基于高質(zhì)量發(fā)展的高校小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)路徑分析

［摘要］

針對當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)問題展開探討，從小學(xué)教育專業(yè)、高質(zhì)量發(fā)展等概念入手，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)課程教育效果以及課程建設(shè)情況，分析了實際課程建設(shè)問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)模糊、素質(zhì)培養(yǎng)不足、課程設(shè)置隨意、理論與實踐脫節(jié)以及實踐訓(xùn)練效果不佳五個方面，并有針對性地提出了相應(yīng)解決對策，明確了小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)路徑以及實際建設(shè)措施。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過明確教育目標(biāo)，加強情感態(tài)度引導(dǎo)，調(diào)整課程體系、結(jié)構(gòu)等方式，能夠有效提升小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)效果，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。研究結(jié)果可為教育行業(yè)相關(guān)工作的開展提供指導(dǎo)和參考，具有重要的實踐意義和價值。［關(guān)鍵詞］

高質(zhì)量發(fā)展；小學(xué)教育專業(yè)；課程建設(shè)隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，教育作為國家發(fā)展的重要基石，其改革和創(chuàng)新成為當(dāng)下備受關(guān)注的焦點。其中，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和教育效果直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展和國民的整體素質(zhì)。高校作為培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的主要基地，其課程建設(shè)的優(yōu)化和創(chuàng)新顯得尤為重要。因此，高校小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)必須緊跟時代步伐，滿足社會和教育的需求，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師提供有力支持。高校小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的深入研究和分析，對推動高校教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)課程改革優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極意義。一、相關(guān)概念（一）小學(xué)教育專業(yè)在我國的基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)起著至關(guān)重要的作用。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的小學(xué)教師，為學(xué)生的成長鋪平道路。小學(xué)教育專業(yè)不僅傳授知識，而且關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)和品德教育，為他們的未來打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)教師[1]。學(xué)生在此專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，需要掌握一定的教育理論、學(xué)科知識、教育教學(xué)方法和教育心理學(xué)等基本素養(yǎng)。此外，還需具備良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時代教育的需求。小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置涵蓋了教育理論、學(xué)科教學(xué)、教育心理學(xué)、教育測量與評價、教育管理等各個方面。既有理論課程，也有實踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的教育教學(xué)基本功。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)前景十分廣闊。畢業(yè)生主要擔(dān)任小學(xué)教師、教育教學(xué)研究人員、教育管理人員等職位。（二）專業(yè)課程建設(shè)高校專業(yè)課程建設(shè)是高等教育教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多個方面的建設(shè)，以培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。具體來說，高校專業(yè)課程建設(shè)包括以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，需要不斷更新和優(yōu)化，以反映學(xué)科領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展趨勢。教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)包括制定科學(xué)的教學(xué)大綱、選擇合適的教材、設(shè)計合理的實驗項目等。第二，教學(xué)方法改革。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，需要不斷改革和創(chuàng)新，如引入案例教學(xué)、討論式教學(xué)、項目式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)效果。第三，教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，需要不斷豐富和完善，包括教學(xué)課件、實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等，可以為教學(xué)提供有力的支持。第四，師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是課程建設(shè)的保障，需要不斷提高教師的素質(zhì)和教學(xué)能力。第五，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)是高校專業(yè)課程重要的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。（三）高質(zhì)量發(fā)展理念在當(dāng)今社會，教育已成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支柱，而小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的基石，其高質(zhì)量發(fā)展更是關(guān)乎國家未來的關(guān)鍵因素。在這個過程中，確立核心理念、推動教育創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量成為小學(xué)教育專業(yè)的緊迫任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求堅持以人為本，實現(xiàn)高校學(xué)生的全面發(fā)展和有效培養(yǎng)，開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格為先。在課程設(shè)置方面，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法上，要倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教學(xué)渠道，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課程改革，使學(xué)生在充滿活力的教育環(huán)境中茁壯成長。此外，應(yīng)積極構(gòu)建高質(zhì)量教師隊伍，提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，為小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。二、高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中存在的主要問題在我國，小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育師資的重要基地，一直以來備受重視。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校小學(xué)教育專業(yè)也在不斷地調(diào)整和發(fā)展，以適應(yīng)新時代教育的需求[2]。