雙元共建 三性融合 五位一體本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究與實踐

［摘要］

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，針對本科層次職業(yè)院校的教師發(fā)展中心建設(shè)，問題多種多樣，包括校企需求與教師能力對接的難題、職業(yè)教育與行業(yè)需求對接不足以及賦能機制與支持措施的不完善，等等。基于此，提出了“雙元共建三性融合五位一體”策略，希望通過服務(wù)性構(gòu)建、研究性功能增強、賦能性角色發(fā)揮和管理機制創(chuàng)新等實踐路徑，全面提升教師發(fā)展中心的效能，實現(xiàn)其在教育實際需求滿足、教育創(chuàng)新推動及教師綜合素質(zhì)提升等方面的必要性。教師發(fā)展中心的激勵機制、考核評價以及監(jiān)控反饋體系，為確保教師持續(xù)成長和教育質(zhì)量改進提供核心保障。［關(guān)鍵詞］

“雙元共建”；“三性融合”；“五位一體”；職業(yè)本科；教師發(fā)展中心隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育面臨著種種機遇和挑戰(zhàn)。本科層次職業(yè)院校作為高層次人才培養(yǎng)的主陣地，其教師隊伍的素質(zhì)與能力直接影響到教育質(zhì)量和學生的未來。然而，在現(xiàn)有教師發(fā)展中心的建設(shè)過程中存在不少問題，例如產(chǎn)教融合困難、科研激勵缺乏等，這些問題亟待解決。因此，文章從“雙元共建三性融合五位一體”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，提出了切實可行的實踐路徑，推動職業(yè)教育事業(yè)全面發(fā)展。一、本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題（一）校企需求與教師能力對接難題企業(yè)界日新月異的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求轉(zhuǎn)變，對教育提出更為精細化、實時性的要求。教師隊伍難以迅速響應(yīng)這種速度，存在課程更新滯后、實踐經(jīng)驗缺乏的狀況。此外，教師個體職業(yè)成長的路徑與企業(yè)所需人才能力框架間存在顯著差距，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)的期待。再者，教師的工作重點仍偏向理論教學，動手操作能力及現(xiàn)場解決問題的專業(yè)技能未得到充分鍛煉，當校企雙方共同參與教師發(fā)展項目時，這種能力不足就顯得尤為突出。此間，教師培訓與發(fā)展計劃未能精確對準企業(yè)核心需求，忽視了職場實際工作的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，教師與企業(yè)實務(wù)人員之間交流合作的橋梁尚未建立。因此，教師發(fā)展中心在使教師隊伍與校企需求緊密對接的路上，仍面臨著結(jié)構(gòu)性、深層次的問題。（二）職業(yè)教育與行業(yè)需求對接不足職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時面臨一個突出問題，即教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的知識和技能往往與行業(yè)實際需求存在偏差。造成此現(xiàn)象的原因多種多樣，一方面，企業(yè)對新技術(shù)、新工藝的適應(yīng)和需求迅速變化，而教育改革的步伐則相對緩慢，難以與時俱進；另一方面，高校教師可能缺少接觸最新行業(yè)趨勢和技術(shù)更新的機會，結(jié)果導(dǎo)致課程內(nèi)容和技能教授前瞻性和應(yīng)用性不強。此外，學校與企業(yè)間合作不夠密切，缺乏有效的信息交流渠道，教師對行業(yè)具體需求了解不足，難以進行針對性教學調(diào)整[1]。缺少行業(yè)反饋，教育內(nèi)容難以與行業(yè)標準及崗位要求精準對齊。因此，院校教師講授的理論知識與學生未來的職業(yè)實踐之間產(chǎn)生脫節(jié)。（三）賦能機制與支持措施不完善賦能機制及支持措施的不完善直接影響了教師的職業(yè)發(fā)展與教學效果，同時間接削弱了校企合作的效果及學生的職業(yè)適應(yīng)能力。由于缺乏明確的職業(yè)發(fā)展軌跡和長期職業(yè)規(guī)劃，教師往往在職業(yè)道路上顯得迷茫，不知如何提升自身競爭力以適應(yīng)時代需求。盡管有些院校初步建立了教師發(fā)展體系，但很多措施仍停留在表面，缺少深度與實效性。例如，培訓項目往往與教師實際需求脫節(jié)，無法解決教師在專業(yè)技術(shù)和課堂教學方面的實際困境。在激發(fā)教師內(nèi)生動力方面，現(xiàn)存的激勵政策往往單薄而簡單，難以有效地激發(fā)教師在教學和科研方面持久且積極地投入。此外，教師參與決策的機會有限，這導(dǎo)致了他們對自身工作環(huán)境以及教學內(nèi)容更新的改進意見無法得到充分采納和快速反饋。