2024年《包身工》教案

2024年《包身工》教案

《包身工》教案1

教學目的要求

一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨

我國勞動人民的罪行。

二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型

生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、了解報告文學的基本特點。

教學設(shè)想

一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的

思考序列題，引導學生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課

文。

二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的

寫作方法。

四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結(jié)，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分

析研究問題,可按“自學預習（啟發(fā)）一質(zhì)疑問難（解答）一研究討論（點撥）—綜合

練習（鞏固）”的順序進行教學。

授課時間

三課時。

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)

導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、

《祝?！犯木帪殡娪皠”尽！栋砉ぁ肥且黄獔蟾嫖膶W作品。報告文學是文學體裁的一種，散

文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），

新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）.

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏激選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一

語文《教學參考書》中夏衍的《從"包身工"引起的回憶》，指導學生自學。要求：了解作者

寫作時間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學習

課文、理解報告文學特點打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課文

（-）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

1.注音。

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

2.解釋。

一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與

（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。

1.為什么以"包身工"為題？題目和課文有什么關(guān)系？

2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中

又穿插這些材料？

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

4.記下自己疑惑不解的問題。

（三）布置作業(yè)：讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

（一）注音

抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

猜著（）了著（）力我沒著（）了

（二）解釋（帶點的字要單獨解釋）。

一聽天命生殺予奪施與著力

（三）聽寫。

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

（-）時代背景（著重引導學生用《從"包身工"引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身

工》的時間、意圖和調(diào)直搜集材料經(jīng)過。）

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929

年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一?二八”戰(zhàn)事后，為

了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里,

還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助,

作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。

（二）題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身

工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，

揭露"包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

（-）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，

掌握線索可以了解如何選材、組材。（-）已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活

的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上

班勞動的情景。

不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（議論）

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡

覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄

身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三

個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的

勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫"黑夜"，

沒有寫什么生活圖景，卻寫"黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……"，這是和結(jié)尾放在一起加以

考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場

景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論）明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議

論。說明包身工是怎么來的分析"包身工”制度形成的原因說明包身工給帝國主義""制造"

了驚人的利潤；說明"包身工"制度是最野蠻最殘酷的制度。

附：板書（列表）。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論"包身工"制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分

好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說

使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移.包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越

來越深刻。最后寫"黑夜"歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落（運用上面"板

書"）

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成”思考和練習"二、三。

第三課時

一、導入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說

明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題

和語言方面的特點。二、分析思想內(nèi)容

這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓

迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的.是包身

工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形

象卻十分鮮明。

朗讀由"但是，……"到"立此包身契據(jù)是實"兩段。

明確：包身工是怎樣形成的？（原是農(nóng)村里"咬著草根樹皮的女孩子"，被誘騙以契約形式

成為包身工的。）包身工過著怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床,四點半吃飯，五點鐘上班，勞

動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）;麻木的精神（少

女的"害羞"感遲鈍）；"嚴密"的統(tǒng)治（"罐裝的勞動力”……）O

為什么要身受這樣深重的苦難？

明確：包身工是"二十世紀的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度

下的奴隸"，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

為什么會成為雙重奴隸？明確：國民反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟

侵略加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)抵抗不了水旱自然災害農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。

帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使

農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。

這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民反動統(tǒng)治的作用。四十年后

的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗,更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起

加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。

三、分析寫作方法（一）精確的數(shù)字顯示報告文學真實性的特征。

這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬拶’的人。（合九平

方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。"蘆柴棒"

現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去左三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二

百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九。二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一

廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個

錠子，三千張布機，八千工人和一二二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的

日本紗廠”飛躍地膨大"，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）（二）生動的語言一顯示

報告文學文學性的特征。

朗讀第一、二自然段。

明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，"那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點

的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’"。

（寫打雜的快速的連續(xù)動作用“虎虎的"描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。）

生動的人物對話。打雜的"呼喊：’揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？".（突出了日

本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐彳鼠虎威兇狠殘暴的性格。）

朗讀最后三個自然段。

形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度

"連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了"。

發(fā)人深思的警句。結(jié)尾"黎明的到來，畢竟是無法抗拒的"，”當心呻吟著的那些錠子上的

冤魂！"（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）整個作品，生動形

象的語言還有很多。

四、回答"思考和練習"二（咯）

五、布置作業(yè)

