新部編人教版三年級數(shù)學(xué)上冊全冊課后反思

新部編人教版三年級數(shù)學(xué)上冊全冊課后反思1.秒的認識第1課時課后反思1.通過讓學(xué)生參與“倒計時”的活動,使學(xué)生初步感受到了“1秒”的長短,同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式,解決了怎樣計量用“秒”作單位時間及分與秒之間的關(guān)系等問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3.通過讓學(xué)生體驗1秒鐘和1分鐘的長短,幫助他們建立了正確的時間觀念,同時培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時間的意識。4.由于課前沒有充分了解學(xué)生,在設(shè)計這節(jié)課時只注重了怎么讓課堂“活”起來,沒有考慮更多的措施讓學(xué)生很快地把注意力集中起來,致使課堂顯得有些亂。2經(jīng)過時間的計算課后反思1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊,并學(xué)會了用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,同時培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀念。2.通過解決生活中的實際問題,使學(xué)生掌握了時、分、秒的正確書寫格式。3.在“計算經(jīng)過的時間”時,學(xué)生對于幾時到幾時的經(jīng)過時間掌握得比較好,但對于幾時幾分到幾時幾分的經(jīng)過時間,分不夠減的情況掌握得不夠好,只有少數(shù)同學(xué)能夠掌握。1兩位數(shù)加兩位數(shù)課后反思1.學(xué)生都會算兩位數(shù)加兩位數(shù),然而要他們說出計算方法,大多數(shù)學(xué)生不會表達。如35+34=?學(xué)生有的會說成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。正確的表達是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。要讓學(xué)生清楚十位上的3表示的是3個十,應(yīng)該說成是30。2.大部分學(xué)生基本上能夠說出自己的想法,而且計算方法比較多。但是歸根結(jié)底還是轉(zhuǎn)換到了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法上。小部分學(xué)生似乎對口算并不感興趣,仍然使用筆算,老師可以加以引導(dǎo)。2兩位數(shù)減兩位數(shù)課后反思1.對于不退位的減法學(xué)生都會做,而退位減法有小部分學(xué)生容易出錯,當個位不夠減時,就用減數(shù)的個位減被減數(shù)的個位。對于那些始終不明白計算方法的學(xué)生,可采用小棒圖幫助他們理解。2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。3幾百幾十加、減幾百幾十課后反思1.教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價值的信息,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和合作意識。同時,在計算過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。2.學(xué)生能夠正確計算像380+550這類題目,若將題目改為100+550,則會出現(xiàn)100+550=5500的情況。將新知轉(zhuǎn)換成舊知來學(xué)習(xí)是好的,需要讓學(xué)生注意的是兩個加數(shù)要統(tǒng)一,如果前面有兩個0不看,那么后面也得有兩個0不看,若其中一個只有一個0,那么我們只能少看一個0,減法也是一樣的。3.學(xué)生雖然能較容易地將兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來,但是在算理上就有些糊涂。有的學(xué)生會把“從百位上退1,是100”說成了“退1當十”,教師應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則。4估算課后反思1.估算使計算更為方便,而有些學(xué)生將估算復(fù)雜化,先算出計算結(jié)果,再估算,這樣失去估算本身的意義。2.在估算時需要注意的是可以把數(shù)看成與它接近的整十數(shù)或整百數(shù)。3.在實際操作中,很多學(xué)生喜歡把算式的各數(shù)看成整百數(shù)來估算,有的同學(xué)喜歡把它們看成幾百幾十數(shù)來估算,所以就導(dǎo)致了估算結(jié)果有一些出入,這都是在正常合理的范圍之內(nèi)的。難就難在當他們解決實際問題時,需要對比策略優(yōu)劣的時候出現(xiàn)了迷茫的情況。5整理和復(fù)習(xí)課后反思1.復(fù)習(xí)口算時,做完題后,可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣口算的(口算步驟),并說一說口算中要注意些什么,哪些地方容易出錯等。2.復(fù)習(xí)幾百幾十加、減幾百幾十時,可以讓用不同方法計算的同學(xué)說一說自己是怎樣算的,計算時應(yīng)該注意什么。3.復(fù)習(xí)估算時,要結(jié)合實際問題,使學(xué)生明確估算策略可以不同,只要合理就行,估算策略要根據(jù)實際問題進行調(diào)整,才能使估算結(jié)果與實際相符。1毫米的認識課后反思1.選擇大量學(xué)生感興趣的事物為學(xué)具,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。在這節(jié)課中,教師準備了幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念的物品,給學(xué)生留下了清晰、深刻的印象。同時把測量的物品都換成實物,為準確的估計提供條件,提高了學(xué)生解決問題的能力,使學(xué)生認識到了數(shù)學(xué)就在身邊,只要認真、細心地觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中是無處不在的。2.重視估測,在測量過程中,使學(xué)生理解了長度單位的實際意義。通過讓學(xué)生做估測練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自覺地對常用物體進行估測的意識,提高了學(xué)生的估測能力。這些活動加深了學(xué)生對測量及其單位實際意義的理解,發(fā)展了學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力。3.通過讓學(xué)生自由測量,自主學(xué)習(xí),拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。2分米的認識課后反思1.本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都始終圍繞學(xué)生的認知需求來開展,突出體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,實實在在地把課堂還給了學(xué)生。2.本節(jié)課的整體設(shè)計體現(xiàn)了以下三個層次:①從感性的認知困惑中鼓勵學(xué)生參與。②從自主的學(xué)習(xí)探究中引導(dǎo)學(xué)生參與。③從實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生參與。3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識和合作能力。4.不足:①學(xué)生動手測量時,應(yīng)在課前指導(dǎo)測量方法。在教學(xué)分米部分所用時間過短,學(xué)生對分米的認識還沒有從感性認識上升到理性認識。②在測量較短的物體時用較小的長度單位這一部分沒有讓學(xué)生理解透徹,如果能讓學(xué)生理解用較小的長度單位會更精確就更好了。3千米的認識課后反思1.對于三年級學(xué)生來說,1千米這一概念的建立難度較大,因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當然,對此概念學(xué)生也并非是一張“白紙”,他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”,對千米已有所認識。所以,通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前在哪里看到過“千米”這個單位,還有哪些地方用到過“千米”,發(fā)揮了他們的想象力,讓他們用自己的眼光去認識千米,建立了1千米的概念。