然而，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如教育理念與實踐的脫節(jié)、課程設(shè)置的單一化等，這些問題在一定程度上影響了小學(xué)教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，操作性低在我國小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)過程中，存在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定過于模糊，缺乏明確性和具體性的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅使課程實施過程中的操作性降低，也讓教師和學(xué)生難以根據(jù)目標(biāo)進行針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)。長遠來看，這種狀況將對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性體現(xiàn)在對畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)的規(guī)定不明確。這導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，無法有效滿足學(xué)生實際需求。一方面，教師在教學(xué)過程中難以把握重點，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響；另一方面，學(xué)生無法明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而影響學(xué)習(xí)效果。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性導(dǎo)致教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確。在沒有明確評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也無法根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的缺失，進一步降低課程實施的效果。最后，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性還表現(xiàn)在對畢業(yè)生就業(yè)方向的規(guī)劃上。在當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中，畢業(yè)生需要明確的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)自己的發(fā)展。然而，模糊的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生對未來的職業(yè)道路感到迷茫，影響他們提前做好職業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃。（二）情感態(tài)度關(guān)注不足，素質(zhì)培養(yǎng)缺陷教育并不僅僅是知識的傳授，更為關(guān)鍵的是塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在教育過程中，如果忽視情感態(tài)度的關(guān)注，很容易使教育過程變得僵化和冷漠，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。情感態(tài)度在教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，如果學(xué)生缺乏正確的情感態(tài)度，很可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。然而，目前我國小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，對情感態(tài)度的關(guān)注程度不足，嚴重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。（三）課程設(shè)置隨意，缺乏規(guī)范性課程設(shè)置較為隨意，缺乏規(guī)范性，主要表現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的安排以及課程評價等方面。課程設(shè)置的隨意性使得教學(xué)過程難以形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)體系，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程體系的構(gòu)建上，學(xué)校并未進行明確規(guī)劃，往往是根據(jù)教師的意愿和學(xué)科特點來設(shè)定。這樣的課程體系缺乏整體性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的學(xué)習(xí)體系。在課程內(nèi)容的安排上，許多課程設(shè)置過于隨意，沒有充分考慮學(xué)生的實際需求和學(xué)科發(fā)展。在課程評價方面，許多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，過于注重結(jié)果，忽視了過程評價。這種評價方式不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。（四）理論實踐脫節(jié)，偏重理論教育在我國小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，理論教育與實踐教育脫節(jié)較為嚴重，過分側(cè)重理論教育。這種現(xiàn)象使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易陷入紙上談兵的困境，缺乏實際操作能力和實踐經(jīng)驗。由此導(dǎo)致的后果是，學(xué)生在面對實際教學(xué)問題時，難以將所學(xué)知識運用到實踐中，從而影響他們的教育教學(xué)能力。造成這一情況的主要原因在于，課程設(shè)置中理論課程占據(jù)了主導(dǎo)地位，而實踐課程相對較少，學(xué)生很難將所學(xué)理論知識與實際教育教學(xué)場景相結(jié)合，從而影響他們的教育教學(xué)能力培養(yǎng)。而且課程之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。此外，課程設(shè)置過于注重學(xué)科知識，而忽視教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等課程的重要性，這也不利于學(xué)生全面掌握教育教學(xué)技能。（五）實踐訓(xùn)練流于表面，能效難以發(fā)揮在當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程中，實踐訓(xùn)練過于表面化也是較為嚴重的問題，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，實踐訓(xùn)練的形式過于單一，多數(shù)情況下僅限于短期實習(xí)或模擬教學(xué)。這種形式的實踐訓(xùn)練雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上了解實際教育教學(xué)的現(xiàn)狀，但難以真正滿足他們在實際工作中面臨的各種需求。因此，這種表面化的實踐訓(xùn)練無法讓學(xué)生充分鍛煉和展示自己的能力[4]。其次，學(xué)生難以在實際教學(xué)中鍛煉自己的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)實生活中，教育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要教師具備豐富的專業(yè)知識、敏銳的洞察力、靈活的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神，而表面化的實踐訓(xùn)練無法為學(xué)生提供全面的鍛煉平臺和機會。最后，對學(xué)生實踐訓(xùn)練的指導(dǎo)與評價較為淺顯，難以針對學(xué)生在實際教育教學(xué)中所遇到的問題提供有效的解決方案。同時，對學(xué)生的評價過于注重形式，而忽視對學(xué)生實際能力的全面評估。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在實踐訓(xùn)練中難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。三、基于高質(zhì)量發(fā)展的高校小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)路徑分析（一）明確教育目標(biāo)，確保目標(biāo)可行性基于高質(zhì)量發(fā)展的高校小學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)先制定明確的教育目標(biāo)，保障教育目標(biāo)的可行性以及合理性。教育目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等多個維度，以促進學(xué)生在各個方面的全面發(fā)展。