規(guī)則4.小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為（）。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動和變化B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象C使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念D能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形5.數(shù)學(xué)問題中的條件信息包括（）等。A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則C某些關(guān)系D某些范圍E某些狀態(tài)三、填空題：（本大題共4小題，每空1分，共12分）1.知識學(xué)習(xí)過程大致包含了、、以及鞏固階段等這樣2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、以及 3.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出、、以及封閉性等這樣一些特點(diǎn)。4.構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動的原則”等外，還包括、 四、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。只要在每小題的括號內(nèi)填上√或×即可。）1.作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。()2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。()3.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。()4.將一連串動作經(jīng)練習(xí)而形成熟練的、自動化的反應(yīng)過程稱之為技能學(xué)習(xí)。()5.探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認(rèn)識過程特征。()五、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）量化的評價外延空間表象問題解決六、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1.簡述倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，主要取決于哪些要素？2.簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。3.簡述第一學(xué)段（1～3年級）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)所預(yù)示的教學(xué)組織的特點(diǎn)。七、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.請實(shí)例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。2.請做一個運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)（只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個環(huán)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)課程自測題三參考答案單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題列出的四個選項(xiàng)中只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.A2.C3.D4.A5.B6.A7.B8.B9.B10.C二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個選項(xiàng)中有二至五個選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均無分。）1.ABE2.ACD3.BCD4.BCDE4.ACE三、填空題：（本大題共4小題，每空1分，共12分）選擇階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程、教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo)體性、單一性、接受性4．主動參與的原則、興趣性原則、個別適應(yīng)的原則（也可稱為“差異性原則”）四、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。只要在每小題的括號內(nèi)填上√或×即可。）1.√2.√3.√4.√5.√五、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1．量化的評價，其哲學(xué)基礎(chǔ)就是科學(xué)實(shí)證主義，它強(qiáng)調(diào)的是從數(shù)量的分析出發(fā)，來推斷或判斷某一對象的2．概念的外延：反映事物與對象本質(zhì)屬性的類的稱之為概念的外延，它是概念的量的反映，表示的是概念3．所謂口算，又稱心算，就是指不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法。4．空間表象就是指空間對象被個體內(nèi)在的感知，是同構(gòu)于它們所指的空間對象的物體或背景的全面的表述，是被加工后形成空間概念的基礎(chǔ)。5．問題的主觀方面就是指“問題空間。概括地說，問題空間是由問題解決的起始狀態(tài)、問題解決目標(biāo)狀態(tài)和一些算子所構(gòu)成。六、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1.簡述倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，主要取決于如下要素：第一，由于生活經(jīng)歷以及個性差異，因而每一個人的學(xué)習(xí)方式也是由差異的。第二，不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的不同，即便是同一個人，其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義的理解和形成數(shù)學(xué)能力的方第三，每一個人的數(shù)學(xué)認(rèn)識能力、水平、風(fēng)格乃至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略等具有明顯的個性差異特征?？