2.考慮到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉,所以教師讓學(xué)生先猜一猜,哪個地方到學(xué)校大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較,得到:“從學(xué)校到幼兒園大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想,1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動,學(xué)生進一步感悟到了1千米有多長。再讓學(xué)生說說是怎么想的,從而比較自然地認識“千米”。3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生對1千米或幾千米有了初步的體驗和感悟。4米與千米的單位換算課后反思1.結(jié)合學(xué)生的生活實際,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。2.對于千米和米之間的進率,估計學(xué)生能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報,使學(xué)生了解到:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看車上的里程表,等等。3.通過列舉生活中的實例,使學(xué)生進一步明確了千米和米之間的關(guān)系。5噸的認識課后反思1.讓學(xué)生在具體的生活情境中,感受并了解了1噸有多重。教材用了四個生活情境引導(dǎo)學(xué)生探究并感知,教師用課件加以呈現(xiàn),使學(xué)生有了直觀、形象的認識。2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的自信心。6長度、質(zhì)量計量單位綜合練習(xí)課后反思1.通過整理,學(xué)生知道了常用的長度單位有五種,按從高級到低級的順序排列是千米、米、分米、厘米、毫米。2.通過整理,學(xué)生知道了常用的質(zhì)量單位有三種,按從高級到低級的順序排列是噸、千克、克。3.通過本節(jié)課的概括和總結(jié),學(xué)生對長度單位之間和質(zhì)量單位之間的關(guān)系都有了比較系統(tǒng)的了解和認識。1三位數(shù)加三位數(shù)（不連續(xù)進位加）課后反思1.通過情景圖引入,教師指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.讓學(xué)生小組交流,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和合作意識。在計算的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)了他們總結(jié)歸納的能力。3.筆算加法是有法則的。但計算法則不是對學(xué)生做的規(guī)定,而是學(xué)生對計算方法、要領(lǐng)的理解與把握。在學(xué)生探索出加法筆算方法并做了練習(xí)之后,安排學(xué)生用自己的語言交流總結(jié)加法的計算方法,可以幫助學(xué)生進一步領(lǐng)悟用豎式計算時數(shù)位對齊從個位加起的合理性,以及哪一位上相加滿十要向前一位進1的必要性,從較為抽象的層面上理解和掌握計算方法,同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力,促進了學(xué)生的思維發(fā)展。2三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進位加）課后反思1.教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)進位加法的計算方法,有機地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生主動參與、積極探索的教學(xué)風(fēng)格,形成了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。2.在三位數(shù)加三位數(shù)(不連續(xù)進位加)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了哪一位上的數(shù)相加滿十向前一位進1的方法,這種方法可以向三位數(shù)加三位數(shù)(連續(xù)進位加)遷移,因此采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的方式,使學(xué)生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識,獲得了成功參與的喜悅,也使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成了對加法技能的掌握。3三位數(shù)減三位數(shù)課后反思1.注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法,總結(jié)規(guī)律,解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法,掌握一定的計算技能,而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實了過程性目標。2.本課時教學(xué)提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中,由于創(chuàng)設(shè)了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新知識的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進的方法,符合學(xué)生思維活動的特點,同時運用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨立思考與合作交流有機結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生獲得成功體驗,有利于促進學(xué)生發(fā)展。3.在整個教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠,評價比較單一,語言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應(yīng)更加注意評語的激勵作用。4解決問題與估算課后反思1.讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而不能”的時候,教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥、引導(dǎo),使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。2.學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認知潛能,不必做過多的鋪墊,不用多余的提問、引導(dǎo)。5整理與復(fù)習(xí)課后反思1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生進一步鞏固掌握萬以內(nèi)的加、減法的計算方法,熟練用列豎式的方法計算。能根據(jù)具體情境運用所學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.還有一些細節(jié)問題,比如,對學(xué)生的書寫還應(yīng)強調(diào)。在教學(xué)中,注重放手讓學(xué)生自己去做,不過在評價中還應(yīng)更注重細節(jié),比如,學(xué)生書寫及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自己在練的時候,應(yīng)該及時了解學(xué)生的困難,加強教學(xué)的針對性。1一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍課后反思1.充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正讓學(xué)生在問題情境中,在現(xiàn)實素材中,在自主探究中,在討論交流中,感悟倍的意義;真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中,建構(gòu)知識,主動發(fā)展。2.通過多種渠道(耳聽、手動、眼看、口動)、多種形式鞏固并加深對“倍”的理解,問題帶有開放性,這種開放性的練習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,促使學(xué)生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律,使學(xué)生的思維水平進入更高一個層次。