《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案1教學(xué)目標：1.正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2.學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。3.練習(xí)給課文分段，歸納段意。4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。重點難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。教學(xué)準備：投影片、掛圖教學(xué)時間：三教時教學(xué)過程：第一教時一、談話導(dǎo)入新課1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。2.誰知道司馬遷。3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？板書：20司馬遷發(fā)憤寫《史記》4.你看了課題想知道哪些問題？二、初讀指導(dǎo)1.自讀課文，要求：讀準字音，劃出生字及新詞查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。這篇課文主要寫了一件什么事？2.檢查：指名讀生字，然后找出生字所在的詞。理解新詞：講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。搜集：到處尋找并聚集在一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。三、理清層次1、默讀課文，思考：⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？⑷結(jié)果怎樣？2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。3、交流：第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。4、歸納課文主要內(nèi)容。四、指導(dǎo)書寫生字老師示范：遷嘯廷獄刑泰學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。五、作業(yè)1、抄寫詞語2、多音字組詞3、朗讀課文第二教時一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。二、講讀第一段1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）3、受父親的影響司馬遷怎么做的？（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)4小結(jié)：由司馬遷的.求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？三、精讀第二段。1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？2、討論：①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應(yīng)的句段。③齊讀④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。4、交流：a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”b、理解：血濺墻頭，了此殘生。c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）d、他為什么打消了這個念頭？（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）f、感情朗讀。g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。5、齊讀第二段。6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。四、講讀第三段1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）3、朗讀。4、感情朗讀最后一段。5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。五、作業(yè)1.感情朗讀課文2.課后第四題。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著第三教時一、復(fù)習(xí)1.聽寫詞語2.“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？二、復(fù)述課文1、指名朗讀課文。2、說說課文的段落大意。3、同桌互相復(fù)述（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強調(diào)“用自己的話復(fù)述”）4、指名復(fù)述，并評價。三、總結(jié)課文1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？2、故事什么地方使你最受感動？3、齊讀課文。四、布置作業(yè)1、朗讀課文2、復(fù)述課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案2教學(xué)要求：有感情地復(fù)述課文。教學(xué)重點：有感情地復(fù)述課文。教學(xué)難點：有感情地復(fù)述課文。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、聽寫：歷史、輝煌、恥辱、講述、專心致志，記載、搜集、研讀、悲憤、飛來橫禍2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？二、復(fù)述課文1、指名讀課文。2、指名說出課文的段落大意。3、同桌互相復(fù)述課文。4、指名復(fù)述課文，評價。三、總結(jié)課文1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？2、故事的什么地方使你最感動？3、齊讀課文。四、板書設(shè)計：1、受父影響——專心致志2、發(fā)憤寫終于《史記》完成3、受酷刑——克制自己，發(fā)憤寫作4、文獻摘錄：《史記》記載了三千年的.歷史，特別著重寫了春秋戰(zhàn)國以來的紛爭和秦亡漢興的歷史，顯現(xiàn)了古代到漢初社會廣闊的生活畫面，內(nèi)容十分豐富。《史記》既是偉大的歷史著作，其中許多紀傳又是優(yōu)秀的文學(xué)作品，魯迅先生曾經(jīng)評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案3一、教學(xué)目標：1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。3、對學(xué)生進行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。二、教學(xué)過程：1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅浚ò鍟骸妒酚洝罚?、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。5、學(xué)生讀后交流。6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？9、齊讀。10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？11、學(xué)生交流。12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？14、學(xué)生交流。15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？18、學(xué)生舉例。19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。22、你讀懂了什么，你體會到了什么？23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的'輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。26、音樂起，學(xué)生品讀。27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？31、齊讀，配樂。32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？34、學(xué)生描述。35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”38、此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？39、朗讀第三自然段。再次讀課題。