更甚者，對教師日益增長的工作壓力未能給予足夠重視與輔助解決方案，這種情況不僅損害了教師的積極性，還可能降低其教學質(zhì)量。即使是存在的少數(shù)支持措施，也常因執(zhí)行上缺乏連貫性和持續(xù)性，從而導(dǎo)致教師發(fā)展舉措無法轉(zhuǎn)化為真正的提升成效。二、“雙元共建三性融合五位一體”本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)的必要性在職業(yè)教育持續(xù)演變的今天，“雙元共建三性融合五位一體”本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心的建設(shè)不僅是職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，更是提升社會服務(wù)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的客觀需要。該模式以產(chǎn)教融合和校企合作為核心，圍繞“管理、激勵、考核與評價、監(jiān)控與反饋、資源整合”五大功能，旨在系統(tǒng)提升教師的專業(yè)水平和教學效果，此舉對于適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、促進職業(yè)院校教育質(zhì)量的全面提高具有重要意義。在日益激烈的國際競爭背景下，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整及新增長點的不斷涌現(xiàn)，無疑對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。而傳統(tǒng)教育模式在理論與實踐、知識與技能、教學與需求之間存在明顯脫節(jié)，這直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與能力。如此情形下，通過推進“雙元共建三性融合五位一體”的教師發(fā)展中心建設(shè)，可以有效促進教育內(nèi)容與企業(yè)實際需求的同步更新，確保教育內(nèi)容不僅停留在書本上，更能轉(zhuǎn)化為學生的實際操作能力，最終實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、學以致用。毋庸置疑，在快速變化的社會與經(jīng)濟環(huán)境中，教師自身也需要不斷地學習新知、更新觀念、提升技能。“雙元共建三性融合五位一體”教師發(fā)展中心的建設(shè)，可以為教師提供一個多元化的學習與成長平臺，通過企業(yè)的定向需求輸入、同步的科研項目合作，以及現(xiàn)代化教學資源的共享使用，激活教師的創(chuàng)新活力，推進專業(yè)能力與教學方法的雙向提升[2]。這樣的變革不僅能夠使教師的發(fā)展與職業(yè)教育的品質(zhì)提升相互驅(qū)動，還會為學生打造出更具行業(yè)前瞻性的學習環(huán)境。三、“雙元共建三性融合五位一體”下本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)的實踐路徑（一）教師發(fā)展中心的服務(wù)性構(gòu)建，滿足教育實際需求本科層次職業(yè)院校推動“雙元共建三性融合五位一體”的教師發(fā)展中心，在提升教育質(zhì)量、滿足社會發(fā)展需求上具有舉足輕重的作用。為此，教師發(fā)展中心的服務(wù)性構(gòu)建必須架設(shè)以實際教育需求為核心，著眼于連接教學前沿與職業(yè)實踐的橋梁。在這一路徑上，教師發(fā)展中心要充分調(diào)研市場動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，緊密結(jié)合企業(yè)的實時需求，切實將行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，確保培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)并滿足職場的實際要求。此外，該中心應(yīng)定位于提供全方位的教師能力提升服務(wù)，包含但不限于對教學方法的改革支持、對課程體系的優(yōu)化建議以及對教育技術(shù)的更新引導(dǎo)。通過構(gòu)建立體化的培訓體系，使教師能在各自專業(yè)領(lǐng)域及教學技巧上獲得精進，同時促進教師對新興技術(shù)的掌握與應(yīng)用，以保持教育內(nèi)容的前瞻性與創(chuàng)新性。在實際操作層面，教師發(fā)展中心應(yīng)綜合運用工作坊、研討會、教研活動、行業(yè)交流及校企合作項目等多種形式，確立一種動態(tài)、互動、反饋性的服務(wù)模式[3]。此種模式的構(gòu)建不僅有利于教師及時獲取行業(yè)反饋、調(diào)整個人教學策略，還有助于搭建教師與企業(yè)之間的溝通渠道，增進雙方的理解與合作。顯然，只有當教師發(fā)展中心真正做到深度服務(wù)于教育實踐，并積極地回應(yīng)教育現(xiàn)場及社會實際需求時，才能有效地實現(xiàn)教師能力的全面提升，進而推動職業(yè)教育的整體優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展。