(-)在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

(二)完成"思考和練習”五。

《包身工》教案2

包身工

知識與技能：

了解報告文學的一般特征和結(jié)溝方式培養(yǎng)閱讀報告文學作品的能力學習敘事寫人的技巧。

過程與方法：

引導學生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學會據(jù)此分析一篇新

聞的主要內(nèi)容和寫作特點。

情感態(tài)度的價值觀：

引導學生關(guān)注社會、關(guān)心時事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權(quán)意識。

教學重點：

1.理清文章脈絡，概括課文的內(nèi)容要點。

2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結(jié)合起來的。

3.體會本文點面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處

教學難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。

一、導入

現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說："我覺得我的作品中只有《包身工》可以留

下來?！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆?、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝?！?、茅盾的

《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的

《包身工》。

二、文體及背景介紹

1.文體介紹

《包身工》屬于報告文學。（板書）（同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》）

報告文學,是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱,是文學創(chuàng)作中的

“輕騎兵"。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g(shù)加工，迅

速地反映現(xiàn)實生活的文學品種?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告"，就要

求所反映的真人真事；又因為它是“文學"，就要求反映出來的真人

真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。

“報告文學"的特點：新聞性、文學性、政論性。（板書）

寫作背景：本文是作者于1935年,經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。

三、整體感知

過渡句：作者當時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢，

這的確得下一番工作。我們一起來學習這篇課文學習學習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。

1.速讀課文1-34,回答下列問題

問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序?qū)懙?？主要是從哪些方面寫得?/p>

明確：這分，作者按照時間順序，抓住"包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、

吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）

第一個場景："上午四點過一刻"，"鴿子籠一般"的住房里，包身工起床，開始了一天非

人的生活。（板書：?。?/p>

第二個場景："四點半之后"，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）

第三個場景：“五點鐘"，包身工們走進工廠，開始了再"三大威脅"（音響、塵埃、濕氣）

和“三大危險"（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。

過渡句：我們在總結(jié)上面的內(nèi)容的時候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字

2.再讀課文，思考下列問題

問題這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實又是如

何有機地融合在一起的？

明確：背景材料有（8—11段）、（15—22段）、（34段），主要交代了包身工的來歷、日本

廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接

性的詞語，比如第一個場景中作者由"豬拶"引入"包身工"這個詞，從而引起對"包身工"是

怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意

雇傭包身工的的原因的分析。

四、深入探究

過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現(xiàn)在很遠了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會被深深

的震撼看，這是為什么呢？請同學們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談談自己的感受？

例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們"在離開別人頭部不到一尺的馬

桶上很響的小便"，"半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男

人面前換衣服"，痛苦的.折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒

有羞恥感，沒有了女孩子應有的尊嚴。

再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們

的身體是屬于帶工老板的，她們沒有"做"與"不做"的權(quán)利，及時是生病了也得起來干活，否

則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。

第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進行高強度的工作，并巨不能出錯，否則就會遭

受毒打，且"打死不干事”。勞動權(quán)益和生存權(quán)益都得^到保障，這是一群多么可憐的孩子。她

們本應該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應該對生

活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。

那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的"帶工"老板的無恥，社會制度的罪

惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽

了心智。

（說明：這一環(huán)節(jié)重在對學生情感的教育和價值觀的引導。讓學生在感知分析包身工的生存

和勞動狀態(tài)中感受到人類的尊嚴和生存權(quán)、勞動權(quán)的可貴，從而引導學生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的

社會責任感和人權(quán)意識）

五、課堂小結(jié)

讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數(shù)字、精辟的分析

和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公

之于世，控訴了帝國主義和"帶工"老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入

研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。

六、作業(yè)布置

1.熟讀課文。

2.認真完成課后練習三。

《包身工》教案3

第一課時：

教學目標：

1感同身受的理解血腥的包身工制度

2初步學習綜合多種表達方式的寫作方法

教學重點：

觸發(fā)學生的真實感受以思考這一事件

教學難點：

講解時不失時機地觸發(fā)學生的思考

學情分析：

要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑喑的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴

于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

板書設(shè)計：

10包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點一刻：起床

四點半后：吃飯

五點鐘：上工

下午五點（可能）：收工

教學程序：

教學內(nèi)容及活動：

1板書課題和作者，進而指出課文的作者夏衍

2在新中國的報告文學史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可爰的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。