40、教師引讀：就這樣……41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。三、作業(yè)設(shè)計：1、朗讀課文，復(fù)述課文。2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。四、板書設(shè)計：司馬遷發(fā)憤寫《史記》忍辱負重輝煌巨著百折不撓前無古人《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案4教學(xué)要求1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)重點、難點使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。教學(xué)時間三課時第一課時教學(xué)要求1．了解司馬遷的《史記》。2．初讀課文，理清脈絡(luò)。一、揭題，解題1、介紹《史記》。史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書：16、司馬遷）2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？4、齊讀課題。二、自由讀課文，理解字詞1、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？2、檢查自學(xué)效果（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。三、再讀課文，劃分段落1、默讀課文，思考：（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤”寫作的？（4）結(jié)果怎樣？2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。四、作業(yè)抄寫詞語、朗讀課文第二課時教學(xué)要求1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。2．理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？教學(xué)準備投影文字一、講讀課文第一段1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？2、司馬遷主要受了父親的什么影響？3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？4、朗讀課文第一自然段。5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。6、指導(dǎo)朗讀父親的話。二、講讀第二段1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。（1）這場橫禍是怎么引起的？（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。三、講讀課文第三段1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“--”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。2、出示司馬遷是怎么想的句子。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的'，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？（2）他又為什么打消了這個念頭？3、出示司馬遷怎么做的句子。司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。四、講讀第四段1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？2、組學(xué)生討論。3、指導(dǎo)朗讀。4、齊讀課文最后一段。五、作業(yè)1、完成文后習(xí)題4。2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。第三課時教學(xué)要求1．有感情的朗讀課文。2．復(fù)述課文一、復(fù)習(xí)1、聽寫。歷史輝煌恥辱講述專心致志記載搜集研讀悲憤飛來橫禍2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？二、復(fù)述課文1、指名讀課文。2、指名說出課文的段落大意。3、同桌互相復(fù)述課文。4、指名復(fù)述課文，評價。三、總結(jié)課文1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？2、故事的什么地方使你最感動？3、齊讀課文。四、作業(yè)1、朗讀課文。2、復(fù)述課文。板書：11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》遵照囑托遭受酷刑完成巨著發(fā)憤著書前無古人作業(yè)設(shè)計11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》一、組詞。廷（）刑（）泰（）延（）形（）奏（）二、寫近義詞。激動（）囑托（）搜集（）耗盡（）專心致志（）三、閱讀課文片斷，完成練習(xí)。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整____年時間，終于完成了一部_____字的輝煌巨著―――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。1．根據(jù)課文內(nèi)容，在空白處填上相相應(yīng)的數(shù)字，從這些數(shù)字中你體會到什么？請用文中的一句話來表達。______________________________________________2．《史記》共有130篇，分為______、______、______、______、______幾種形式?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案5教學(xué)目標：1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。2，讓學(xué)生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的可貴精神。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。1、指名讀，齊讀。2、你有什么疑問嗎？過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。二、自讀感悟輕聲讀課文，書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關(guān)語句，讀讀，想想，寫寫。1、學(xué)生自學(xué)。2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。1、指名讀后說感受。2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語句?！翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾?？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時的心情嗎？當(dāng)時，他會怎么想？4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）（二）、他想到了哪些呢？1、人總是要死的.……（1）你是怎樣理解這段話的？師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）同學(xué)們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親??！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”指導(dǎo)朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧?。ㄖ该x、范讀）b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？3、出示畫面，想象說話夜深人靜時黎明時分夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，自由說，指名說就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節(jié)。四、總結(jié)：1、52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦?？梢哉f，他的《史記》是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。2、出示孟子名言，練習(xí)背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長！