梢?，真正的有效，就應(yīng)該是多種方式相結(jié)合。2.現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個:運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的；探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式。第一學(xué)段（1～3年級）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)是：“對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有體驗(yàn)，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象?！痹诙挝淖值谋硎鲋校黠@呈示著課程的四個目標(biāo)方向。第一，低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識，是以直觀的活動為主的，思考是伴隨在諸如分類、排列等操作活動和直觀觀察之中的；第二，是以借助具體的操作和日常生活的例子來獲得數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程體驗(yàn)為主的；第三，是通過對實(shí)例的嘗試性操作活動逐步形成一些初步的數(shù)據(jù)處理技能的；第四，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并通過簡單的嘗試性試驗(yàn)來初步感受事件發(fā)生的確定性和不確定性的。七、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.請實(shí)例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。所謂問題情境的刺激模式，就是指問題呈現(xiàn)的刺激模式，通常也就是我們所說的問題呈現(xiàn)方式和問題的難不同問題的類型與難度都會影響問題解決的質(zhì)量和速度。例如，一般地說，某些簡單的求解題，相對于程序性知識和陳述性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程相對稍易些；而對于某些證明題，相對于策略性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程難度相對大些。不同的問題呈現(xiàn)方式，包括不同的問題的陳述方式以及知覺圖式的呈現(xiàn)方式等，也會影響問題解決的質(zhì)量和速度，而這種影響首先就表現(xiàn)在對問題的模式辨識的可能性和速度等方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與研究第6篇關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；改革實(shí)踐；研究一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉成為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式上，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，充分把握學(xué)生的年齡階段和他們對知識的理解能力，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們對知識的理解能力和創(chuàng)造能力，提出適合學(xué)生年齡階段的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生主動參與討論各式各類數(shù)學(xué)問題。（2）培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，鍛煉創(chuàng)新能力。數(shù)形結(jié)合的思想在初中教學(xué)中扮演著重要的角色，它的關(guān)鍵就是把數(shù)量關(guān)系與數(shù)學(xué)圖形有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)互相轉(zhuǎn)化，達(dá)到解題的目的。二、重視賞識教育就目前情況分析，應(yīng)試教育思想對我國各個階段的教學(xué)都有著深刻的影響。評價學(xué)校，以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率排名，“題海戰(zhàn)術(shù)”成了老師唯一的選擇，考試的重點(diǎn)成了老師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)為了應(yīng)試。毫無疑問，這種教學(xué)思想是應(yīng)該改變的，如何把課堂變成對學(xué)生的賞識，鼓動激勵學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，這是必須要面對的問題。所以，老師在賞識教育的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，創(chuàng)建生動有趣的數(shù)學(xué)課堂。根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)知識的過程中，是打造活潑課堂的有效途徑。在這樣的教學(xué)過程中，老師要多表揚(yáng)學(xué)生，包括口頭表揚(yáng)和書面表揚(yáng)兩種形式，學(xué)生會因?yàn)槭艿嚼蠋煹馁p識而信心大增，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、采用小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把他們劃分小組，進(jìn)行分組教學(xué)，包括以下兩點(diǎn)：（1）需要制定詳細(xì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，每一堂課需要完成什么任務(wù)、完成到何種程度，爭取按計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。（2）小組合作學(xué)習(xí)過程中重視老師的引導(dǎo)作用。在小組合作的過程中，小組內(nèi)部的成員都要發(fā)揮個人的主體能力，確保每個學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來。