（二）教師發(fā)展中心的研究性功能，推動教育創(chuàng)新為了實現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心在研究性功能上不僅要求中心成為探究和實踐教育新理念的實驗場，還要求其在教育科研中擔負前瞻性思考的任務(wù)，深入分析教育政策、教學方法、行業(yè)動態(tài)及未來技術(shù)的發(fā)展趨向，確保職業(yè)院校能夠在不斷變化的教育領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位。具體而言，教師發(fā)展中心需要建立一個科學的研究框架，此框架囊括對教學實踐的持續(xù)觀察與反思，同時也包括對學科發(fā)展趨勢的追蹤和預(yù)判，以此推動教育內(nèi)容與教學方式的不斷創(chuàng)新。中心通過打造跨學科研究團隊，集合不同學科的優(yōu)勢資源，利于涌現(xiàn)新的教育思想和跨學科整合方案。進一步加大與企業(yè)的科研合作力度，使教師在參與或領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)課題研究中得到鍛煉提高，并及時將獲得的研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，強化教學與實踐的無縫對接[4]。除了學術(shù)研究外，發(fā)展中心亦應(yīng)注重教育技術(shù)研發(fā)，如智能教學系統(tǒng)設(shè)計，使教師把握和運用最新的教育技術(shù)，從而提升學生的學習體驗。此外，在充分認識到研究成果對于指導(dǎo)教學實踐的價值后，教師發(fā)展中心還需積極構(gòu)建平臺，搭建科研成果展示與交流的渠道，促進教師之間、教師與學生之間以及教師與社會各界之間的思想碰撞與知識共享。教育創(chuàng)新不僅僅是新知識的增加，還在于教育參與者在教與學、研與做上的相互啟發(fā)與協(xié)同進步。因此，教師發(fā)展中心的研究性功能實質(zhì)上是開展內(nèi)容深刻、意義重大的科研活動，為教育創(chuàng)新提供嶄新的視角、方法和動力，最終與職業(yè)院校的長遠發(fā)展和社會經(jīng)濟進步緊密相連。（三）教師發(fā)展中心的賦能性角色，提升教師綜合素質(zhì)教師發(fā)展中心旨在全面提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，涵蓋專業(yè)技術(shù)水平、教學能力、科研創(chuàng)新力和服務(wù)社會實踐的能力等多個層面。這一目標關(guān)鍵在于體系化的培養(yǎng)方案和多維度的成長環(huán)境構(gòu)建。教師發(fā)展中心必須以教師專業(yè)技術(shù)和教學方法的雙重發(fā)展為出發(fā)點，圍繞中心與企業(yè)、行業(yè)的緊密協(xié)同，聚焦于教師在校企合作中所扮演的角色，并借此進行能力的實戰(zhàn)校準與優(yōu)化提升。教師發(fā)展中心需要倡導(dǎo)并規(guī)范教師參與實際操作項目，通過項目檢驗和提升教師的專業(yè)操作技能，啟發(fā)他們反思與優(yōu)化教學內(nèi)容。同時，鼓勵開展跨學科學術(shù)研究，通過攻關(guān)學術(shù)難題激發(fā)教師的研究創(chuàng)新精神，反哺教學方法論的革新。更要在教師團隊中營造互助互學的氛圍，利用定期的講座與工作坊等形式，進行經(jīng)驗分享與教學觀念的更新交流，促使教師自我成長，在專業(yè)領(lǐng)域逐漸構(gòu)筑起領(lǐng)先的教學理念和研究成果。同時，教師發(fā)展中心應(yīng)著力于軟實力的塑造，如溝通能力、團隊協(xié)作及領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，為教師在日常教學活動以及更寬廣的社會交際中鋪設(shè)順暢道路[5]。該舞臺不但是提升教學質(zhì)量的后援，更是教師釋放個人潛能、追求卓越的助推器。賦能性角色的深刻理解并執(zhí)行，有助于驅(qū)動教師自我超越的動力，與學生、同行及行業(yè)界創(chuàng)造連續(xù)不斷的互動與共振。（四）教師發(fā)展中心與校企雙元共建校企雙元共建的模式強調(diào)企業(yè)不僅是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的場所，同樣還應(yīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的沃土。在此框架下，教師的專業(yè)能力提升與企業(yè)實際需求緊密對接，拓寬了教師的職業(yè)視野和提升了實踐能力，同時也讓企業(yè)能夠直接把握人才培養(yǎng)的方向，形成高度一體化的人才培養(yǎng)機制。教師發(fā)展中心與企業(yè)間的雙元共建首先可以通過建立并不斷完善教師技能培養(yǎng)、評價機制，由企業(yè)專家參與課程開發(fā)、標準設(shè)定以及評價過程，確保教學內(nèi)容與企業(yè)實際緊密貼合。其次，可以共同搭建技能大師工作室，這既為教師提供了專業(yè)的技能提升場所，又方便企業(yè)精準掌握教師技能發(fā)展情況。最后，鼓勵企業(yè)人員加入學校創(chuàng)新團隊，共同進行項目研究、技術(shù)攻關(guān)，并為教師提供日常工作中難得的實踐機會。