2024七年級語文下冊教案人教版大全5篇

2024七年級語文下冊教案人教版大全5篇

2024七年級語文下冊教案人教版（篇1）

指導(dǎo)思想

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“課程整合”的教學(xué)模式成了我國面向21

世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,

并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本

課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與能力目標(biāo)：

1、努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

2、體味歌詞意境，積累經(jīng)典語言。

3、切實掌握本文借物抒懷的寫法。

二、過程與方法目標(biāo)：

1、遵循由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律學(xué)習(xí)課文。

2、重視運用質(zhì)疑、感悟、聯(lián)想和探究的學(xué)法。

3、通過拓展學(xué)習(xí)建立對黃河的整體認(rèn)識。

三、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、深刻感悟黃河的英雄氣概。

2、深入理解中華民族的堅強品格。

3、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵。

教學(xué)難點

領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵

教學(xué)突破

鑒于作者是借黃河的英雄氣概來歌頌中華民族的偉大品格，所以首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感

悟和認(rèn)識黃河入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將黃河的英雄氣概與中華民族的偉大品格相聯(lián)系，結(jié)合本

文創(chuàng)作的背景，深刻把握課文的主旨，最后再通過拓展學(xué)習(xí)，從更寬廠更深刻的層面去理解

黃河和中華民族。

輔助手段：運用多媒體播放九曲黃河奔騰咆哮的影像畫面。播放音樂以強烈的氣勢感

染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。

學(xué)法指導(dǎo)

通過“讀一品一一誦一一談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

有一些流行歌曲，我們非常喜歡像《老鼠愛大米》，但有一些老歌，雖年代久遠(yuǎn)，卻富

有生命力。激勵一代又一代后人。今天，咱們就一起學(xué)這樣一首老歌《黃》，打開課本256

頁。

二、黃河本事知多少

說到黃河，我想咱們先回顧一下有關(guān)黃河的地理、發(fā)源等知識。

黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她發(fā)源于青海省中部的巴顏

喀拉山北麓，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、河南、山東九省、區(qū)，注入渤

海，總長五千四百六十公里。

出示黃河咆哮奔騰的動畫一一看了圖片，你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎？

三、了解背景通文意

作者是在什么情況下寫下這首詩的呢？

1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入了

水深火熱之中。

瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞！”我們中國人的鮮血灑在黃土

地上，血流成河，哀鴻遍野……

這時候，全國人民掀起了抗日救亡運動的高潮。

1939年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不己，于是寫下了歌頌黃

河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。

四、詩海暢游讀為先

詩海暢游讀為先，而要讀好詩，首先要讀準(zhǔn)字音，請看大屏幕，齊讀一遍，找出錯誤

的讀音。

山巔didn哺pfi育澎p6n湃狂瀾Ian贊zhan歌發(fā)源yuan屏嶂zhdng濁zii流滋

zi長氣魄pb劈pl成宛wdn轉(zhuǎn)

誦讀指導(dǎo)：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母

親一一黃河！大家想一想，我們朗讀這首詩歌應(yīng)注意些什么？

（一）個體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。

1、自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

2、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。

3、自我評價，品味課文中的語言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？

哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）

4、學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。

5、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

注教師對于學(xué)生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學(xué)生的感

悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：

A、語調(diào)激昂、感情豪邁。

B、重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）

C、注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、語速。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，合作朗誦

1,鼓勵學(xué)生小組合作探究，設(shè)計多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配一一二人組、三人組、四人組、男女混合組……

歌詞篇幅的選擇一一全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工一一學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

2,全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

注環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。

（三）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點。

教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學(xué)生思考、討論）

師生共議得出。如：1,把握詩詞的節(jié)奏、重音。

2,時代背景的把握

3,對詩詞語言的品味

4,調(diào)節(jié)自己的感情。

更多……

學(xué)生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。

五、感知品析作評點

（-）自主質(zhì)疑：

（讀出氣勢，讀出詩人要表達(dá)的‘感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，下面先給大

家?guī)追昼姇r間認(rèn)真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（活動：思考交

流）

預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題（或啟示）：

1、本課的題目是《黃河頌》，其中哪個字是關(guān)鍵，也是題眼。

2、開頭點題后，作者并沒有直接去頌而是在描寫黃河，如果在文中找一個字來統(tǒng)領(lǐng)，

應(yīng)該是哪個字？

3、歌詞中“?。↑S河！”出現(xiàn)了幾次？起了什么作用？

詩歌從哪幾個方面來歌頌的？

4、全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（二）合作探究：

［同學(xué)們回答得很精彩，提出的問題也很關(guān)鍵。接下來我們一起討論解答。］

（活動：從上述問題入手，師生互動，解決疑難。）

標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌。在“望”黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的基礎(chǔ)上，對黃河

進(jìn)行贊頌。作者借對黃河的描繪歌頌，表達(dá)對民族精神的贊頌之情。黃河養(yǎng)育中華民族、黃

河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵中華民族。聯(lián)系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是

要號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

（三）課堂反饋：

I、找出文中展示了黃河的信大氣勢和獨特特征詞語：。

2、把“黃河”比作中華民族的“搖籃”的原因是。

3、詩歌最后兩句采用修辭方法，起作用，表達(dá)了。

4、詩歌最后一段與中華兒女聯(lián)系上原因是

“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義。

因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是黃河

養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華

民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對黃河的贊美之情。詩中類似于此的比喻還有兩個〃民族的屏障""