如果出現(xiàn)沒有積極參與的情況，老師應(yīng)該掌握好自己的引導(dǎo)地位，有目的地對小組成員進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教師要清楚地意識到教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性，結(jié)合實(shí)踐充分理解數(shù)學(xué)知識的來源及其與日常生活的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)上的突破。參考文獻(xiàn)：楊葉海.如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2008（04）：84.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程開發(fā)研究初探第7篇一、依據(jù)教材提供的情境資源,合理的開發(fā)創(chuàng)造情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)用不著非常復(fù)雜,但一定要有實(shí)效,能讓學(xué)生感興趣,能引發(fā)學(xué)生思維的沖突,能激活學(xué)生探究的欲望。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》時,教材提供了學(xué)生熟悉的、感興趣的和富有現(xiàn)實(shí)意義的“投籃”素材呈現(xiàn)給學(xué)生,而且一開始就出示了“三位同學(xué)的不同的投籃次數(shù)和不同的投中次數(shù),讓學(xué)生判斷一下哪位同學(xué)的投籃成績好寫?為什么?”教材為學(xué)習(xí)新知提供了有利的素材,在交流中有利于學(xué)生思維沖突,能激發(fā)一些程度好的學(xué)生探究的欲望,這樣既調(diào)動了學(xué)生的參與的積極性,也引導(dǎo)他們合理的思維,這時也更容易產(chǎn)生思維的沖突,教師此時再出示“他們的不同投籃次數(shù)”,讓學(xué)生再次判斷誰的成績好些?學(xué)生這時會更容易想到只有比他們的投中比率更公平、更合理,給學(xué)生參與降低了難度,利于學(xué)生主動參與思考,同時也突破了這課的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化,進(jìn)入本課新知學(xué)習(xí)。二、依據(jù)教材提供的例題,深入地開發(fā)例題的教學(xué)資源課堂教學(xué)是具有高度創(chuàng)造性的活動,力戒形式主義,實(shí)施務(wù)實(shí)性的教學(xué)策略,追求有效的課堂。如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這一課例2教學(xué)時,我便深入開發(fā)了教材,實(shí)現(xiàn)了知識的真正內(nèi)化。教材上針對本課教學(xué)內(nèi)容只是安排了兩個問題:(1)從六張牌中任意摸一張,摸到每張牌的可能性各是幾分之幾?(2)從六張牌中任意摸一張,摸到紅桃的可能性是幾分之幾?應(yīng)當(dāng)說這兩個問題也很具有代表性。為了豐富學(xué)生的視野,開拓學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生回答第一個問題后,接著便提出:“從六張牌中任意摸一張,你還能提出哪些可能性問題?”讓學(xué)生借助了教師這一點(diǎn)撥性問題和充足思維的空間,根據(jù)這六張牌提出了更多的可能性問題:(1)從六張牌中任意摸一張,摸到紅桃的可能性是幾分之幾?(2)從六張牌中任意摸一張,摸到黑桃的可能性是幾分之幾?(3)從六張牌中任意摸一張,摸到A的可能性是幾分之幾?(4)從六張牌中任意摸一張,摸到2的可能性是幾分之幾?(5)從六張牌中任意摸一張,摸到3的可能性是幾分之幾?……然后再用初步認(rèn)知的用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法一一解決。為了充分認(rèn)知,又對這6張牌進(jìn)一步操作,去掉2張紅桃,在前面問題解決中,學(xué)生知道紅桃、黑桃被摸到的可能性相等,于是便問:這時摸到紅桃黑桃的可能性還相等?各是多少?學(xué)生從中獲取的信息更多、更豐富!通過這些直觀情境問題,學(xué)生已經(jīng)知道了如何用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小方法。這一有價值的活動經(jīng)過不斷地概括化而逐步向思維的抽象轉(zhuǎn)化,已達(dá)成學(xué)生認(rèn)識水平和思維水平的深化,真正實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。三、挖掘教材中練習(xí)題的教學(xué)功能,實(shí)現(xiàn)知識深層內(nèi)化基礎(chǔ)知識的鞏固,基本技能的形成離不開一定量的練習(xí)。新教材習(xí)題的量適度了,這就需要教師自己挖掘習(xí)題的教學(xué)功能,不能就題論題。教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》新知后,進(jìn)行鞏固練習(xí),教材安排練習(xí):說轉(zhuǎn)盤中的可能性,學(xué)生很容易解決每種顏色的可能性。即:三個不同顏色的正方體,紅色正方體六個面上分別:1、2、3、4、5、6;綠色正方體六個面上分別:1、1、2、2、3、3;藍(lán)色正方體六個面上分別:1、2、2、3、3、3;教材上的問題:分別拋三個正方體,落下后每個數(shù)朝上的可能性分別是幾分之幾?是為了發(fā)揮這道題的教學(xué)功能,便根據(jù)這三個正方體上不同的數(shù)字信息,豐富了一些更深入的問題:(1)老師和你們想做個游戲,游戲規(guī)則:奇數(shù)朝上老師贏;偶數(shù)朝上你們贏,選擇哪個正方體做游戲最公平?(2)算一算:選擇這個正方體做游戲12次,你能可能贏幾次?(學(xué)生算出后,追問:你們是不是一定贏6次,引導(dǎo)學(xué)生拋同樣信息的篩子,操作驗(yàn)證)(3)想一想:如果繼續(xù)拋這個正方體,第13次,你們贏得可能性又是幾分之幾?這三個問題看似簡單,特別是最后兩問,其實(shí)學(xué)生最容易模糊不清,這也是本課的難點(diǎn)之處。通過這個簡單操作的過程,可以看到操作的目的不僅僅是尋求結(jié)論,更重要的是實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,建立模型;不僅僅是展示,更是要實(shí)現(xiàn)深化,促進(jìn)發(fā)展,完善學(xué)生的認(rèn)知,構(gòu)建完整的知識體四、深入開發(fā)教材,實(shí)現(xiàn)總結(jié)后知識的延伸學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個不斷完善的過程,每一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束不代表這課知識結(jié)束,而是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、源泉和動力。