活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下生成性課堂的打造初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下生成性課堂的打造初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案

生成性教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的根本目標(biāo)和價(jià)值在于為學(xué)生和老師幸福生活奠定基礎(chǔ)。如皋市教育局推行的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式正是以此作為追求。經(jīng)過長久實(shí)踐和不停探索，我們的課堂發(fā)生了很大的改變，課堂不再是老師教、學(xué)生學(xué)的場所，而是師生“共生”的樂園。學(xué)生居主體地位，老師負(fù)主導(dǎo)責(zé)任，活動(dòng)起牽引價(jià)值。在這個(gè)過程中老師和學(xué)生分享相互的思索、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流相互的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的生成。

課堂教學(xué)也不再以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為滿足，而是以動(dòng)態(tài)生成為價(jià)值追求。這種價(jià)值追求，解放了老師、解放了學(xué)生，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命的活力，這種“活力”洋溢在每個(gè)學(xué)生的生命空間中，而非拘泥于某個(gè)特殊的技能和學(xué)科知識。

但這也對我們老師提出了更高的要求，那么，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下，我們應(yīng)該怎樣去打造生成性課堂呢？我想以下幾點(diǎn)是我們應(yīng)該思索的：

一、尊重學(xué)生，民主對話

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生是活動(dòng)的真正主人。老師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)愛好和參加欲望，使每個(gè)學(xué)生全部參加到活動(dòng)中來。而尊重學(xué)生，民主對話，正是生成性課堂的基礎(chǔ)態(tài)度。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂展現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為本的生動(dòng)課堂。在課堂教學(xué)過程中，老師不但要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的主要組成和生成者。我們要營造一個(gè)民主、平等、互動(dòng)的對話情境。老師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和獨(dú)特的人格魅力投入課堂，傾聽學(xué)生的心聲。在處理互動(dòng)生成的教學(xué)資源時(shí)，營造一個(gè)平等、互動(dòng)的氣氛，才能讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而引發(fā)出發(fā)明的靈感，才能夠張揚(yáng)個(gè)性、生發(fā)靈性。

二、充足預(yù)設(shè)，留足空間

課前充足預(yù)設(shè)，正是生成性課堂的前提。伴隨課程改革的不停深入，老師也已逐步認(rèn)識到課堂教學(xué)生成的主要性。但有些老師過分強(qiáng)調(diào)，甚至夸大了課堂動(dòng)態(tài)生成的作用，忽略了課前充足預(yù)設(shè)。她們認(rèn)為，新課程下的課堂應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂。這其實(shí)是一個(gè)錯(cuò)誤的看法。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必定也是低效的。我們要正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在提倡有效的動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，不能忽略課前預(yù)設(shè)。

充足預(yù)設(shè)，就是要討教師在課前必需精心備課，深入研讀文本，對文本的中心、寫法、相關(guān)材料有充足的了解，掌握部分必定生成和偶發(fā)生成的方法。同時(shí)，預(yù)設(shè)尤為主要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。老師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣去激發(fā)她們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)她們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛好，要有預(yù)謀地在一堂課里設(shè)計(jì)多個(gè)促進(jìn)學(xué)生興奮的“爭論”，給學(xué)生一定的獨(dú)立思索、嘗試探究、合作學(xué)習(xí)的空間，這么才能使得預(yù)設(shè)促進(jìn)生成。歸根結(jié)底，預(yù)設(shè)是為課堂的出色生成服務(wù)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、合作交流，互動(dòng)生成

互動(dòng)理論最早是由皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出的，以后胡塞爾提出的主體間性理論認(rèn)為，教育不是孤立的個(gè)體活動(dòng)，而是主體間的共同活動(dòng)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”以合作學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵依據(jù)，以小組互動(dòng)交流作為基礎(chǔ)的教學(xué)形式的一個(gè)教學(xué)模式。學(xué)生的互動(dòng)交流，是生成性課堂的主要路徑。生活原本是一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，課堂教學(xué)作為一個(gè)特殊的生活環(huán)境，理應(yīng)也含有互動(dòng)性。然而，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響過深，原本互動(dòng)的教學(xué)過程成了單向灌輸?shù)倪^程。在灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生成了一個(gè)單純的知識容器，課堂也成了老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，當(dāng)然也就談不上什么課堂生成了。

首先，我們應(yīng)努力營造良好的討論氣氛，消除學(xué)生的心理障礙和顧慮，以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，激發(fā)思維的火花，大膽地表示對所議問題的見解，達(dá)成想說、敢說、爭著說的境界。

其次,教學(xué)中老師要設(shè)置適宜討論的問題并要在個(gè)體獨(dú)立思索的前提下開展討論。當(dāng)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望會(huì)油然而生。在這種“欲望”的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自然而然地主動(dòng)投入到處理問題的過程中去。在處理問題的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生在自己已經(jīng)有的知識基礎(chǔ)上，利用自己的已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和智慧來形成處理問題的初步方案，只不過在這些初步方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學(xué)生的多種基礎(chǔ)性“資源生成”得以實(shí)現(xiàn)。再經(jīng)過小組的合作交流，學(xué)生相互的思維碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花，不一樣學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”經(jīng)過交流互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成出很多新資源：包含新的疑問、新的認(rèn)識、新的處理方案等等。這些動(dòng)態(tài)生成的新資源也成了課堂教學(xué)中不曾預(yù)約的出色。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，提升感悟

中國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄耙越虒?dǎo)學(xué)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的三大標(biāo)準(zhǔn)之一。老師的“導(dǎo)”，不是讓位，是退位；不是主演，而是主導(dǎo)；不是主播，而是主持。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步全部離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。所以，課上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。老師在引導(dǎo)和點(diǎn)撥過程中首先要敏銳地捕捉最好時(shí)機(jī)和最好方法，“該出手時(shí)就出手”，如“好雨”般“知時(shí)節(jié)”。通常來說，當(dāng)學(xué)生憤、悱、疑、亂、盲、淺時(shí)，才是老師點(diǎn)撥的最好時(shí)機(jī)。

生成是課堂教學(xué)中的絢麗彩虹,它鮮艷的光彩來自我們的學(xué)生和老師。葉瀾教授指出：“老師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多個(gè)組合和發(fā)展方法的可能，就能發(fā)覺課堂教學(xué)含有生成性的特征?！薄盀榱藢W(xué)生的發(fā)展”這也是“活動(dòng)單導(dǎo)