二在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。

用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受以促發(fā)他們學習的興趣其實這里，

學生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的'講解。

因此，本文的前四自然段將是最好的導語。

三在結(jié)束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時，可以不失

時機地提出如下問題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出。教

師可以引導以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）

四（一）學生自瀆5?8自然段。思考：

1這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？

2試概括這幾個自然段的段落大意？

設(shè)計小題目：選擇5-8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

A5/6/78

B5/67/8

C56/78

（二）針對5?8段中的重要內(nèi)容作針對性的講解。主要是圍繞學生對段意的概括的基礎(chǔ)之

上的。

可講內(nèi)容：

1關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。

2關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。

3關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。

五彈性安排：

1在時間允許的情況下再講9-11段。

2時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。

A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因,（字數(shù)不少于800）

B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。

六在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余,則安排一個小結(jié)。（可以讓學生來）

學生活動：

一在聽講的同時作一些必要的摘記

二接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考

三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。

四自讀5-8自然段，思考問題。

五完成小練習。

六聽講。隨興的課堂交流。

七學生的小結(jié)是一個值得注意的活動。

《包身工》教案4

1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工

制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論,二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作

方法。

3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中匡勞動人民的罪行。激發(fā)

學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

本課教學以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達

到提高學生自讀能力的目的。

1、布置預習，要求學生課前閱讀"預習提示"，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示

進行思考,理清全文脈絡,理解全文內(nèi)容。

⑴給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

⑵了解包身工一天的生活，按課后"研討與練習”的要求作口述的準備。（培養(yǎng)口頭表達

能力）

⑶理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作

者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

重點分析的片斷：

⑴1~4段包身工起床的場面描寫。

⑵14、15段“蘆柴棒"得病備受折磨這一場面描寫。

（3）21~23段"小福子"受"文明的懲罰"的記敘。

（4）26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。

⑸最后三段的抒情議論。

3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結(jié)合起來。

第一課時

R教學要點H

1、分析"預習提示"弄清學習重點。

2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡。

3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

［教學目的H

1、讓學生習慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學習的重點,有目的有重點地學習；

2、大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

R教學過程1

一、學習"預習提示"，理解提示的要點

提問："預習提示"有哪些要點？

老師小結(jié)：

第1段三個要點：

1、體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型

性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

2、寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)杳了解才寫成這樣

真實的文章。

3、中心思想：（見"預習提示"第1段第二句話）。

4、第2段的要點:文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、

議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

5、第3段要點，本文寫作特點：

⑴記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。

⑵點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對"蘆柴棒"、"小福子”這兩個

典型人物作點上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容

同學討論后，老師小結(jié)：

課文可分為四部分：

第TB分（1~8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工

的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分（9~17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)

展的原因。

第三部分（18~25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工

所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分（26~33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫,

指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況

四、提問：讓同學I艮據(jù)課文回答下面的問題

1、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓

兒女到上海當包身工。

2、包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

明確：

三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外

界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）0

3、由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以

看出來？

明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗

廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%

算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業(yè)

"研討與練習”一、二題。

R板書設(shè)計JI

(可用投影機逐部分顯示出來。)

1、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

4、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎

明定會到來。

第二課時

R教學要點］I

1、重點分析:

⑴1~4自然段包身工起床的場面描寫。

⑵14、15段“蘆柴棒"得病備受折磨這一場面描寫。

(3)21~23段“小福子"受到"文明的懲罰”這一段的敘述。

2、目的：

讓學生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。

R教學過程H

一、全班同學朗讀1~4段

老師提出下面一些問題，讓學生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：

1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

（1）先寫打雜再寫包身工。

⑵先寫地下再寫樓上。

（3）先寫群體再寫個人。

（4）先寫環(huán)境再寫人的活動。

答案：d

2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。

答案：兇惡。

3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。

答案：地方狹窄、空氣污濁。

4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人

的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

⑴試用一個詞語概括句中所描寫的情況。

答案：亂哄哄。

（2）主要是什么原因造成這種情況？

答案：住的地方太狹窄。

（3）這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果?