如在學(xué)習(xí)加法交換律、結(jié)合律,基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)束后,我便出了這樣一組對比題,要求按順序計(jì)算37+49+5137+(49+51)兩題,分南北兩組計(jì)算,比比哪組先完成?完成后做37+49+51這題的同學(xué)都說不公平,說后一題簡單,我故作懸疑,問:怎么個簡單法?數(shù)都一樣,都是連加,數(shù)的順序也沒變?學(xué)生一語道破天機(jī):后一題括號里得整百。于是我故作驚訝中,從而結(jié)束本課總結(jié):原來加法交換律、結(jié)合律可以使計(jì)算簡便,下節(jié)課我們就來研究!課雖盡,但意未終!為進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),又在不知不覺中延伸。中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵包括養(yǎng)成學(xué)生的自信心,數(shù)學(xué)科目是有力、簡明與精確地溝通資源的方法,所以注重數(shù)學(xué)溝通早就成為數(shù)學(xué)教學(xué)成長的新走向。數(shù)學(xué)是在處理關(guān)鍵題目讓學(xué)生了解所需要的實(shí)質(zhì)期間,產(chǎn)生部分有利人類品德的根本觀念形式,像嘗試、推斷、模式化、合理推究、系統(tǒng)研究等。所以提高涵蓋普遍運(yùn)用性的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì),從學(xué)生的實(shí)際開展數(shù)學(xué)顯示得更關(guān)鍵。二、深刻領(lǐng)悟中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,全部辦學(xué)活動的宗旨是讓學(xué)生自由且深入的了解數(shù)學(xué)文化,開始有深入自覺學(xué)習(xí)的思想,衍生出借助數(shù)學(xué)文化創(chuàng)造的觀念與感覺。辦學(xué)革新的本質(zhì)關(guān)系到下面幾點(diǎn)。第一,辦學(xué)的人文標(biāo)準(zhǔn)。培育學(xué)生普通的情感,立場與價值觀等品德,重視學(xué)生內(nèi)心的良好成長,注重特點(diǎn),激發(fā)特色思想與創(chuàng)造精神。第二,辦學(xué)的社會化標(biāo)準(zhǔn)。明白學(xué)生是一個社會人,文化領(lǐng)域中將社會進(jìn)步產(chǎn)生的要求和辦學(xué)宗旨流動地交流。品質(zhì)領(lǐng)域里在關(guān)心同學(xué)的特點(diǎn)中養(yǎng)成他們的協(xié)作思想。第三,辦學(xué)的可延續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅能掌握文化,還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好,顯現(xiàn)自己的本領(lǐng),也可以在邁向社會后,產(chǎn)生不斷且濃厚的自我教導(dǎo)需要。縱觀其標(biāo)準(zhǔn),連接的橋梁是品質(zhì)價值觀的屹立。筆者認(rèn)為,深切了解革新的精神,牢牢把握革新的宗旨,才可以邁向提綱挈領(lǐng)的革新。三、全面把握中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革原則想整體深入了解應(yīng)從創(chuàng)建教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同關(guān)鍵點(diǎn)開始,就是教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)本質(zhì)、評估規(guī)范、教學(xué)的治理處境與社會處境。教學(xué)人員應(yīng)在與學(xué)生之間形成的思想空間中靈活進(jìn)出,教學(xué)人員應(yīng)該鼓勵學(xué)生的合理要求,將教育活動變?yōu)榘l(fā)明性行為。教學(xué)人員應(yīng)了解教育信息與教育脈絡(luò),明晰學(xué)生的特點(diǎn),使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,不僅讓他們學(xué)以致用,也是為教學(xué)人員的教育特色與觀念制定了較高標(biāo)準(zhǔn)。過去基本是以輸送型授課為宗旨,而當(dāng)下教學(xué)革新的宗旨是主張指引,也就是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),在其過程中挖掘潛力,讓他們可以主動理解并積累文化知識。使學(xué)生們在靈活有效、培養(yǎng)興趣愛好、聯(lián)系實(shí)際活動與自身完善的學(xué)習(xí)里,深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì),并在掌握數(shù)學(xué)知識的同時,體會到學(xué)習(xí)的樂趣與滿足感。最后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很向往并有信心,并與人分享學(xué)習(xí)的快樂,這是開展教學(xué)革新的最終宗旨。四、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的措施第一,創(chuàng)新中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂組織形式。為切實(shí)將同學(xué)置于學(xué)習(xí)的核心,保持目前延續(xù)下來的大課堂授課形式不太容易。若課堂結(jié)構(gòu)改變,教師的領(lǐng)導(dǎo)功能就會表現(xiàn)得極其關(guān)鍵,其大多顯示在授課的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將智慧、啟發(fā)、解疑、理論提升的“火候”駕馭的適時、適度。所以,這對教師提出了較高要求,要求教師應(yīng)具備穩(wěn)固厚實(shí)的基礎(chǔ),還需要有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)、授課特色與師品涵養(yǎng)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越暢達(dá),教師的領(lǐng)導(dǎo)功能越關(guān)鍵。第二,以學(xué)生及授課根本為起點(diǎn),發(fā)明性建立數(shù)學(xué)智慧行動,使學(xué)生在切實(shí)推敲中感受創(chuàng)造性文化,提升學(xué)習(xí)方法。