首先，專業(yè)知識是專業(yè)教育的基石。高校應(yīng)以培養(yǎng)具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)理論為核心，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐操作中不斷豐富和拓展專業(yè)知識。其次，實踐能力是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必備能力。高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，通過實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在實際教育教學(xué)場景中運用所學(xué)知識和技能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。再次，情感態(tài)度是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度，激發(fā)他們對教育事業(yè)的熱情和責(zé)任感。最后，道德品質(zhì)是為人師表之本。高校應(yīng)加強學(xué)生的道德教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的師德，為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師做好準(zhǔn)備。通過制定具體、明確的教育目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對課程設(shè)置和教學(xué)方法選擇的有效指導(dǎo)，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)。（二）關(guān)注情感態(tài)度，深化素質(zhì)教育在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，提升學(xué)生的知識水平，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，以深化素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。首先，教師要樹立以學(xué)生為本的教育觀念。在實際開展教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)認識到情感態(tài)度的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，它關(guān)乎學(xué)生的心理健康、人際交往能力以及價值觀的形成。因此，教學(xué)過程中應(yīng)堅持以人為本，突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，并以此為導(dǎo)向，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。同時，應(yīng)尊重學(xué)生間的個體差異，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平上，還表現(xiàn)在他們的性格、興趣和價值觀等方面，要正視這種差異，尊重每個學(xué)生的獨特性，從而為他們提供更加合適的教育方式和資源，以此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其次，教師還需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在教育實踐中，教師要以身作則，傳遞正能量，讓學(xué)生在耳濡目染中接受正確的道德觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地勝任未來小學(xué)教育工作，為未來的社會發(fā)展做好準(zhǔn)備。最后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育活動，讓學(xué)生在實踐中體驗情感、磨煉意志。這些活動可以包括團隊合作、挫折教育、社會實踐活動等。通過這些活動，學(xué)生能夠在真實的情境中培養(yǎng)情感態(tài)度，提升綜合素質(zhì)。（三）調(diào)整課程體系，提升課程規(guī)范性好的課程體系應(yīng)該是規(guī)范的、完整的，能夠為學(xué)生提供全面而又有針對性的教育。基于此，小學(xué)教育專業(yè)課程體系的完善和調(diào)整需著重從以下幾個方面入手。首先，突出專業(yè)特點，強化課程的針對性，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點，設(shè)置具有針對性的課程內(nèi)容。同時，關(guān)注學(xué)生教育創(chuàng)新能力和教育管理能力的培養(yǎng)，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、教育管理學(xué)等課程。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量。一方面，優(yōu)化課程內(nèi)容，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，注重課程的實用性和前瞻性。同時，加強課程品牌建設(shè)，提升課程的知名度和影響力；另一方面，根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，設(shè)置模塊化課程，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，實施彈性學(xué)制，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機會。最后，改進課程評價，構(gòu)建包括過程性評價、終結(jié)性評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式相結(jié)合的多元化評價體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時開展動態(tài)評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高評價的公平性。此外，還需加強對評價結(jié)果的分析和反饋，根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課程評價的有效性。（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融合理論與實踐優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有助于提升小學(xué)教育專業(yè)課程的實用性，實現(xiàn)理論教育與實踐教育的有機融合，在保障學(xué)生專業(yè)知識水平的同時，提升其實踐能力，更好地將理論知識運用到實際小學(xué)教學(xué)工作中[5]。一方面，應(yīng)結(jié)合實際情況，以及人才培養(yǎng)需求，科學(xué)調(diào)整課程比例，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，在此過程中，要注意平衡理論課程與實踐課程的比例。適當(dāng)減少理論課程的比重，同時增加實踐課程的比例。這樣既能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地將知識應(yīng)用于實際教育教學(xué)場景，又能提高他們的實踐操作能力，從而確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)教育教學(xué)工作，提升他們的就業(yè)競爭力；另一方面，應(yīng)積極提高課程系統(tǒng)性，強化課程間的銜接，對此，需要針對小學(xué)教育專業(yè)課程展開全面梳理，合理安排課程結(jié)構(gòu)，使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。在課程設(shè)置上，加強課程之間的銜接，確保知識體系的完整性。同時，要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，合理編排課程內(nèi)容，使之具有層次性和遞進性。（五）完善實踐機制，保障實踐課效果實踐教育是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)過程中的重要內(nèi)容，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量效果有著直接影響，為保障實踐課程效果，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，需要積極完善實踐機制。首先，創(chuàng)新實踐教育模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，例如，建立校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，舉辦教育教學(xué)競賽等活動，讓學(xué)生在實踐中掌握教育教學(xué)技巧。同時，加強師資隊伍建設(shè)，由于高校教師本身具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備