國家高中生物新課標(biāo)解讀

10/24/2024

一、課標(biāo)修訂的主要成果

1.三大變化

一是:進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位。強(qiáng)調(diào)既要為高等教育做準(zhǔn)備，更要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展，適應(yīng)未來社會(huì)生活、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)（提升國民素質(zhì)）。

二是:進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整了課程類別，明確了各類課程的功能定位，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。必修課程(全修全考)；選擇性必修課程(選修選考)；選修課程(選擇修習(xí))。

三是:進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求。從課程規(guī)劃、發(fā)展指導(dǎo)、教學(xué)管理等方面，對(duì)國家、省市、學(xué)校分別提出了要求（保障機(jī)制）。10/24/2024

2.兩個(gè)突破一是:各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科核心素養(yǎng)。

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任二是:首次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)），明確學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)后，應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力（必備品格和關(guān)鍵能力）10/24/2024二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要任務(wù)

任務(wù)1：研制學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)體系

十八屆三中全會(huì)提出：堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；十九大提出：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（宏觀）學(xué)科核心素養(yǎng)（中觀）落實(shí)和踐行黨的教育方針：提出并解決：“培養(yǎng)什么樣的人”/

“怎樣培養(yǎng)人”/“用什么培養(yǎng)人”的問題。發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合（橫向聯(lián)系），提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。10/24/2024

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

1.什么是學(xué)科核心素養(yǎng)

任何學(xué)科，除了學(xué)科知識(shí)以外，還有為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)客觀世界的教育資源（學(xué)科上位），思想、方法、觀點(diǎn)，從生物學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題，即植根于學(xué)生頭腦中的生物學(xué)基本觀念（學(xué)科本質(zhì)觀）。比如：科學(xué)探究

——解決實(shí)際問題的一種思想、方法是個(gè)體在復(fù)雜情境中通過觀察、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析、創(chuàng)新等過程，所表現(xiàn)出的一種行為（思想、方法），帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。10/24/20242.高中生物核心素養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所需要的，帶有生物學(xué)科特質(zhì)的，是學(xué)科的核心和精髓。

生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個(gè)維度組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。各核心素養(yǎng)維度在內(nèi)涵和外延上應(yīng)具有獨(dú)立性，在邏輯上應(yīng)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。10/24/2024

通過觀察、分析、歸納、抽象、概括，養(yǎng)成科學(xué)思維方式去思考問題；

經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力；

運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象；凝聚成一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在動(dòng)力，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，用生物學(xué)思想和方法解釋、解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)確立的原則1.體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)觀：生命性、實(shí)驗(yàn)性、現(xiàn)代性、思想性、綜合性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳承，還應(yīng)包括生物學(xué)思想方法和對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2.

體現(xiàn)學(xué)科教育觀：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)特征，弄清生物學(xué)與自身和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，怎么運(yùn)用、怎么創(chuàng)造新的知識(shí)，理解本學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值（確立學(xué)科價(jià)值觀、學(xué)科能力）。10/24/2024（三）核心素養(yǎng)的價(jià)值定位

1.將宏觀的教育理念、教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)化（細(xì)化），進(jìn)行更系統(tǒng)的詮釋，有利于一線教師在教學(xué)過程中貫徹體現(xiàn)課標(biāo)的教育理念和價(jià)值目標(biāo)。

2.全面考查學(xué)生通過相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教育目標(biāo)所規(guī)定的能力；可作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。

3.在已有學(xué)業(yè)能力水平基礎(chǔ)上，注重學(xué)生潛能的測量，有利促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)和終身發(fā)展。10/24/20241）合理劃分學(xué)科核心素養(yǎng)水平

核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求劃分為4個(gè)水平，以客觀準(zhǔn)確地測量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)水平。各維度核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）要求劃分為四個(gè)等級(jí)（整體遞進(jìn)），以客觀準(zhǔn)確地測量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)水平。（四）學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和表述10/24/20242）核心素養(yǎng)水平劃分的概念

根據(jù)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)上質(zhì)性變化來確定各水平具體內(nèi)容，不能簡單用“非常、比較、一般”等限定詞來描述水平變化。素養(yǎng)水平劃分應(yīng)該采取一種整體觀。（每個(gè)水平都需要確保該學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和主要表現(xiàn)上的完整性）。同一核心素養(yǎng)不同水平之間，是深度和廣度上的差異，不是從部分→整體的關(guān)系。

10/24/2024一級(jí)維度水平一水平二水平三水平四生命觀念初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物進(jìn)化觀，并能從分子與細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系，生物的適應(yīng)性是長期進(jìn)化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)代謝和能量觀具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運(yùn)用這些觀念分析和解釋簡單的情境中的生命現(xiàn)象。具有物質(zhì)代謝和能量觀，結(jié)合簡單情境說明生命活動(dòng)的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運(yùn)用這些觀念分析和解釋特定情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質(zhì)代謝能量觀、以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，說明生態(tài)系統(tǒng)中時(shí)刻存在著物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量流動(dòng)。具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能基于這些觀點(diǎn)識(shí)別身邊的虛假宣傳和偽科學(xué)具有物質(zhì)代謝和能量觀，并能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，能指出某一生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素10/24/2024任務(wù)2：研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010-2020指出，未來十年要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，并明確要“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，“堅(jiān)持德育為先”、“堅(jiān)持能力為重”、“堅(jiān)持全面發(fā)展”、“調(diào)整教材內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”、等一系列任務(wù)要求。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及：教材、課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)，課標(biāo)修訂是落實(shí)《綱要》精神的具體措施。10/24/2024質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)要求）