此類行動即為學(xué)生建立了自行制造、自發(fā)研究的平臺,鼓勵學(xué)生主動研究與創(chuàng)造,通過集體溝通,實(shí)現(xiàn)資源再造,讓文化成為學(xué)生自身的靈魂資產(chǎn)。第三,切實(shí)建立學(xué)生是授課行為主體的觀念。教師務(wù)必要先變換職能,切實(shí)從有威望的教育人員轉(zhuǎn)換到和學(xué)生一起研究題目的伙伴與智慧者,創(chuàng)辦一種不一樣的課堂授課組織。第四,踴躍構(gòu)建天然融洽的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生開放思維加入學(xué)習(xí)行動中來。學(xué)生的本性是伶俐好動,喜歡在玩耍中學(xué)習(xí)文化,富含濃厚的學(xué)習(xí)愿望。而過去的課堂中,大多受嚴(yán)厲的“管束”與“八股式”的教學(xué),將學(xué)生愛學(xué)愛問的踴躍性控制住了。所以教師在授課時需要做到以下幾點(diǎn)。首先,學(xué)生研究題目時,能輕松一些。其次,掌握童心,允許學(xué)生們借助天然的、富含童趣的話語表達(dá)觀念,溝通想法。最后,激發(fā)學(xué)生勇敢設(shè)想問題,展現(xiàn)不同尋常的理解。經(jīng)常如此的做法,變換了講堂僵硬輸送文化的現(xiàn)象,讓學(xué)生在自由靈活、親切融洽、富含情意與歡愉的學(xué)習(xí)過程中,深入對文化的掌握。參考文獻(xiàn)[1]王婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進(jìn)微電影傳播的對策[J].電影文學(xué),2016(2).小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究第9篇1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題1.1教學(xué)目標(biāo)定位不合理根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求,培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己生活的環(huán)境與社會”,學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”,即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法,分析事物、思考問題。長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師對教學(xué)目標(biāo)的把握還往往是以考試大綱為依據(jù),存在著“考什么,教什么”的現(xiàn)象,從1.2教學(xué)過程中學(xué)生參與度低現(xiàn)代教學(xué)提倡要變“教為主”為“以學(xué)為本”,在教師的主導(dǎo)下,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,但在目前的課堂教學(xué)中仍存在著以教師講解為主、學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。“講解”是課堂教學(xué)不可缺少的部分,但并非教師的講解越多,學(xué)生就越能更好地理解問題,有些時候,學(xué)生會認(rèn)為教師講的內(nèi)容自己都已明白了,太簡單,不需要自己去思考,而教師又生怕學(xué)生不明白,一味地重復(fù)講解,會使學(xué)生只能是被動地跟著教師的步伐走,而不愿去積極、主動地思考問題,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。1.3教學(xué)方法不得當(dāng)教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。教學(xué)方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,就是完全由教師安排教學(xué)程序,教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備,無須學(xué)生更多的思考。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,教師不是讓學(xué)生面對新的問題來想出解決問題的辦法,而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識。2引入微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的思考2.1微課程和翻轉(zhuǎn)課堂概念微課程則是微型課程的代名詞。上海師范大學(xué)黎加厚老師指出:“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來,才是一個完整的“微課程”。廣西師范學(xué)院鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。翻轉(zhuǎn)課堂的靈感來源于一名孟加拉裔美國人薩爾曼·可漢和他創(chuàng)立的可漢學(xué)院,在該教學(xué)模式下,學(xué)生可以晚上在家觀看教學(xué)視頻,第二天在教室里做作業(yè)和互動交流。因其有別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)安排,被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。2.2微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合微課程不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在,而應(yīng)該通過與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合,從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式”。當(dāng)學(xué)生自己或在家長的督促下,在家自學(xué)微課,到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課程,教師該做的就是答疑解惑、組織討論、強(qiáng)化練習(xí)、安排活動。此時,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就真正被翻轉(zhuǎn)過來了。3數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個性化教學(xué)思路目前的教學(xué)在大眾化教育下,無法很好的解決精英教育的問題,無法實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué),無法很好的根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況而展開因材施教。