3.整節(jié)課的新知識不是老師強加于學(xué)生的,是學(xué)生通過舊知識的牽引,主動獲取的,體現(xiàn)了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。“倍”是乘法的重要含義之一,要讓學(xué)生多說自己的思維過程,也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,注重了新知識的形成過程。也讓學(xué)生通過從形象到抽象的層層遞進練習(xí),提供了一個足夠的空間,讓學(xué)生自己去探究,去認知,去反思,去鞏固,去運用,去發(fā)展新知,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。2求一個數(shù)的幾倍是多少課后反思1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型。基于兒童的心理發(fā)展特點,從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來自于生活,感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.數(shù)學(xué)活動。通過擺小棒的操作活動給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生經(jīng)歷了做的過程,學(xué)生對“倍”這個概念不僅認識了結(jié)果,而且借著直觀教具,在做的過程中親身體驗了“倍”的含義,創(chuàng)造了倍,自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學(xué)生操作、觀察的能力。3.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以舊引新。在教學(xué)時讓學(xué)生結(jié)合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí),達到化抽象為直觀、化難為簡的效果,遵循循序漸進的規(guī)律。在教學(xué)“倍”的概念時不急于引出學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,而是先進行概念的鞏固,讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,這樣一來學(xué)生的新知識就會學(xué)得比較扎實。1口算乘法課后反思1.不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,學(xué)生運用自己的方法解決問題,他們會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗,會取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,這些體會和經(jīng)驗為學(xué)生的表達奠定了基礎(chǔ)。積極提倡算法多樣化,為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進行數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間,希望學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達,在討論、表達中促進數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)思維能力得到提高。2.教學(xué)過程中主要分兩個層次,一是盡可能地選擇大多數(shù)學(xué)生能接受、理解、掌握的算法,二是有效構(gòu)建了算法模型。2兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法（不進位）課后反思1.通過編口算題的環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠正確理解和表述算法,形成口算思路,為進一步理解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的算理奠定了基礎(chǔ),同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。2.讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗,自主探究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法,教師扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在探究和交流的過程中,品嘗了成功的喜悅,增強了學(xué)習(xí)的信心。3.本課的練習(xí)設(shè)計,注意了題型豐富、形式多樣的分層次設(shè)計,使學(xué)生進一步內(nèi)化算法、掌握算法,既強化了算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練,又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力,在階梯式的練習(xí)中,課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識的熱情,這一過程中,學(xué)生收獲了知識撞擊的快樂,和愉悅的情感體驗。3兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)進位）的筆算乘法課后反思1.學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過乘法,而且剛剛學(xué)習(xí)過不進位乘法,所以學(xué)生在這方面有足夠的經(jīng)驗,大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識算出結(jié)果,但大部分學(xué)生都很難說清楚算理。2.通過讓學(xué)生擺小棒計算、組織交流、作品展示等活動,讓學(xué)生達成共識,提高了學(xué)生知識遷移的能力。4兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進位）的筆算乘法課后反思1.教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會,使他們自我檢查、反省,逐步體驗成功,增強自信心。2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,把已有的知識和技能進行有效的遷移,獲得了解決新問題的多種方法,并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進行了優(yōu)化,讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。5一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法課后反思1.這是一堂計算課,通過對一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法的計算,使學(xué)生從不同角度加深了對乘法法則及其算理的認識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的計算能力,并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。2.通過讓學(xué)生思考交流,加深對“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論的理解,從而讓學(xué)生在錯誤中掌握正確的計算方法。但是有的學(xué)生在計算結(jié)束后忘了將“0”拖下來占位,這是學(xué)生應(yīng)該注意的地方。6解決問題課后反思1.估算在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用價值,是學(xué)生應(yīng)當掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,提高了學(xué)生在估算時根據(jù)具體問題選擇策略的能力。由于有了前面的學(xué)習(xí),本科教學(xué)對于估算的方法學(xué)生們馬上就能找到,培養(yǎng)了學(xué)生用估算解決實際問題的能力。