淺談班主任如何對小學生進行心理健康教育

6/6淺談班主任如何對小學生進行心理健康教育隨著社會的進展，對同學進行心理健康教育需要全社會的共同關(guān)注與參加。但對于學校生的心理健康教育來說，班主任在這方面具有極大優(yōu)勢，由于班主任接一個班至少三年，大部分班主任一帶就是六年，這就為班主任對同學進行系統(tǒng)的心理健康教育供應(yīng)了條件；在時間與空間上具有較大的敏捷性，再加上班主任本身負責班級管理，在同學面前具有較大的權(quán)威性，同學對班主任的認同感和親和力都比較好。班主任要管理好班集體，就必需首先改善和提高同學的心理素養(yǎng)。因而班主任怎樣對同學進行心理健康教育呢？依據(jù)我以往的教學閱歷，簡潔談一點我的看法，和大家一起探討。

一、班主任要以良好的心理素養(yǎng)來影響同學。

中學校班主任的角色，在學校心理健康教育中負有特定責任，并具有無可替代的教育優(yōu)勢。其中班主任有一個特別角色就是：班主任是全體同學的榜樣、導師、參謀、伴侶和伙伴。班主任在同學心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于同學自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的進展都具有深遠影響。那么班主任要做好同學心理健康的輔導員，就必需以自己的人格魅力去感染同學，這就要求班主任做到以下幾方面：

1、班主任要敬重同學。

班主任要敬重同學的人格。依據(jù)學校生的心理特征，學校生擅長仿照老師，尤其是喜愛仿照班主任，因而班主任的一舉一動直接影響著同學的行為。作為班主任我們不能隨便地辱罵同學，甚至體罰和變相體罰同學，要敬重每一個同學的人格，讓他們明白：你敬重了別人，別人才會敬重你。同時班主任還要敬重同學的勞動成果。對待同學的勞動成果我們要誠意接受。記得有一次，我們班有一個"差生'好不簡單把作業(yè)寫完了，興高采烈地把作業(yè)交給我，我一看他書寫比較潦草，還寫錯了一個字，我大發(fā)脾氣，把他狠狠地批判一頓，隨之撕掉作業(yè)，說："重寫！'那一刻那個孩子臉上的笑容全無，垂頭喪氣地走到座位重新寫起作業(yè)，可是讓我意想不到的是他一連寫了兩次都沒寫好，而且一次比一次差，都讓我狠狠地撕掉作業(yè)，后來那個同學的作業(yè)竟然交不上來了。于是我想這問題畢竟出在哪了？他為什么越寫越差呢？想著想著，想到了一句話：人在心情愉悅時，才能做好一件事。原來是我打擊了他的樂觀心情，在這樣的心情下他怎能仔細完成作業(yè)呢？從那以后我吸取了教訓，再遇到這類問題，我再也不打擊同學了，不管同學作業(yè)完成怎么樣，都是他們的勞動所得，我都會誠意接受并鼓舞同學，讓他們得到自信，產(chǎn)生樂觀心情，信念百倍地做好每一件事。

2、班主任不行有私心。

這"私心'指的是班主任對待同學要公正、公正，不能感情用事。成果好的同學都受班主任的青睞，常常表揚他們，即使他們有時犯一點小錯誤，班主任也會和氣地對待他們。相反那些成果差的同學只要犯錯誤班主任就會大發(fā)雷霆，讓這些所謂的"差生'感受到老師嫌棄他們，根本就不喜愛他們，漸漸地就會和班主任在心理上產(chǎn)生距離而疏遠老師，長期下去他們還會聽班主任的話嗎？班主任對他們的教育就會適得其反。因此我們班主任萬萬不能由于某某同學成果好而偏心偏愛他，甚至做出不公正的打算。