但現(xiàn)在新技術(shù)的出現(xiàn)應(yīng)用到教學(xué)中會很好的解決這一問題,通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及信息云端平臺,教師會及時接收到他們的教學(xué)反饋,并能清晰的了解到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為我們實(shí)施差異化教學(xué)提供了很好的解決辦法。3.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會人的特征(1)人的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)化。近幾年,在有線網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī),和以蘋果ios、谷歌Android為代表的系統(tǒng)移動終端及為其提供支持wifi、2G、3G、4G等移動網(wǎng)絡(luò)的瘋狂發(fā)展下,未來的人們會成為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的一個一個節(jié)點(diǎn),相互聯(lián)結(jié),人人都是信息的接收者和傳播者。(2)人的獨(dú)立性被無限放大。“自媒體”的出現(xiàn),讓我們越來越清晰的看到,人們將越來越會超出集體、組織,進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)。每個人都可以表述自己的觀點(diǎn)。(3)人的個性化需求與日劇增。每個人都有選擇的權(quán)利,就好像你拒絕食堂的大鍋飯,想要隨心想吃什么點(diǎn)什么菜一樣。網(wǎng)絡(luò)讓人的個性化需求逐步成為可能。(4)人的知識與技能的有限性。毫無疑問,知識與技能在今天的社會中,已經(jīng)無限擴(kuò)張到人所能全部掌握的極限。人們需要面對的是學(xué)習(xí)幾千年人類社會所積攢下來的知識技能,尤其是近現(xiàn)代知識量的爆發(fā)和當(dāng)代一系列的學(xué)術(shù)研究突破與技術(shù)創(chuàng)新。3.2如何引入基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂授課模式下,一對一教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的。技術(shù)的發(fā)展正讓個性化教育逐步成為可能,我們熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂”、以及“可汗學(xué)院”的突然出現(xiàn),正是現(xiàn)代技術(shù)推動下,為滿足個性化教學(xué)而出現(xiàn)的成功嘗試。那么,要怎么樣作出成功的嘗試呢?(1)滿足學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。教師和學(xué)生需能夠隨時通過各種終端聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng),形成節(jié)點(diǎn),各節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)并匯集于中心節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)互聯(lián)即學(xué)生之間相互交流,節(jié)點(diǎn)匯集即教師是主導(dǎo),教師與每個學(xué)生間相互交流、傳遞知識和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(2)嘗試多種翻轉(zhuǎn)課堂模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識學(xué)習(xí),制作成了教學(xué)視頻,集中放到了課后在家學(xué)習(xí),滿足學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。但局限于條件和學(xué)生在家學(xué)習(xí)的不確定性,教學(xué)視頻的觀看不一定非得需要放在家中進(jìn)行,可以根據(jù)條件嘗試多種方法,只要達(dá)到讓學(xué)生在老師的輔助下,可以自主、個性學(xué)習(xí)知識,就(3)引入模式時應(yīng)把握的原則。針對目前層出不窮的新技術(shù)工具,讓人目不暇接,不知道如何應(yīng)付。多數(shù)人在課堂教學(xué)中只是在盲從的引入,卻沒有中心指導(dǎo)思想。我想,我們在應(yīng)用這些技術(shù)手段,引入這些模式時需要滿足如下原則:①數(shù)學(xué)課堂存在哪些教學(xué)問題?②選擇什么技術(shù)手段可以解決課堂中存在的問題?③是否達(dá)到了使用所選擇技術(shù)手段的軟、硬件條件?④所選擇的技術(shù)手段會產(chǎn)生哪些負(fù)面效應(yīng)?基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式融入教學(xué)應(yīng)該是主動的,處于一種教師在教學(xué)中自發(fā)的一種狀態(tài),即教師能根據(jù)教學(xué)中存在的突出問題,和如何實(shí)施差異化教學(xué)的思考,自主的結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的嘗試。4結(jié)語數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的邏輯性和連續(xù)性使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于語文和英語課堂教學(xué),然而正是現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,使基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式成為可能,成為了解決數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的個性化和差異化教學(xué)問題,解決課堂集中教學(xué)模式的“大鍋飯”的有效方式。摘要：在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂集中教學(xué)大眾教育下,并不能很好的解決當(dāng)前人們對數(shù)學(xué)課堂中個性化和差異化教學(xué)的需求,隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,當(dāng)出現(xiàn)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂并發(fā)揮它們結(jié)合的模式后,這一現(xiàn)狀將會得到一種有效的解決。