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程,發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主體作用,促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或合作探究的情境和空間成為本節(jié)課的突破口,盡可能以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己想一想,做一做,算一算等學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中,自主學(xué)習(xí),相互交流,解決生活中的問題,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。7整理和復(fù)習(xí)課后反思1.通過自由探索、合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程,不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念,而且開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既可增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。2.在進位乘法中,進位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法,稍有疏忽,就會產(chǎn)生錯誤。因此,在板演題中要求學(xué)生說說計算過程(先算個位……再算十位……),并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算,再通過口答進行強化,化難為易,一步步進行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。數(shù)字的認識課后反思1.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性、開放性地使用教材,充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢,有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂匯報氣氛活躍,學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識,感受到知識的趣味性和無限性。2.教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識,知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活、為學(xué)生所熟悉而常被忽略的“數(shù)學(xué)”,它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使“數(shù)字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。3.本節(jié)課注重理解與運用。在學(xué)生了解、掌握了生活中一些編碼的知識后,進一步引導(dǎo)他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題,讓學(xué)生理解本課的重點和難點。編學(xué)號是讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)字編碼知識給全校學(xué)生編學(xué)號,學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號。這讓學(xué)生親身感受運用所學(xué)知識解決實際問題的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力,也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補,感受到合作交流學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生用積極的情感來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。1四邊形課后反思1.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學(xué)中,應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中,獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此,在學(xué)習(xí)新課之前,讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本、圖片是什么形狀的,使學(xué)生初步感知概念,使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。也擴大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.在學(xué)生初步感知長方形、正方形后,要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點的過程,然后在小組里討論、交流,真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報時,各學(xué)習(xí)小組爭先恐后,暢所欲言,各抒己見。學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,為學(xué)生主動建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了鋪墊。2周長課后反思1.從學(xué)生熟悉的生活情境引入新知,將數(shù)學(xué)知識放在一個生動活潑的情境中去學(xué)習(xí),感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,豐富學(xué)生的感性認識,為概念的形成做好準備。2.結(jié)合具體的實物,通過觀察、體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。3.讓學(xué)生通過“描一描、量一量”等直觀、具體的操作活動,能有效幫助學(xué)生解決類似的問題,理解計算圖形周長的基本方法:求各條邊的長度之和。3長方形和正方形的周長課后反思1.讓學(xué)生經(jīng)歷理解周長的概念的過程,并在其中調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感知知識,并為求周長做鋪墊。2.讓學(xué)生在優(yōu)化的活動情境中積極探究、合作交流,在多種方法的交流中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。1分數(shù)的初步認識課后反思1.通過本課的學(xué)習(xí),初步認識了幾分之一,知道了分數(shù)各部分的名稱。2.讓學(xué)生經(jīng)歷動手折疊、觀察等數(shù)學(xué)活動,發(fā)展了學(xué)生的思維和合情推理能力。3.滲透“整體與部分”的數(shù)學(xué)思想,形成解決問題的一些基本策略,使學(xué)生初步學(xué)會了與他人合作、評價與反思的意識。4.在積極尋求“分數(shù)含義”的數(shù)學(xué)活動中,初步體驗了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,獲得了成功的體驗,激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。2分數(shù)的簡單計算課后反思1.通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入,讓學(xué)生提出用加減法計算的問題。先讓學(xué)生了解一個西瓜就是“1”,再轉(zhuǎn)換到分數(shù)的概念上,用“幾分之幾”為單位來計算。分別改變不同的條件,讓學(xué)生自由編出一道加法和一道減法計算題。通過分數(shù)的意義來理解如何進行加減計算,從而加深了學(xué)生對分數(shù)的認識。2.通過反復(fù)說幾個幾分之幾加幾個幾分之幾等于多少,或幾個幾分之幾減幾個幾分之幾等于多少的練習(xí),使學(xué)生明白了算理。3.這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的理念,讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3分數(shù)的簡單應(yīng)用課后反思1.在教學(xué)中充分讓學(xué)生親身體驗,切實體會分數(shù)的意義,真正認識到單位“1”可以是一個整體,也可以是一種物體的總數(shù)。只有深入理解了分數(shù)的意義,才能正確解答生活中的分數(shù)問題。2.通過這節(jié)課的教學(xué),使我深深地體會到,要想讓知識真正地