此外，通過為教師設(shè)立企業(yè)實踐流動站、在企業(yè)內(nèi)建立教師發(fā)展中心，讓教師能在實際生產(chǎn)過程中獲得一線經(jīng)驗，從而使理論與實務(wù)相得益彰。這些措施不僅增強了教師的實戰(zhàn)能力，還進一步促進了校企之間的信息流通和資源共享。校企雙元共建過程中還要注重形成長效的互動機制，確保兩者在戰(zhàn)略層面上的合作對接與深入推進[6]。需要在雙方共同參與、共同治理的基礎(chǔ)上建立起透明的溝通渠道，以保障該模式沿著師資隊伍建設(shè)與職業(yè)教育質(zhì)量雙提升的目標前進。（五）教師發(fā)展中心的激勵機制，激發(fā)教師內(nèi)在動力教師發(fā)展中心在激勵機制的構(gòu)建上，必須立足于激發(fā)教師的內(nèi)在動力，這一點對于本科層次職業(yè)院校尤為重要。這種激勵不應(yīng)僅僅致力于物質(zhì)獎賞，更應(yīng)注重教師職業(yè)成就感、歸屬感與自我實現(xiàn)的驅(qū)動。教師作為學術(shù)和職業(yè)技能的傳承者，他們的成長和積極性直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，激勵機制設(shè)計時需精準識別教師需求，形成有效響應(yīng)教師成長需求的動力體系，以達到提升教師專業(yè)水平、促進教育教學改革與創(chuàng)新的目的。教師發(fā)展中心可以通過以下維度構(gòu)建激勵機制：在榮譽稱號方面，建立分階段的表彰體系，對教師的教學、科研等工作予以肯定，并賦予相應(yīng)的社會認可和榮譽；在團隊建設(shè)方面，鼓勵并支持教師形成研究團隊或教學團隊，通過團隊協(xié)作完成更高水平的項目，引導(dǎo)教師在協(xié)同合作中實現(xiàn)個人價值；在職稱評聘方面，將教師在教師發(fā)展中心活動的表現(xiàn)納入職稱評價體系，確保評價標準與教師專業(yè)發(fā)展相匹配，同時，讓教師成長的軌跡和努力都得到明確的認可與回報。此外，邀請資深或杰出教師擔任發(fā)展專家，為其職業(yè)生涯打開新視野，也為其他教師提供對標的典范，加強教師之間的經(jīng)驗分享與傳承。內(nèi)在動力的激發(fā)離不開對教師個體期望、目標與志向的深入了解。教師發(fā)展中心需采取具有個性化特征的激勵措施，考慮教師的差異化需求，提供定制化的發(fā)展規(guī)劃及支持。實踐表明，當教師認為自己的成長與所處機構(gòu)的愿景和使命緊密相連時，他們更容易展現(xiàn)出積極向上、主動探索的態(tài)度。最終，這些激勵措施需要整合為一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)，不斷評估與調(diào)整，以促進每位教師持續(xù)的職業(yè)精進，帶動整個職業(yè)院校的全面發(fā)展。（六）教師發(fā)展中心的考核與評價機制，實現(xiàn)目標導(dǎo)向管理在構(gòu)建本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心的考核與評價機制時，關(guān)鍵在于建立目標導(dǎo)向的管理體系。此管理體系以提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)技能為核心目標，實行動態(tài)調(diào)整且注重結(jié)果導(dǎo)向。秉承“雙元共建三性融合五位一體”的總體思路，考核與評估應(yīng)覆蓋多個維度，同時置企業(yè)在其中的作用于核心位置，利用其對技能水平的專業(yè)判斷加強評價的質(zhì)量與公正性。因此，可以引入行業(yè)專家與企業(yè)人員共同參與的教師技能水平評估程序，打破傳統(tǒng)由學術(shù)界單方面評價的局限。通過這種方式，借助企業(yè)對工作實踐要求的精確把握，將教師的實際教學與行業(yè)需求相結(jié)合，有效衡量教師技能是否符合職業(yè)教育目標。對于那些要求與應(yīng)用場景密切相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如職業(yè)技能訓練，更可以設(shè)立企業(yè)實際項目的成果轉(zhuǎn)化考核點，確保教師發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相契合。此外，考核與評價機制應(yīng)設(shè)計為激勵與發(fā)展并重，既關(guān)注教師的長期職業(yè)規(guī)劃，又考慮到短期成效的反饋和調(diào)整。動態(tài)調(diào)整的考核期限、多元化的評價維度及定期的成果回顧都是體現(xiàn)這種理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師發(fā)展中心進行的各類活動和項目，需要精確記錄并與教師個人的發(fā)展計劃相匹配，確?？己藱C制能夠精準反映教師的成長軌跡[7]。上述方法使教師發(fā)展中心的考核與評價不僅僅成為監(jiān)管和反饋工具，更是促進教師自我提升的動力源泉，最終使之成為推進本科層次職業(yè)院校持續(xù)改進與優(yōu)化的強大驅(qū)動力。（七）教師發(fā)展中心的監(jiān)控與反饋體系，確保持續(xù)改進本科層次