該文就基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合做了深入的分析。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué),微課程,翻轉(zhuǎn)課堂參考文獻(xiàn)[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.[2]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2013(6):33.[3]金陵.薩爾曼汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):29.小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源與教學(xué)法研究第10篇一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,落實(shí)素質(zhì)教育的理念“數(shù)學(xué)是一門研究思想事物的抽象的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是引出必然性結(jié)論的科學(xué)”“純數(shù)學(xué)是一組假設(shè)與演繹的理論”“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”……數(shù)學(xué)家們這樣論述“什么是數(shù)學(xué)”。但是,數(shù)學(xué)家們論述的是“數(shù)學(xué)科學(xué)”,卻不是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)開設(shè)的一門課程,它和數(shù)學(xué)科學(xué)既有本質(zhì)的聯(lián)系,又有本質(zhì)的區(qū)別。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家,而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想,通過開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間,進(jìn)而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。即:全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法,以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能,從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)識的起點(diǎn)往往不是邏輯公理,而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如果說作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的面孔是“嚴(yán)肅”的,那么,作為教育內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)的面孔則是“活潑”的、“親切”的。二、充分挖掘課程資源作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認(rèn)識的起點(diǎn)上(或基礎(chǔ)上)是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué),是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴(yán)格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是“兒童自己的數(shù)學(xué)”,是學(xué)生在生活與活動中產(chǎn)生的數(shù)學(xué),是學(xué)生“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。每個學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué),也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué),他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學(xué)問題,從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并不是獨(dú)立于社會環(huán)境之外的一個體系。學(xué)生認(rèn)識的起點(diǎn)往往不是邏輯公理,而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如,小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時候,并不是從定義出發(fā)的,而是從生活中的加法的事例出發(fā),然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)相當(dāng)豐富,這些數(shù)學(xué)知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的,有的概念是模糊的、不清楚的,甚至是錯誤的,但是對學(xué)生來說是生動、有趣和真實(shí)的,它是在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個對現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解、反思和抽象的過程。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實(shí)際背景———熟悉的現(xiàn)實(shí)生活;有趣的數(shù)學(xué)史實(shí);富有挑戰(zhàn)性的問題等。即:充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展等因素作為課程的來源。