3、班主任要講誠信。

"誠信'這詞不只是適用于商品社會，也是班主任要做到的。有些班主任在向家長匯報同學狀況時，會無意地把狀況夸大或縮??；應(yīng)承了同學某些事情，過后又不認帳；有時在同學面前承諾一些事情，過后卻沒有兌現(xiàn)這些微小的事都會讓同學覺得，班主任都可撒謊，我們怎么不行以呢？班主任想讓同學信任，班主任就得講誠信，在給家長匯報同學狀況時肯定要實事求是；向同學承諾的事情再苦再難也要兌現(xiàn)。讓同學知道你是個講信用的老師，同學也會學你做一個有誠信的人。

因此班主任在教學與管理中，要把自己的品德、情感潛移默化地傳遞給同學，用自身的人格魅力去感染教育同學，用自身美妙的心理素養(yǎng)去塑造同學健康的心靈。在學習、生活上要做處處處關(guān)懷愛惜同學，讓同學懂得關(guān)懷關(guān)心別人，與人為善，知恩圖報。這樣不僅能促進同學健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。

二、班主任要加強溝通，了解同學，對癥下藥。

俄羅斯教育家烏申斯基說："假如教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解同學。同學是老師培育的對象，班主任要想更好地體現(xiàn)自己的勞動成果，班主任就得關(guān)懷愛惜全體同學，就要多接近同學、了解同學，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和同學交伴侶，加強心理溝通。

由于各種主客觀緣由，一些同學難以向班主任白由地表達自己的思想。這就要求每一個班主任要常常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓同學自由拘束地表達思想情感，從中了解同學的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《我想對老師說》的題目，或讓同學寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內(nèi)向的同學或有'難言之隱"的同學通過書面形式與老師溝通思想。老師則應(yīng)當對此做好保密工作，并針對不同性格的同學區(qū)分詳細狀況，選用適當?shù)男问綄ν瑢W進行個別關(guān)心。另外，與同學談心，是對同學進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)覺、把握某些同學的不健康心理，再'對癥下藥"，通過急躁細致的工作，對同學進行有效的心理調(diào)整，關(guān)心他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做同學的知己、伴侶，才能取得同學的信任，同學才能將自己的郁悶向老師傾訴。當一些同學在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，心情失衡時，班主任要準時關(guān)心他們，勸慰他們，開展談心活動，并以懇切的態(tài)度急躁傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁心情渲泄出來，擺脫不良心情的困擾。

三、班主任要指導家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。

對同學進行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠遠不夠的。同學從小到大，幾乎三分之二的時間生活在家里，朝朝暮暮都在接受著家長的教育。這種教育是有意和無意、有方案和無方案、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地影響著孩子。孩子和父母之間存在親密的血緣關(guān)系，使得父母的喜怒哀樂劇烈地感染著孩子。在家長興奮時，孩子也會參加歡快，在家長表現(xiàn)出煩躁擔心和悶悶不樂時，孩子的心情也簡單受影響。假如父母缺乏理智而感情用事，脾氣急躁，都會使孩子盲目地汲取其弱點。假如家特長驚不變、沉穩(wěn)堅決，也會使子女遇事鎮(zhèn)靜冷靜。因而同學的心理健康受父母的影響極大。但由于有的家長沒有正確的健康標準，較注意身體的健康，不太關(guān)懷心理健康；很多家長對孩子的教育走向了兩個極端，要么對子女要求過高、動輒打罵，要么對子女不聞不問、任其進展。家人的這兩種態(tài)度可能會導致同學心理走向兩個極端：要求高的子女心理常處于恐驚狀態(tài)，性格內(nèi)向；要求低的子女心理則過于散漫，缺乏進取心。

班主任是家庭教育的指導者，就要向家長傳授孩子身心進展的常識。讓家長們熟悉到：培育同學良好心理素養(yǎng)離不開和諧、文明、明朗、開心的家庭環(huán)境。同學從小能生活在暖和開心的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必定會感受到家庭的暖和、平安、開心，布滿歡快和信念，良好的心情從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一