《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案6教材簡析：這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第十冊12課第66—68頁教學(xué)目標：1.抓語言文字，能復(fù)述課文。2.理解課文內(nèi)容，感受司馬遷為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。3.能有意識地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個故事，寫寫讀后感。教學(xué)重點：讀懂課文，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，并能感受他忍辱負重、矢志不渝的精神。教學(xué)難點：司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，揣摩人物心理，在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內(nèi)容，在揣摩司馬遷的心理活動中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。設(shè)計中多次涉及到說、寫的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力，還有助于學(xué)生的口頭表達能力和寫話能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.生齊讀課題。2.師：看課題，“發(fā)憤”是什么意思?生：振作精神、決心努力。3.師：圍繞課題，你能提出什么問題嗎?指名說。生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?他是在什么情況下寫作的?……出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?(2)他又是怎樣發(fā)憤寫作的?(3)結(jié)果怎樣?生自讀課文思考。(點評：如何導(dǎo)入把握好開頭、激發(fā)學(xué)生的興趣，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自讀課文，是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的一個了解，不僅鞏固了上節(jié)課的所學(xué)，學(xué)生還易有滿足感與成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。圍繞課題提問題，旨在拓寬學(xué)生思維，先質(zhì)疑再探索，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。)二、感受《史記》的價值1.師：每件事情都是有結(jié)果的。司馬遷發(fā)憤寫《史記》這一事件的結(jié)果是什么?生：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。2.師：魯迅曾這樣評價《史記》。出示：史家之絕唱，無韻之離騷。生齊讀。師：你怎么評價《史記》，能用自己的話說說嗎?出示談話交流：史記是生：《史記》是一部前無古人的著作。生：《史記》是一部鴻篇巨制。生：《史記》是司馬遷用生命寫出的輝煌巨著。3.師：《史記》有這么高的價值，那可是司馬遷發(fā)憤寫出來的。(點評：這一部分教學(xué)采用的是“倒裝”，即先講授事件的結(jié)果，再探求原因。這樣的教法能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。)三、學(xué)習(xí)司馬遷寫《史記》的原因1.師：同學(xué)們，回過頭來想想，司馬遷為什么要寫《史記》?請你自讀1-2節(jié)，找出原因。生自由讀書。2.師：誰來說說司馬遷為什么寫《史記》?交流。(1)英雄的影響生：司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽著……心里十分激動。從中可以看出父老鄉(xiāng)親講的故事對他影響很大。師：恩，他是受到了古代英雄的'影響。那么，父老鄉(xiāng)親可能會講哪些英雄故事?生：越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課后看一看。師：面對著滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢?生：我也要像那些英雄一樣，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)……生：他們的事跡太偉大了，我要編寫一部史書，把他們的事跡記錄下來……(2)父親的影響師：年少的司馬遷還會因為什么寫《史記》?生：他還受了父親的影響，努力讀書……積累了大量的歷史資料。師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時的生：遺言、囑托。(3)父親的囑托①師出示父親的囑托：“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”指名讀。生以平緩的語氣讀。師：父親臨終時的遺言該讀出什么語氣?誰再來讀?師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。②師：看著奄奄一息的老父，司馬遷會想什么，會說些什么?師出示：此時，司馬遷也早已，他地說：“。”生仿照形式說話。③師：聽了父親的話，司馬遷是怎么做的?指名說。生：司馬遷牢記……走遍全國……資料。師適時板書：記囑托④師：司馬遷的求知過程讓人不自覺地聯(lián)想起陸游的一句千古名句：、。生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。(點評：司馬遷寫《史記》的原因是教學(xué)重點之一。在這部分教學(xué)中，我把側(cè)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生概括原因，并從中揣測人物的心理，從而感受人物寫史書的原因中。首先是司馬遷面對黃河水，聽著英雄的故事，內(nèi)心是怎么想的;其次是看著奄奄一息的老父，聽著他的囑托，司馬遷又是怎么想的。從這兩個方面揣測司馬遷的內(nèi)心世界，更好地理解他寫史書的原因所在。另外，古詩的積累也無形的滲透在教學(xué)中。司馬遷求知的過程引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深層含義。)四、學(xué)習(xí)司馬遷寫《史記》的過程1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑托，正當(dāng)他……，一場……頭上。是什么原因讓他不能繼續(xù)寫下去了?自由讀第3節(jié)，找出原因。生：司馬遷因為李陵事件，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。師板書：受酷刑2.師：想想看，司馬遷可能會受哪些酷刑?生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……師：其實，司馬遷受的酷刑遠比肉體的折磨還要殘忍。出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他生：他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。師：他“悲”的是什么?“憤”的又是什么?生：“悲”的是《史記》還沒有完成，自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……4.師：是什么讓他打消了念頭?生：要完成《史記》的信念。5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫《史記》，還想到了什么?他又是怎么做的?用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“～～”畫出司馬遷怎么做的句子，并寫下自己的感受。生讀，找句子，寫感受。6.交流(1)想的句子師：他想到了什么?你從中感受到什么?生：他想：“人總是要死的……這部史書!”我感受到他選擇死的重于泰山。師出示《報任安書》原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛,用之所趨異也。生齊讀。生：我還讀出了他要完成史書的堅定信念，從“一定”和“!”可以感受到。師：請你讀出堅定的語氣。生讀，全班齊讀。(2)做的句子師：他又是怎么做的?說說你的感受。生：他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負重。師適時板書：寫著作、忍辱負重師：他具體是怎么做的，想象一下。出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。無數(shù)個夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。