千萬條鐵的臂膀"分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵

中華民族斗志的作用。

是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強調(diào)作用，表達(dá)了對民族精神的贊

頌，也表達(dá)了必勝的信心。

結(jié)束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活；但是，今天的中華民

族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達(dá)國家仍然在用各種方式來欺負(fù)我們。所以,

我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強，團(tuán)結(jié)起來，振興中華！為使我們的民

族躋身世界強國之林而奉獻(xiàn)自己的力量！

（全班朗讀）

六、拓展創(chuàng)新樂無限

課外分工合作，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、詩文集、教科書等搜集有關(guān)黃河的詩文、傳說等，

編?期《感悟黃河》小報，在班內(nèi)展評。欣賞《黃河大合唱》。

2024七年級語文下冊教案人教版（篇2）

第一課時：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

一、導(dǎo)入：

有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？

二、了解作者：

作品：司馬光（1019—1086）,字君實，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。┤恕１彼沃渭?、

史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記

載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物：

孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字

子敬，三國時孫權(quán)的謀士。

四查字典，弄清下列字讀音。

五朗讀要求。

朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出

感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.

“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀

1、權(quán)謂呂蒙日

2、卿今當(dāng)涂掌事

3、蒙辭以軍中多務(wù)

4、自以為大有所益

5、蒙乃始就學(xué)

6、大兄何見事之晚乎

六齊讀課文，在疑難字詞上做記號

七關(guān)鍵詞語：

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道

邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人，比喻才識尚

淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八關(guān)鍵語句

1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！”

九考考你：

1、初，權(quán)謂呂蒙曰

今當(dāng)涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當(dāng)涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義今義—

b、但當(dāng)涉獵

但：古義今義

c、見往事耳

見：古義今義

d、既更刮目相待

更：古義今義—

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文

2024七年級語文下冊教案人教版（篇3）

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,

孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，

表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話

時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，

學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)

善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，

讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

【設(shè)計意圖】

文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，

它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過

生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里

藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)

容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

教學(xué)創(chuàng)意：

趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

2.賞析寫人記事的美妙手法

教學(xué)重點：

賞析寫人記事的美妙手法

教學(xué)方法：

誦讀、品析

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

二、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點撥，學(xué)生小組交沆，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個段落示結(jié)構(gòu)

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，

魯肅贊學(xué)這三個段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

2.三個人物證蒙學(xué)

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于

勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略

有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙

的長進(jìn)非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，

細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意啖深長了

魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與

之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀

書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬，更使

自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文

的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

3.三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

(1)“卿今當(dāng)涂學(xué)事，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對口蒙要求嚴(yán)格，同

時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，

言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動

孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出

關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份

(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，

驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對

年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

(2)蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一

環(huán)

(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們

仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

(1)讓文氣有起伏；

(2)豐滿了人物形象；

(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué))；

(4)比襯出其他的人物形象

5.三個留白顯詳略

要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合、討論交流

簡析：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)

(2)蒙乃始就學(xué)……

為什么不寫他如何勤學(xué)？

(3)肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個稱呼表親密：

“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真

切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，

表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚

“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎！”對話中有同

僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱

隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

（2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇

切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)

（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、

自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成

誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

五、總結(jié)

1.文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。

2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

2024七年級語文下冊教案人教版（篇4）

教學(xué)目的：

1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。

教學(xué)重點：

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

教學(xué)難點：

1、第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準(zhǔn)備：

《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、激情入景：

二(4)班的'同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中，我班榮獲了

第一名……這節(jié)課，希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。

2、材料分析：

(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約一一中英《南京條約》，

其中有這樣一條規(guī)定：英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

2024七年級語文下冊教案人教版(篇5)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解鄧稼先及楊振寧的有關(guān)文學(xué)常識。

2、識記：宰割元勛鞠躬盡瘁奠選聘悴晡凜鋌攝

3、找出文中重點句、段特別是抒情議論部分并體會其作用。

4、理解鄧稼先的人格魅力和為祖國兩彈事業(yè)貢獻(xiàn)自己畢生精力的精神。為實現(xiàn)強國之

夢努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

【學(xué)習(xí)重點】

1、在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上把握全文的重點及各段的重點。

2、體會文章的深刻含義，提高閱讀能力。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

K朗讀詩歌

天府楊柳塞上煙，問君此去兒時還？

實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳。

不知鄧?yán)辖窈卧?忠魂長眠長江畔。

這首詩歌的標(biāo)題是《懷念鄧稼先院長》，是鄧稼先的朋友們懷著無比悲痛、崇敬的心情

獻(xiàn)給他的一支挽歌。他的朋友們?yōu)楹稳绱松畛恋貞涯睢⒊缇此?是因為被他的精神與人格

魅力所吸引。今天，我們就來學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章。

二、了解鄧稼先及楊振寧的有關(guān)知識

三、速讀全文，了解各部分主要內(nèi)容

正音：宰割元勛鞠躬盡瘁奠選聘悴哽凜鋌攝

記住六個部分各自的小標(biāo)題

四、討論研究

1、閱讀第一部分，思考下列問題：

⑴《鄧稼先》