答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況。

5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子："蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡

醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。"

⑴用一個短語概括這句子描寫的情況。

答案：狼狽不堪。

⑵造成這一情況的原因是什么？

答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。

⑶"沖"這一動作表現(xiàn)了包身工當時怎樣的心態(tài)?

（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？）

答案應是：害怕。

（4）這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達效果?

答案這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相,

更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。

6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有

這種心態(tài)的出現(xiàn)？

答案：表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。

7、1~4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為

什么要采用不同的表達方式？

答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明

方式直接作介紹。前者形象、具體使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩

者結(jié)合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。

二、清一個同學朗讀13~15段，大家一齊思考討論下邊的問題

1、作者在這里寫"蘆柴棒"受虐待是為了說明什么？

答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的后迫。

2、場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒"

的慘，"打雜的”兇,還是老板娘的殘酷？

答案："打雜的"兇。

3、分析打雜的怎樣給"蘆柴棒""醫(yī)"病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜

的虐待"蘆柴棒"的主要動詞找出來，體會它們的作用。

答案：摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了"打雜的"兇狠。

老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一

個兇似一個。"蘆柴棒"突然的跳，襯托了"打雜的”兇，突出了“蘆柴棒"受虐待的慘，最后

老板娘的笑和她的話既與上文"假病！老子給你醫(yī)！"照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯

出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下使人發(fā)指。這一段"點"的描寫與"面"

的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。共9頁，當前第5頁123456789

三、思考討論

老師提示：選材要選有典型性的'材料。21~23段是點的描寫，寫"小福子"受懲罰，

從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

工、小福子為什么受懲罰？

2、小福子受到什么懲罰？

3、小福子受到哪些人懲罰？

4、小福子受懲罰的時間有多長？

大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。

（放錄音。）

同學議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是"人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘

的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點

小事就遭打，"拿摩溫"打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不

出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表

現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)

第三課時

［教學要點u

1、分析文章最后TB分（即26~33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用

典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全

文。分析作者如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2、賞析文章中形象語言的特色。

3、總結(jié)全文寫作特點。

R教學過程H

一、全班同學朗讀26~33段

二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題

1、這一段是寫什么的？

答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。

2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描

寫。

3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

"兩粥一飯"指：（惡劣的飲食）

"十二小時工作"指：（長時間的勞動）

"勞動強化"指：（沉重的工作）

"工房和老板家庭的義務服役”指：（超經(jīng)濟剝削）

"豬一般的生活"指：（生活條件惡劣）

"泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

答案：

⑴排比：加強了語勢，增強了感情色彩。

⑵反復：表達了作者深切的同情。

（3）比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。

三、提問：27、28段主要寫什么

（寫老板剝削包身工的狠心。）

四、提問：29、30段主要寫什么

（以“蘆柴棒"為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結(jié)

26-30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫

老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學閱讀最后三段（31~33段）分析回答下面的問題

1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心'有什么作用?

明確：

31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨

鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工,

連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世

紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工

的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

2、”看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度"一句運用了什么修辭方法？為什么要用"飼養(yǎng)"

這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

"……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可

又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)"這一句中也用了"飼養(yǎng)"一詞其作用與表達的感情有沒有不

同？

明確：用“飼養(yǎng)"T司是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感

情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是

描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

3、第32段運用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……"，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又

用"沒有……"和"有時是……"對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

4、"黑夜，靜寂得像死f的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的J句中的"黑

夜"象征什么？"黎明"象征什么？用"畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強

信念。

七、老師小結(jié)本課寫作特點

（有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結(jié)。）

1、選材精當。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計

數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工

資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具體介紹"蘆

柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實

際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

2、結(jié)構(gòu)安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，

使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以J頓敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得

靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重

在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機的整體。

3、語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：

"她們是帶工老板賺錢的‘機器‘〃、"血肉造成的‘機器‘"、"罐裝了的勞動力"、"豬一

般的生活，泥土一般地被踐踏"、"手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的

慘"從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾

的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動："她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木

梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身

邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇："兩粥一飯，十二小時

工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活,泥土一般地被踐踏。"六個短語

簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中："咳著，喘著，淌著冷汗，還是被

壓迫著做工。"短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一

番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句"死懶!躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；

F"不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！"描繪了老板的兇相。此外，反語的運用,

句式的變換都是很成功的。

八、布置作業(yè)