生仿照形式寫話說話。(點評：引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷在怎么的環(huán)境下寫《史記》，進而體會他的品質(zhì)，這是教學(xué)的重點。在案例中，我采用了“讀寫結(jié)合”的方法去實現(xiàn)。讀，讀出司馬遷寫書的堅定;寫，試著寫司馬遷在不同情景下的做法。在教學(xué)中，教師一直在追問，引導(dǎo)學(xué)生更深度的理解人物?？傊谧x寫說的過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。)五、總結(jié)拓展1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫成的。2.師：讀到這里，你想對司馬遷說什么?出示：司馬遷，我你。生仿照句式說話。師適時板書：矢志不渝3.師：再讀課題。師：發(fā)憤到底是什么?出示：發(fā)憤到底是什么?它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。它是談遷。發(fā)憤是海倫。發(fā)憤是阿炳。發(fā)憤是。生：發(fā)憤是談遷遭受厄運后寫成的《國榷》。生：發(fā)憤是左丘明失明后寫成的《左傳》。生：發(fā)憤是海倫因病盲聾后寫成的《假如給我三天光明》?！?點評：司馬遷的剛強堅毅、忍辱負重、矢志不渝，是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。在這里，我設(shè)計了“司馬遷，我想對你說”的寫話練習(xí)，加深了學(xué)生對司馬遷的敬仰。拓展的“發(fā)憤是什么”對學(xué)生的思維是一個很好的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生搜集腦中積累的資源，加深對課文對人物更深層次的了解。)六、作業(yè)布置1.認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。2.結(jié)合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。板書設(shè)計：12司馬遷發(fā)憤寫《史記》記囑托忍辱負重受酷刑矢志不渝寫著作《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案7教學(xué)目標：1.學(xué)會本課生字新詞，理解不懂的詞語。2.在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。教學(xué)重點：1.抓住重點詞句感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。2.復(fù)述課文。教學(xué)難點：理解司馬遷為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。教學(xué)過程：1.板書：司馬遷。你知道司馬遷嗎？板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？板書：發(fā)憤。知道“發(fā)憤”是什么意思？比較“發(fā)憤”和“發(fā)奮”。司馬遷在發(fā)憤寫《史記》之前就已經(jīng)開始寫《史記》了嗎？你是從課文什么地方知道的？這個時候，司馬遷寫《史記》的動力是什么？（板書：熱愛歷史父親囑托）引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第二自然段，體會父親的囑托對司馬遷的極大影響。2.司馬遷既然已經(jīng)寫了《史記》，作者為什么要強調(diào)“發(fā)憤”寫《史記》呢？這就是我們本節(jié)課要著重解決的問題。請同學(xué)們輕聲讀課文，讀準生字的字音和多音字的字音，難讀的地方多讀幾遍。①課件出示生字詞：呼嘯朝廷入獄酷刑泰山飛來橫禍正確、準確地讀，比較“廷”和“庭”的字形，了解它們的使用范圍。理解“酷刑”和“飛來橫禍”。（聯(lián)系課文）②抽查讀第三自然段。小結(jié)。③能用課題擴展法說說課文主要內(nèi)容嗎？3.司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》或發(fā)憤寫《史記》的原因是什么？請同學(xué)們仔細默讀課文第三自然段，注意前后聯(lián)系起來讀，注意自己讀書時的體會或感受，可以把體會或感受寫在書中空白處。指名說說讀書的感受。（板書：飛來橫禍）引導(dǎo)學(xué)生著重抓住以下句子：（課件出示）①“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！绷钏氨钡氖鞘裁矗苛钏皯崱钡挠质鞘裁?？“悲”和“憤”交加在一起帶給他的是什么？帶著這樣的感受自由朗讀第一句話。指名讀。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想到的是什么？（強調(diào)之前的板書：熱愛歷史和父親囑托）齊讀這兩句話。②他是怎么想的呢？出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的重于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”你讀懂了司馬遷的內(nèi)心嗎？引導(dǎo)抓住兩個“一定”體會司馬遷的決心和意志。會讀嗎？指名讀。小結(jié)。③司馬遷又是怎樣做的呢？出示：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的.竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！弊x一讀，你從他的行為中感受到了什么？從哪幾個詞中感受到的？能用你的朗讀為我們再現(xiàn)他發(fā)憤寫《史記》的畫面嗎？自由朗讀。指名讀。小結(jié)。有感情地朗讀第三自然段，進一步感受司馬遷的堅強和堅韌。4.蒼天不負有心人，司馬遷成功了。齊讀課文第四自然段。讀的時候，哪幾個詞給你留下了比較深的印象或哪幾個詞引起了你更多的思考？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“整整13年”、“終于”、“輝煌巨著”、“耗盡”、“用生命寫成”等詞體會。）讀的時候，你頭腦中仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？指名讀。齊讀。5.是的，這是一部前無古人的輝煌巨著。讓我們來看看后人是怎樣評價這部作品的吧：課件出示：《史記》無論在中國史學(xué)史還是在中國文學(xué)史上，都堪稱是一座偉大的豐碑。史學(xué)方面姑且不論，文學(xué)方面，它對古代的小說、戲劇、傳記文學(xué)、散文，都有廣泛而深遠的影響。《史記》為中國文學(xué)建立了一批重要的人物原型。在后代的小說、戲劇中，所寫的帝王、英雄、俠客、官吏等各種人物形象，有不少是從《史記》的人物形象演化出來的。在小說方面，除了人物類型，它的體裁和敘事方式也受到《史記》的顯著影響。在戲劇方面，由于《史記》的故事具有強烈的戲劇性，人物性格鮮明，矛盾沖突尖銳，因而自然而然成為后代戲劇取材的寶庫。在傳記文學(xué)方面，由于《史記》的紀傳體為后代史書所繼承，由此產(chǎn)生了大量的歷史人物傳記。魯迅對《史記》所作的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”6.讀完了課文，再讀著后人的評價，你想到了什么？把你想到的話寫下來。指名交流。7.總結(jié)全文。自由地、有感情朗讀全文。8.指導(dǎo)復(fù)述。9作業(yè)?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案8【教學(xué)要求】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。2、學(xué)會本課生字新詞。3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因，深刻領(lǐng)會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。4、通過學(xué)習(xí)，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人?！窘虒W(xué)重點】通過語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神?！窘虒W(xué)準備】課件(文字、課文插圖、配樂等)【教學(xué)過程】第一課時一、揭示課文1、出示圖片：《史記》師：大家看，這部著作的名字叫什么?(板書：《史記》)你知道它是誰寫的嗎?(板書：司馬遷)他是什么時候的人?2、揭示課題，板書：12、發(fā)憤寫師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題。再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問?(主要問題有：《史記》這本書主要寫什么?司馬遷為什么要寫《史記》?為什么說發(fā)憤寫?