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生完成高中學(xué)段內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，也指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。10/24/2024

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，除規(guī)定了高中學(xué)段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容要求，還從學(xué)科核心概念、思想方法、學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)業(yè)（功課和作業(yè)）既包括學(xué)習(xí)成績，也包括學(xué)習(xí)能力，前者是靜態(tài)的結(jié)果，后者是動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)業(yè)質(zhì)量不能只用分?jǐn)?shù)來表示，還應(yīng)包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為特征（學(xué)習(xí)潛力）。10/24/20242.學(xué)業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的等級(jí)要求是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，是按學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，教育規(guī)律和原則，從課程目標(biāo)、教育理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求等方面系統(tǒng)考慮，融合了知識(shí)、能力、方法、情感與價(jià)值觀的綜合要求，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，是高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力目標(biāo)。10/24/20243.學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求

（1）學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的四個(gè)維度和劃分水平，結(jié)合必修和選擇性必修課程的重要概念、知識(shí)體系等，是學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力要求。（2）學(xué)業(yè)質(zhì)量的每一級(jí)水平包括學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，學(xué)業(yè)質(zhì)量的1-4等級(jí)分別表述了各維度不同級(jí)水平的能力差異（面對(duì)不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用概念、知識(shí)、思想、方法解決問題的能力）。10/24/20244.學(xué)業(yè)水平考試的等級(jí)要求（1）一、二級(jí)水平，除解決問題的情境相對(duì)簡單和解決問題的程度相對(duì)較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。（2）三、四級(jí)水平，解決問題的情境相對(duì)復(fù)雜，解決問題的程度要求相對(duì)較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的命題依據(jù)。10/24/2024

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)制定是以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，通過學(xué)科核心素養(yǎng)能力體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)涉及知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面因素的集合體，要通過教材、課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)來具體實(shí)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。10/24/20241.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）能否成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，關(guān)鍵要看質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）與核心素養(yǎng)水平劃分對(duì)接的相關(guān)性、匹配性、合理性，各維度核心素養(yǎng)1-4水平具體劃分指標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量（標(biāo)準(zhǔn)）的基本要求和內(nèi)涵。

科學(xué)、準(zhǔn)確、合理（劃分），具有可操作性的定性和定量指標(biāo)表述學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。10/24/2024質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)對(duì)照水平

生命觀念（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）

生命觀念（核心素養(yǎng)）水平

四能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機(jī)制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀闡釋生物多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)的規(guī)律；基于上述觀念，能夠?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）綜合運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，解決生活中的實(shí)際問題。具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能基于這些觀念識(shí)別身邊的虛假宣傳和無科學(xué)依據(jù)的傳言。具有物質(zhì)和能量觀，并能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能指導(dǎo)人的健康生活方式；指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素。

四10/24/20242.學(xué)業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說明

例如：模塊1分子與細(xì)胞（核心素養(yǎng)）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：概念1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位學(xué)業(yè)要求：●從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、科學(xué)思維）；●建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動(dòng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）10/24/2024模塊3穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)（質(zhì)量等級(jí)）次級(jí)概念：植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)

1.概述科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時(shí)表現(xiàn)出兩重性，既能促進(jìn)生長，也能抑制生長（水平1）2.舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮抗等方式共同實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（水平2）3.舉例說明生長素、細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產(chǎn)上得到廣泛應(yīng)用。（水平3）4.概述其他因素參與植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等（水平4）10/24/2024任務(wù)3：修訂課程方案1.進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：必修、選修選擇性必修、選修

——必修：共同基礎(chǔ)。（全修全考，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）

——選擇性必修：等級(jí)考試要求。（

選修選考）根據(jù)個(gè)人需求和升學(xué)考試要求選修，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個(gè)性發(fā)展需要設(shè)置。

——選修：個(gè)性化需求。（個(gè)性發(fā)展，辦學(xué)特色）自主選修，包括必修與選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。10/24/20241.課程模塊修訂前的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分10/24/2024修訂后的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分10/24/20242.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)

1）依據(jù)《普通高中課程方案》，設(shè)置相應(yīng)課程《普通高中課程方案》規(guī)定高中生物學(xué)課程開設(shè)必修、選擇性必修和選修課程。生物學(xué)必修課程是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇學(xué)習(xí)的課程；選修課程應(yīng)體現(xiàn)是地方和學(xué)校特點(diǎn)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。10/24/2024

2）以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨

課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的抓手?；趯W(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等方面應(yīng)有的表現(xiàn)，選取必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求。據(jù)此，構(gòu)建出“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”兩個(gè)必修模塊和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術(shù)與工程”三個(gè)選擇性必修模塊，以便全面落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。10/24/2024

3）體現(xiàn)科學(xué)教育研究成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)以我國十多年來高中生物學(xué)課程改革取得的