研討與練習三。

《包身工》教案5

1、了解舊社會包身工的悲慘生活,認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨

我國勞動人民的罪行。

2、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一無舌動為線索，選取典型

生活圖景和典型事例,穿插說明、議論和抒情的寫法。

3、了解報告文學的基本特點。

1、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的

思考序列題，引導學生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課

文。

2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思

想的寫作方法。

4、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結(jié)，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分

析研究問題，可按"自學預習（啟發(fā)）一質(zhì)疑問難（解答）一研究討論（點撥）一綜合練習（鞏固）"的

則5進彳攢學。

三課時。

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)

導人之一。主要作品有《上海屋槽下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、

《祝?！犯木帪殡娪皠”尽?/p>

《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、

速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文章）,

文學性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏流選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一

語文《教學參考書》中夏衍的《從"包身工"引起的回憶》，指導學生自學。

要求：

1、了解作者寫作時間；

2、了解寫作意圖；

3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文

學特點打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課文

1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴注音：

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

⑵解釋：

一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與

2、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：

⑴為什么以"包身工"為題?題目和課文有什么關(guān)系?

⑵文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中

又穿插這些材料？

（3）找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）?說明它們的作用。

⑷記下自己疑惑不解的問題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

1、注音：

抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

猜著（）7著（）力我沒著（）了

2、解釋（加粗的字要單獨解?。?

一聽天命生殺予奪施與著力

3、聽寫:

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

1、時代背景（著重引導學生用《從"包身工"引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》

的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）:

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況1929年，

從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一?二八”戰(zhàn)事后，為了寫

《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公

然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者

深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

2、題目的意思：

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以"包身

工"為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，

揭露"包身工"制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌

握線索可以了解如何選材、組材。

2、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，

需要加以選擇。

3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班

勞動的情景。

4、不是說以一天的.生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有

了？

五、劃分段落

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習“二、三。

第三課時

一、導入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明

議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和

語言方面的特點。

二、分析思想內(nèi)容

這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓

迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，

寫第二類人物也是為了描寫包身工.全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻

十分鮮明。

1、朗讀由"但是，……”到"立此包身契據(jù)是實"兩段。

2、包身工是怎樣形成的？

明確：原是農(nóng)村里"咬著草根樹皮的女孩子"，被誘騙以契約形式成為包身工的。

3、包身工過著怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件（舉例略）;緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十

二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的"害羞"

感遲鈍）；"嚴密"的統(tǒng)治（"罐裝的勞動力”……）。

4、為什么要身受這樣深重的苦難?

明確：包身工是“二十世紀的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度

下的奴隸"，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

5、為什么會成為雙重奴隸？

明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略;帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破

產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建

勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸

的社會根源。

6、小結(jié)：

這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的作用。七十年

后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)

起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面猊的熱情。

三、分析寫作方法

1、精確的數(shù)字一顯示報告文學真實性的特征：

這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用？

舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬拶’的人。（合九平

方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。"蘆柴棒"

現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去三三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二

百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九。二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一

廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個

錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的

日本紗廠"飛躍地膨大"，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

2、生動的語言一顯示報告文學文學性的特征：

朗讀第一、二自然段。

明確：

生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，"那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身

上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……'"。（寫打雜

的快速的連續(xù)動作，用"虎虎的"描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。）

生動的人物對話。打雜的"呼喊：’揍你的!再不起來?懶蟲等太陽上山嗎?”。（突出了日本

資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

朗讀最后三個自然段。

形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度

"連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了"。

發(fā)人深思的警句。結(jié)尾"黎明的到來，畢竟是無法抗拒的"，"當心呻吟著的那些錠子上的

冤魂!”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）

整個作品，生動形象的語言還有很多。

《包身工》教案6

課時：2

第一課時：

教學目標：1.感同身受的理解血腥的包身工制度

2.初步學習綜合多種表達方式的寫作方法

教學重點：觸發(fā)學生的真實感受以思考這一事件

教學難點：講解時不失時機地觸發(fā)學生的思考

學情分析:要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問

題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染.

板書設(shè)計：

10.包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點一刻：起床

四點半后：吃飯

五點鐘：上工

下午五點（可能）：收工

教學程序：教學內(nèi)容及活動：一.1.板書課題和作者，進而指出課文的作者一夏衍

2.在新中國的報告文學