發(fā)憤是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?)二、精讀課文1、學(xué)習(xí)描寫《史記》的語句(1)師：同學(xué)們的問題既多又好，相信大家學(xué)了本文，一定能從中獲得答案。讓我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的?讀完后用橫線劃下來。(生自由讀劃，師巡視，與學(xué)生交流，并及時糾正讀書姿勢)(2)指名讀所劃句子。(相互補充)(3)出示句子：父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。(4)師：同學(xué)們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么?①跨度之長：3000余年師：3000余年長嗎?指導(dǎo)讀好句子，注意3000余年這個詞。②時間之久：整整13年(板書：十三載)③字數(shù)之多：52萬余字(5)齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。2、理解寫作的原因(1)師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢?同學(xué)們再仔細讀讀1、2小節(jié)，看看究竟為什么。(2)交流，指名：①喜歡聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事;(說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的，讀出激動之情)②受父親的影響;(從小耳濡目染)他做了哪些事情?板書：勤讀廣搜(為自己的寫作積累了豐富的歷史知識)③牢記父親的囑托。(板書：家父遺愿永不忘)父親怎么說的?指名讀。什么表情?要注意哪些詞語?(千萬不要忘記)師與一學(xué)生模擬對話。牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么?(指名讀下句)是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。(板書：立志向)3、齊讀1、2小節(jié)。三、作業(yè)：《習(xí)字冊》第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課前板書課題。1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——齊讀課題。2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。(邊說邊出示)指名。注意引導(dǎo)，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘我們用這兩句話來說一說。(出示)3、這兩個原因中哪個更重要?讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。二、精讀課文。1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇!”(1)誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來。指名感情讀。(什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望)(2)齊讀。(3)如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么?(指名)(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷誰能用他的.這句名言來對父親說?(5)讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。(齊讀)2、精讀第三小節(jié)。過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發(fā)出的感慨。(1)請大家自己認真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫出與這句話相對應(yīng)的一段心理描寫。(生讀劃，師巡視)(2)指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書!”這段心里描寫共幾句話?哪一句和名言的意思一樣?指名讀。一個人的死應(yīng)當(dāng)怎樣，而不能?再讀。第二句是什么句子?(反問)請你讀出反問的語氣。三、四兩句是什么句子。(感嘆句)請你讀一讀。一定要活下去是為了什么?活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。誰來連起來把這段心理讀好。齊讀。(3)“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”好端端的一個人怎么會想到死的呢?請大家仔細讀讀第三小節(jié)開頭三句話。(指名)“飛來橫禍”什么意思?究竟是怎樣的一場飛來橫禍?文中怎么說。究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢?同學(xué)們有所不知呀!請大家一起聽聽當(dāng)時到底發(fā)生了什么事?(點擊播放)你認為司馬遷遭遇了什么?(冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??)(4)因此，(出示，齊讀)司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。(5)他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭?是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢?他想——再讀。(6)從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。出示，指名讀?！跋氲竭@里，??在上面寫下一行行工整的隸字。”他把什么埋在心底?把什么重擔(dān)挑在肩上?你想到了哪個成語?板書：忍辱負重這個詞就是“發(fā)憤”這個詞最好的解釋了。(7)請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發(fā)憤寫作的呢?往下續(xù)寫。出示：盛夏，;寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。(8)配樂朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個接下去讀。師范讀第四小節(jié)。板書：功成名就萬古揚(9)凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯(lián)，好嗎?四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫在課文插圖左右。(可以兩人讀上聯(lián)，兩人讀下聯(lián))老師也忍不住送一幅對聯(lián)給這位偉人，我請同學(xué)們一起讀好嗎。(10)此時此刻，你最想對司馬遷說：三、總結(jié)全文1、結(jié)合板書，總結(jié)四個自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。2、齊讀課題。四、作業(yè)以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案9教學(xué)目標：1、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。2、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。3、能有感情地朗讀課文。能復(fù)述課文。教學(xué)用具：教學(xué)課件教學(xué)過程：一、問題切入1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知司馬遷用了整整13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對此有一個高度的評價，請看大屏幕——2、出示課文最后一節(jié)。3、學(xué)生齊讀，思考：你最想問的是什么？4、交流：為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？……二、自主閱讀1、司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”a、讀出父親的殷切期望。b、你從父親的囑托中知道什么？2、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！保?）自主交流體會，學(xué)生補充。引導(dǎo)理解司馬遷內(nèi)心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。