三、注重學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來,傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法,它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí),教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動,數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程,而且是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中教師要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟,因此,教師要善于抓住積極因素,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅,學(xué)習(xí)的需要才得以實(shí)現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。即:通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,發(fā)展學(xué)生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。四、評價建議要有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性作為科學(xué)的數(shù)學(xué),是將人類所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律,即數(shù)學(xué)研究對象的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、序關(guān)系等,按數(shù)學(xué)自身的邏輯結(jié)構(gòu)建立科學(xué)的體系。傳統(tǒng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),多數(shù)教師著重從應(yīng)試的角度讓學(xué)生去記憶知識點(diǎn)、背公式、記題型、做大量習(xí)題。學(xué)生考試時,先看是什么題型,然后套用以前做過的同類題型的解題方法,一旦碰到不知什么題型的試題,就不會做。因而很多學(xué)生只是在課堂內(nèi)、考試時感覺到數(shù)學(xué)有用;走出課堂、離開考場,幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了構(gòu)建一個邏輯體系,而是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和技能,并在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到全面發(fā)展。所以我們必須高度重視學(xué)生獲取知識過程的教學(xué),讓他們在掌握數(shù)學(xué)知識的同時,獲得掌握數(shù)學(xué)知識的方法。一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯順序去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。二是要注意創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程,以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與數(shù)學(xué)知識形成過程的主動適應(yīng),使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。即:使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程,從而促使關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；動手操作；小組合作一、情景式教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密。所以在教學(xué)中教師要注意教學(xué)內(nèi)容既要有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，又要有一定的挑戰(zhàn)性。教學(xué)的情景要依據(jù)課本又要高于課本，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要貼近生活，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用。1.情景教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際老師在給學(xué)生講課的時候一定要注意不要只是一味地學(xué)習(xí)課本上的死知識，而是要把死的知識講活，讓學(xué)生在感覺到有趣的同時可以學(xué)習(xí)到知識。小學(xué)生對世界認(rèn)識還有一定的局限性，所以老師在給他們講課時要根據(jù)他們現(xiàn)有的知識儲備將數(shù)學(xué)知識穿插到有趣的事情中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，與他們的生活有著密切的關(guān)系，有很強(qiáng)的實(shí)用價值，學(xué)好數(shù)學(xué)是有用的。在教學(xué)中要充分地了解學(xué)生，對他們在生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明，提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，打好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)功底。利用情景教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的綜合水平，開拓學(xué)生的思維，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)其實(shí)是對老師的一種考驗(yàn)，老師只有平時善于觀察，將生活中的一些數(shù)學(xué)案例合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中才可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這樣一個過程對學(xué)生來說也是很有幫助的，能使他們把生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，很好地拓展學(xué)生的思維空間。例如，超市打折賣鉛筆，以前每支鉛筆是1塊錢，現(xiàn)在打折只需要8毛錢，請問：假如爸爸給了小明10塊錢讓他去買10支鉛筆，小明可以節(jié)省下多少錢？像這樣的問題，小學(xué)生在家里是經(jīng)常遇到的，在課堂上提出來能讓學(xué)生感覺到這就是他們要解決的問題，所以學(xué)生在聽課時就會認(rèn)真聽講，也可以很好地提高老師的講課效率。2.情景教學(xué)應(yīng)該注意的問題在給學(xué)生講課時，實(shí)施加入情景的教學(xué)方式比較重要，但不能盲目地