（2）找出第一自然段中與此相照應(yīng)的話，談?wù)勗缒甑臏蕚涔ぷ鞯谋夭豢缮?。?）指導(dǎo)朗讀，讀出司馬遷內(nèi)心的決心之大。b、引讀：可是天有不測風(fēng)云，正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，（生讀）“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑?！保?）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這一事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（正直勇敢敢說真說實事求是仗義執(zhí)言）（2）導(dǎo)：同學(xué)們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對于一個男人來說，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來結(jié)束這種恥辱。請大家靜靜地看，靜靜地聽：（配二胡曲《二泉映月》）?！疤庍^宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點點送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在，感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒這么做？這是為什么？學(xué)生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。（4）交流：父親的囑托、人生的價值……c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫完這部史書！”（1）理解“泰山”“鴻毛”（2）司馬遷認為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？（3）看看兩個“一定”，你感受到了什么？或者說你想到了什么成語或詩詞？（4）指導(dǎo)感情朗讀。d、過渡：是啊！一個人是讓生命的價值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創(chuàng)造使自己的生命價值得以體現(xiàn)，所以他堅強地活了下來，并且把精力全部傾注在他的《史記》創(chuàng)作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字。”（1）出示司馬遷寫史書的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？你能不能說上幾句話？（2）引導(dǎo)整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅強，選擇了忍辱負重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！3、再讀最后一段，認識“為什么說是用生命寫成的？”（1）學(xué)生談?wù)J識（2）齊讀4、出示司馬遷畫像和《史書》一書，及魯迅先生的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”三、作業(yè)布置面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對您說》或《讀司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。板書：為什么牢記囑托司馬遷發(fā)憤寫《史記》怎樣寫研讀整理發(fā)憤努力耗盡心血結(jié)果輝煌巨著（第二課時）一、揭題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蓖瑢W(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明??！老師也正有此意。下面就請同學(xué)們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討?。▽W(xué)生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的.神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半?！币婚_始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點。3、集體匯報學(xué)習(xí)收獲：第一個問題：1、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生?！崩斫猓骸把獮R墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時的心情嗎？當(dāng)時，他會怎么想？（指名說）3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱?！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。3、交流：a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這26__年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親?。∷抉R遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導(dǎo)朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧?。ㄖ该x、范讀）b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀——“想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的?！边@段話你們是怎樣理解的？（__年、52萬字）再給大家提供一個數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認真，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★練習(xí)復(fù)述課文?！铩镎n外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案10一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”齊讀這句名言。2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學(xué)巨著——《史記》)二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”1、學(xué)習(xí)第一自然段(小小少年時的夢想)(1)請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想?為什么會有這樣的夢想呢?板書：夢想(2)自由讀第一自然段師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想?引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論：英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。(想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢?小司馬遷會怎么想呢?)。引導(dǎo)說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000多年的史書自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書、游歷、交友)有什么收獲呢?(3)總結(jié)：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(父親臨終時的`囑托)(1)過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢?(2)讀父親的話，體會父親的心情讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?(3)體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢?他有沒有答應(yīng)?是怎樣的表情或者語言?表演一下。(4)體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(飛來橫禍時的執(zhí)著)過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?(2)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱。(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?”朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睋Q位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價值的事而死。泰山指什么?(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執(zhí)著。(5)看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！?、學(xué)習(xí)最后一個自然段(耗盡生命后的成功)(1)齊讀，想一想，你從中體會到了什么?文中列舉的數(shù)字能說明什么?(整整13年時間，52萬字)(2)什么叫前無古人?老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書?在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!(3)齊讀最后一段三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤”1、同學(xué)們，通過對課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想“發(fā)憤”是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。2、還有那些發(fā)憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)板書設(shè)計：12司馬遷發(fā)憤寫史記忍辱負重發(fā)憤著書決心《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案11教材分析：司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象，在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。備課難點：第三節(jié)，既是文章的重難點，也我備課時無法處理好的一個難點。不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進司馬遷的內(nèi)心世界上——課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。——說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的，“生存還是毀滅？”應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標：讀出思考。1、展示《史記》，走近司馬遷：⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷⑵揭示課題：交流搜集到的資料。2、檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意：（出示：自測：正確——流利——有感情）⑴根據(jù)自測匯報讀書。（組織學(xué)生互評——好的鼓勵，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。）強調(diào)：“人總是要死的……一行行工整的隸字”。⑵初步嘗試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：“讀出思考”——既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。①理解課題內(nèi)涵：讀著課題，你想到了什么？——理解“發(fā)憤”。②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著“發(fā)憤”主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？3、探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學(xué)生的思路開講。）二、感受“發(fā)憤”的原因。問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？（學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里）㈠在家學(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件——指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西？組織交流：⑴龍門：①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人?？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地?！该x相關(guān)內(nèi)容。②讀出思考：a、是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么？（成龍的理想）b、“年十歲而頌古文，少負不羈之才”?！僮x讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的理想——少壯功夫老始成）⑵四處游歷：①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……）②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？——（可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。）結(jié)合最后一節(jié)，感受“發(fā)憤”的條件：⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了——（整整18年的時間），在他——（60歲時）——終于完成了——（一部52萬字的輝煌巨著——《史記》）。這部前無古人的著作——（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）⑵探究：請注意幾個數(shù)字：18年——一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發(fā)，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲——實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因——1、指導(dǎo)朗讀：⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？⑵走進司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷——握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話——⑷第二次引讀最后一節(jié)，感受“發(fā)憤”的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，“絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……”（呈現(xiàn)），用了——整整18年的時間，在他——60歲時，終于完成了——一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作——三、探究發(fā)憤的過程：問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時，1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補充，補充不出來的，教師講。）㈠“飛來橫禍”：——漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有_細，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有“國士之風(fēng)”，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責(zé)任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當(dāng)。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。㈡“酷刑”：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷“家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言?！雹屏私庹鎸嵉南敕ǎ荷矸悄臼?，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想——㈢“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！’”⑴讀出“血濺墻頭”的字后意思：